信息化平臺支撐下基于任務的項目教學實踐

王 剛

(天津武清職業(yè)教育中心，天津 301700)

目前，各中職學校計算機應用類課程教學都在提倡項目教學，其中最常見的一種項目教學形式是在相關信息化平臺支撐下，在學科課程內(nèi)容之后，在課程的實訓階段采用項目教學，而在學科課程單元知識的學習過程中仍然主要以任務驅(qū)動的形式展開。這里筆者把此類項目教學稱為基于任務的項目教學。

一、基于任務的項目教學模型結(jié)構(gòu)

在教學實踐中，通過自身的教學實踐及與計算機應用類課程教師的交流中總結(jié)出基于任務的項目教學模型結(jié)構(gòu)(圖1)。

(一)教學、實訓任務時長分配

(二)教學任務階段特點

教學任務階段的任務通常僅僅是為學習課程教學的某一單元或某些單元知識而設計的，一般是零散的、獨立的、體量小的，并且任務之間沒有直接明顯的關聯(lián)。

(三)教學評價構(gòu)成

整體教學的評價由教學任務階段與實訓項目任務階段的過程性評價及終結(jié)性評價共同構(gòu)成。以實訓項目任務階段的評價為主，因為它能綜合體現(xiàn)學生各知識點的掌握程度及學生的綜合素質(zhì)水平。

圖1 基于任務的項目教學模型

二、基于任務的項目教學模型實施案例

以計算機軟件應用專業(yè)的《網(wǎng)頁設計與制作》課程為例來說明基于任務的項目教學模型的具體實施過程。

(一)分析學生基本情況

中職二年級學生已進校學習生活一年，比較適應中等職業(yè)學校的學習和生活，對職業(yè)學校的教學特點已有所了解，基本明確了自己的學習目標。經(jīng)過前面一學年的學習，學生比較熟悉計算機基礎知識并能較熟練掌握計算機的基本操作，大部分學生能較熟練地運用Photoshop 軟件處理圖形圖像。同時，F(xiàn)lash二維動畫課程也將在本學期同步開設，這為學生網(wǎng)頁制作課程的學習和所用信息化教學平臺的使用做了較好的鋪墊。

(二)分析課程的特征并制定學期教學計劃

本課程共11 項知識模塊,教學總周數(shù)為20 周，每周節(jié)數(shù)6 節(jié)。老師把1 至14周以14項小任務來完成各知識模塊的教學任務學習，15到20周組織學生完成一個實訓項目以提高學生的綜合運用能力。具體設置下：

表1 《網(wǎng)頁設計與制作》學期教學計劃

(三)教學任務的具體實施

以“表格的運用”為例，通過完成網(wǎng)頁設計和制作任務來學習表格的創(chuàng)建與編輯，通過完成該任務，學生不但學習了表格的創(chuàng)建與編輯，同時也更直觀、詳實地認識了表格中的單元格邊框、間距、填充等概念和編輯。此外，通過完成網(wǎng)頁設計、制作任務來學習網(wǎng)頁中的表格布局設置。

(四)實訓項目任務的具體實施

在信息化平臺“極域電子教室”支持下，通過制作“學校網(wǎng)頁”，綜合運用前面所學的各知識點，并在前面所學知識的基礎上適當?shù)剡M行深化，如：完成相對復雜的網(wǎng)頁表格布局；從創(chuàng)建內(nèi)部CSS 到創(chuàng)建外部CSS；框架運用上引入了子框架；甚至使用CSS+DIV 進行網(wǎng)頁布局等。這樣一來，學生通過完成實訓項目任務既能鞏固所學知識，又能培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力等。項目實施過程：

1.將學生分組。分組要以學生的興趣及自主意愿為基礎，以教師調(diào)控為輔。每個小組大約有5-6個小組成員，項目任務完成實行組長個人負責制，由其個人對小組成員進行工作內(nèi)容劃分，系統(tǒng)管理項目進行具體事宜。

2.將項目分模塊完成。按“學校網(wǎng)站”所設置的五個主題劃分成五個模塊，每組完成一個模塊的任務，具體劃分情況如下：

第1組 班級首頁及相關網(wǎng)頁的設計制作

第2組 班級格言及關網(wǎng)頁的設計制作

第3組 班容班風及相關網(wǎng)頁的設計制作

第4組 班級成員及相關網(wǎng)頁的設計制作

第5組 班級留言及相關網(wǎng)頁的設計制作

3.項目的進度安排。各項目任務進度安排如下：

(1)各個小組針對主題網(wǎng)頁設計制作等內(nèi)容做出明確的規(guī)劃安排，形成一份規(guī)范化、書面化的項目實施計劃，對整個項目內(nèi)容做出人員、時間等方面的安排；

(2)各個小組基于項目任務要求，線上線下梳理整合網(wǎng)頁制作所需要的各種資源，為整個網(wǎng)頁設計制作工作打下堅實的基礎；

(3)制作所負責主題的各頁面；

(4)進行主頁與鏈接頁的制作，對整個頁面的設計使用效果進行評估，針對可能的不足加以調(diào)整和優(yōu)化。

小組商議決策，有序提交作品，并要求每個小組選擇一個成員來對小組的工作情況及所負責模塊的最終效果進行展示互評，教師總結(jié)點評。

(五)教學評價

教學評價通過“釘釘”平臺提供的填表設定完成，由教學任務階段與實訓項目任務階段的過程性評價及終結(jié)性評價共同構(gòu)成，以實訓項目任務階段的評價為主。評價包括教師的評價、學生的自評以及學生之間的互評，其中以教師的評價為主。具體評價量規(guī)如表2所示設置。

表2-1 項目教學模型評價量規(guī)(項目教學階段)

表2-2 項目教學模型評價量規(guī)(實訓項目階段)

三、基于任務的項目教學模型實踐總結(jié)

(一)知識系統(tǒng)性強，知識點深入，學生基本功扎實

教學任務階段的任務往往是依據(jù)教材中的知識體系結(jié)構(gòu)來安排、劃分的，學生完成各任務后所學到的知識系統(tǒng)性較強。教學任務階段的任務較小，針對性強，加之“樂教樂學”、“學習通”、“電子白板”、 “微課”等信息化平臺和輔助手段的助力，學生對其中所涉及的知識點學得比較深入透徹，基本功打的較扎實。

(二)合理的分組對實施實訓項目任務階段教學至關重要

實訓項目往往不是學生個人單打獨斗就能完成的，總是要一組學生或幾組學生甚至全班的學生分工協(xié)作才能順利完成。實訓項目任務正是把項目(班級網(wǎng)站的制作)分模塊，學生分組分別負責各模塊，其不僅要組內(nèi)的交流協(xié)作還要組間的溝通配合，這將對分組提出較高的要求。

總之，信息化平臺支撐下基于任務的項目教學模式能夠有效地提升學生的學習興趣，不斷提高課程的教育、教學質(zhì)量，同時也能夠有效的鍛煉學生的動手實踐能力和分析、解決問題素養(yǎng)等，能更有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)行為能力。