高職教師隊伍建設對接人才培養模式的研究

沈曉斌，李 蕊，李梅紅

(天津工業職業學院，天津 300400)

高職教師隊伍建設對接人才培養模式是指高職教師隊伍建設應該適應人才培養模式，使之緊密地吻合在一起，從而保障高職教育的有效性。本文通過調研和分析，找到兩者不能夠對接的病因和癥結，對癥下藥，根據市場對于高職人才的需求，從建設“雙師型”師資隊伍入手，不斷創新人才培養模式，在實踐中實現真正的無縫對接。

一、社會高職專業人才的培養與需求現狀

李克強總理在政府工作報告中指出：加快現代職業教育發展能夠有效地緩解目前大學生的就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。高職人才的社會需求已經從金字塔型向橄欖型轉變，市場急需大量高素質的專業技術人才，而高職院校的師資隊伍還沒有從普通高等教育的模式中轉變過來，不能很好地適應市場需求。改革開放以來，我國職業教育有了很大的發展，但是師資結構問題始終存在。

2018年，我國從事高職教育的專任教師49.8萬人，而“雙師型”教師只有19.14萬人，占比為39.70%，遠遠低于教育部規定的高職院校“雙師型”教師應占50%的比例，不能有效地承擔起繁重的教學任務。

當前的窘境是：一方面，高職生源不足；另一方面，高職教師面臨失業危機。這主要是因為隊伍建設和培養模式的對接出現了問題。由于高職人才的市場需求發生了結構性變化，雙創型人才需求呈現爆發式增長，人才培養模式也隨之變得多種多樣，師資隊伍建設面臨著嚴峻的挑戰。師資隊伍與培養模式如何對接，是一個問題的兩個方面，先要建成高素質的“雙師型”專業師資隊伍，才能夠與不同的人才培養模式對接，達到前者與后者的融合。

二、高職教師隊伍及人才培養模式現狀調研

根據選題的邏輯關系，為了弄清師資隊伍建設與培養模式對接現狀，筆者首先針對教師(包括企業師資)和學生這兩大主體進行了問卷調查，力求發現其中的問題，為后面的策略研究尋找真實客觀的依據。

(一)高職教師隊伍建設現狀調研

調查問卷根據選題針對學生群體設計了15道選擇題，現場對本院及兄弟院校100名學生進行了調查。被調查者對問卷中專業教學模式、實訓教師能力、校內實訓基地、未來就業能力4個選題的不滿意率分別是30%、39%、32%和28%(見表1)。

表1 問卷調查結果中不滿意率最高的選項

調研發現，高職學生認為自身處于一個尷尬的境地，與中職生相比優勢并不明顯，理論上又不如本科生有優勢，因此表現出極度的不自信，希望能在高職三年學習中，通過教師的言傳身教，學好理論知識，掌握更高的技能，達到順利就業的目的。

(二)高職人才培養模式現狀調研

調查問卷針對教師群體同樣設計了15道選擇題，對相關高職院校30名教師(包括企業師資10名)進行了問卷調查。被調查者對問卷中自身專業能力、師資模式對接、實踐教學改革、實踐教學效果的不滿意率分別是42%、27%、36%和17%(見表1)。

(三)調研結果分析

根據調查結果，學生對專業教學模式滿意度不高，滿意率為70%，對實訓教師的能力滿意度更低，滿意率為61%。這說明，雖然現代化教學手段的應用為實踐教學創造了條件，但是學生對實踐教學的期望值很高，希望增加實踐學習，而實訓教師能力不足，安排的教學內容難以激發學生的興趣。不能有效地與先進的培養模式對接。同時還與校內外實訓基地的不盡人意有關，使改革難以延續下去。這就導致了實踐教學效果不佳，不滿意率達到17%。

三、教師隊伍建設與人才培養模式存在的問題

(一)師資隊伍發展壁壘尚存

高職院校師資建設存在的主要壁壘是師資來源單一和結構性失衡，優秀的專業教師引進難。“雙師型”教師來源匱乏，高職院校教師大多是碩博士畢業，他們用理論思維教學方式去教形象思維發達的高職學生，就會出現對接困難。這支隊伍是與培養模式對接的骨干力量，但由于不具備相應的實踐能力，很難在教學工作中挑大梁。

(二)實踐教學的創新性不足

部分高職院校的教師往往以教學科研型為主，對于技能實踐教學存有偏見，導致實踐教學形式大于內容，理論知識偏多，實戰經驗不足。在“大眾創業,萬眾創新”的熱潮下，能夠與市場銜接的教師卻如鳳毛麟角。當今時代，互聯網經濟盛行，業態千變萬化，市場轉化目不暇接，而社會急需的創新創業人才難以在高職院校中孵化出來。很多高職院校往往滿足于聘請企業家、工程技術人員進行有限的創新創業指導，學生也只是初步的學習和了解，沒有形成真正的對接。

(三)人才培養模式定位模糊

高職院校的人才培養目標和教學模式在定位上尚不清晰。首先，專業設置缺乏科學性。調研顯示，部分應屆畢業生雖然按照要求完成了實踐學時，但只進行了普通的頂崗操作，達到了一般技工的標準，遠沒有達到高級專業技術人才的標準。其次，課程建設不能與時俱進。比如，機械制造專業實踐教學用的自動化車床已經落伍，這種由于實訓條件欠缺而導致的課程內容不適應市場需要的情形并不是個例。再次，教學模式隨意性很強。受限于師資隊伍專業能力的不足，只能讓模式適應師資，這種對接就本末倒置了。其主要原因是院校和企業的交流不夠，企業教師資源沒有充分挖掘，還不能達到兩者的有效融合。

四、教師隊伍建設與人才培養模式的無縫對接

針對以上問題，需要找到其病因和癥結，然后對癥下藥。要根據市場對于高職人才的需求，從建設“雙師型”師資隊伍入手，不斷創新人才培養模式，在實踐中實現真正的無縫對接。

(一)建設“雙師型”教師隊伍

要強化“雙師雙能型”教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，實現整體轉型。

首先，要促進教師頂崗實踐培訓的制度化。全體高職教師都有責任和義務成為“雙師”，都要定期培訓和輪換。這樣逐步解決“雙師型”教師來源不足的問題，最終達到“雙師型”教師占教師總數50%以上的目標。實訓教師每年參與頂崗實踐培訓應不少于30天，每年至少完成1個與企業生產經營密切相關的科研項目，以保證自己了解行業企業的最新發展動態。

其次，招聘企業優秀技術人才任教。企業頂尖技術人才、關鍵崗位技術能手能夠代表一個時期某行業的最高水平。他們作為大學生的實踐指導老師，帶來的是國內外一流的專業技術、豐富的實踐經驗，這與學院專任教師的教學形成優勢互補，同時也壯大了“雙師型”教師隊伍。

再次，師資隊伍建設要專業化。師資隊伍建設要統籌規劃，通過專業培養培訓，緊跟產業結構轉型升級的大趨勢，在技術創新、關鍵技術應用、新產品研發等領域重點培育師資。通過企業實踐成果轉化為職業實訓技能，不斷提高專業創新能力，從而達到師資結構的相對平衡。

(二)打造“雙創型”培養體系

一是師生合體，沙場用兵。“雙創型”培養體系需要以學生為主體，創新創業的實踐課程時長要大于理論講授學時，而且要注重理論與實踐相結合。教師要改變傳統的授課模式，要讓學生參與到課程設計、課題選擇、項目實施、實踐運作等環節，盡可能地讓學生走出校門，在真正的職場上歷練。

二是意識超前，緊跟潮流。教師要實時更新教學內容，要用開闊的視野審視市場發展趨勢，在市場經濟的潮頭上創新。比如，及時了解科技發展最新成果，接觸有創意的新產品，嘗試進行創新型產品的研發，從而培養學生獨立思考、發現問題、解決問題、勇于創新的能力。

(三)促進技能型教育方式轉化

一是努力促進職業教育向技能型教育方式轉化。以培養社會急需、企業滿意的技能型人才為目標，準確定位，改變學歷教育思維模式，為持續提升中高級職業技術人才數量和質量鳴鑼開道，培養出社會認可、企業滿意，沖得上、頂得住，適應能力強的畢業生。

二是教師回爐提升實踐教學能力，以更好地培養學生的動手能力。要把“教師會什么教什么”，變為“學生要什么，老師教什么”，教學能力和經驗不足的教師也要回爐深造。打鐵先要自身硬，師資隊伍的高水平才能帶來學生學習的高效率。要以“學生畢業即就業”為實踐教學目標，并請第三方來檢驗教學效果。

三是引進企業科研人員、技術人員、高級技工參與實踐教學課程設計，以對接企業需求。只有這樣，編選的教材才能夠避免理論脫離實際，才能更具職業特色，更有針對性。通過高職教師隊伍的結構調整，加快教育方式的轉化，以此來對接相應的人才培養模式，能夠解決教學與實踐脫節的問題，從源頭上疏通渠道，避免出現梗塞。

(四)構建緊密型實踐教學基地

習近平總書記在十九大的報告中指出“建設教育強國，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，這為職業教育發展指明了方向。

要加大實訓場所和設施建設，這是高素質職業人才投入和產出的必要條件，是校企合作的物質基礎。實訓設施應該包括實訓中心、網絡教學中心、仿真實訓室、模擬操作間等等，還可以把企業部分真實生產場景搬進學校。

與企業達成共建協議，把實訓基地辦在企業是首選。一方面，院校可以大幅降低建設成本，減輕基地建設給院校帶來的壓力；另一方面，企業生產設施和設備更真實直觀，理論與實踐聯系得更為緊密，同時也會給企業帶來一定的經濟效益。校企還可以共同投資開辦企業作為實訓基地，以此為中心開展科研、新產品研制等活動，通過全方位、多樣化的緊密型校企合作模式，實現雙方的無縫對接。

實現高職教師隊伍建設與人才培養模式對接，需要高職院校深化教育體制改革，以市場需求為導向，加強“雙師型”教師隊伍建設，通過緊密型的校企合作方式，培養出更多的“雙創型”職業人才。培養建設一支在質量和數量上都能適應人才培養模式的高素質專業師資隊伍，全面提升教師的職業道德、職業能力、專業能力、教學能力，只有這樣才能培養出新時代的高級工匠、大國工匠，為社會主義建設做出更大的貢獻。