小學數學學困生轉化教育有效方法探索

王文娟

（甘肅省隴南市成縣紅川小學，甘肅 隴南 742506）

學困生轉化并不是簡單課堂教育便能夠解決的，而是需要教師引進不同教學方式，結合教育學、教育心理學中的知識內容，充分了解學困生出現的原因，分析其內在需求，整合教師、學校、家庭多個角度的教學資源，為學困生營造全方位成長和學習空間，幫助其盡早擺脫學習困境，獲得數學學習理想成績。

一、小學數學學困生學習現狀

（一）學生原因

1.學習態度欠佳

學生數學學習成績與其學習態度具有密切關系，學生態度問題的主要表現便是不良行為習慣。一部分學生課堂學習專注力不足，經常出現和朋友聊天、作業完成不認真、聽課不注意等現象，都是學生態度導致的不良行為習慣。也正是由于以上原因造成學生階段性學習出現問題和漏洞，影響其學習態度和習慣建立。與此同時，還有一部分學生習慣抄襲作業，且出現的頻率較高，長時間缺少主動完成作業的習慣，對其學習成績都有深遠影響。俗話說“態度決定一切”當學生對數學學習的態度低迷、消沉時，學習往往處于“被動接受、主動應付”的情況，長此以往必將形成惡性循環，逐漸成為學困生。

2.學習興趣缺乏

由于小學數學知識內容較豐富，且展現出鮮明的抽象性、邏輯性，對學生的理解能力和思維模式要求較高，各個階段的知識內容鏈接十分緊密。一旦在其中的某一個學環節出現錯誤，極易影響后續學習進程。學生在遭受一次又一次連續性打擊之后，數學學習的興趣也逐漸削弱，成為學困生。

（二）教師原因

1.包班教學模式加大教師工作量

小學包班教學指的是由一位教師擔任班級語文教師、數學教師，同時還負責班級管理、德育教育、家校溝通等工作，其工作壓力和工作強度較大。教師每天授課已經十分辛苦，難以在課堂中關注每一位學生的學習情況。當學生出現數學學習問題時，教師為保障全班學習進度，只能對其稍作引導和幫助，隨機便需要投入到課堂教學中。對于學困生而言，本節課程的問題難以得到解決，勢必會影響下一節課程學習，久而久之便積重難返，數學成績更加落后。同時學生的學習積極性和主動性也會受到影響，難以樹立數學學習興趣和決心。

2.教師對基礎知識的輔導較迷茫

根據文獻研究和教學經驗可知，小學階段學生出現學困現象并不是“突發性”的，而是在小學1-3 年級階段未能夠掌握足夠的數學知識基礎，而4-6 年級數學學習的內容進一步深化、知識難度提升，面對嶄新的學習內容，基礎知識難以做好保障工作，則造成了新舊知識體系鏈接不暢，學生逐漸成為數學學困生。即便是教師此時對學生進行“一對一”輔導教育，但是礙于數學知識復雜且種類繁多，基礎部分更是千頭萬緒，難以在短時間內有效掌握過去2-3 年的知識內容，教師定然要付出更多的時間和精力幫助學生復習鞏固，無疑大大增加了教師的教學難度與工作強度。且班級中數學學困生的情況不同，開展輔導教育時需要分門別類，導致教師出現迷茫、無助的狀況。

（三）學校原因

小學校長的工作責任之一便是嚴格按照教育部門和政府提出的教育政策監督辦學，對學校日常工作和教學質量加以分析和指導。數學教學主任則是本學科校園教育帶頭人，負責數學教學日常工作，力求提升學生平均成績，降低學困生比重。在校園教育階段，校長和教學主任已經多次強調，要求數學教師關注班級數學學困生，對其進行“一對一”指導，了解學生學習問題，在每次階段性考試之后詳細分析試卷中存在的問題、判斷其是否進步等等。然而卻未詳細說明學困生的年級、轉化方式，強調學困生轉化流于形式，難以取得理想效果。尤其是校長對學困生的理解認知不足，忽視了轉化過程中的必要方式。

（四）家長原因

根據文獻研究可知，一部分家長在教育孩子的過程中忽視行為習慣培養。行為習慣養成不僅對生活實踐具有幫助作用，對學習習慣養成也十分重要。在家庭教育中家長需要督促孩子按時完成作業、積極預習和復習數學知識，通過家長潛移默化地教育和熏陶，孩子能夠逐漸養成良好的學習習慣。但在實際家庭教育環境中，家長大多忽視了對孩子行為習慣的培養和教育工作，認為將孩子交給學校就由教師全權負責，導致孩子身上逐漸出現不良行為習慣，對學習影響十分不利。

與此同時，還有一部分家長對學生的學習生活關注度不足，不了解學生在校期間情況，學生在相對“自由”的環境下對自身的學習也難以提起重視。家長需要在了解孩子學習壓力、學習困難的基礎上才能夠有的放矢地開展家庭教育，幫助其克服困難、順利成長。家長的漠不關心導致在家庭教育環境中經常出現教育盲區、無效教育等現象，嚴重影響孩子學習與發展。

二、小學數學學困生轉化策略

（一）學生方面：樹立積極心理狀態，主動走出數學學習困境

1.態度

態度是學生后續學習投入、學習質量提升的必要保障。小學階段學生的主觀意識較弱，可通過教師的引導和幫助優化升級，將其被動、局限的學習態度轉化為積極向上、主動參與的狀態。教師需對學困生進行心理疏導，幫助其以端正、樂觀的態度看待成績，不可將目光局限在分數上，而是需要看到自己的進步和提升。在數學學習早期可適當回避班級學生的縱向成績比較，多關注自身的橫向成績發展，感受自身進步的愉悅，樹立良好的數學學習態度。

2.養成科學的學習方法和學習習慣

首先，課前預習，知曉疑惑。在預習階段學生需要熟讀本節課程內容，在自己不理解的位置標注顏色，而后將已經了解的、在“舊知識”中能夠找到相似知識點的位置再次復習，強化基礎知識積累。

其次，課上調動主觀意識，發展創新思維。學生需要結合自身的預習內容，在課堂上有側重地聽取教師講解內容，對于已經解決的問題，可將標注的內容擦除，對于仍舊困惑的部分可在課后時間找到教師進一步提問和研究，力求新知識內容全面掌握、不留盲區。

最后，復習鞏固，夯實基礎。基礎知識對學困生來說是個致命的要點，筆者通過與班主任及數學教師的溝通，結合家長問卷的反映，學生在基礎知識方面掌握不牢固。堅實的基礎知識掌握是學生后續學習的重要前提，一旦學生的基礎知識匱乏會直接影響后續學習進程，不利于其擺脫學困生影響。學生需嚴于律己，對不懂、不會的問題秉承著“打破砂鍋問到底”的精神，堅持解決問題的態度，從而獲得數學學習理想效果。

（二）教師方面：調整教學理念，優化教學方式

1.構建良好師生關系，分散班級管理工作

在開展班級管理的重要前提構建和諧、愉快的師生關系。學生喜歡教師才能夠“親師重道”，對教師課堂教授的知識內容提起興趣、強化重視，奠定良好的學習基礎。小學教師在開展管理工作的過程中需認識到與學生交流溝通的重要性，為構建和諧的師生關系，教師需要與學困生進行深入溝通與交流，了解學生在數學學習階段出現的問題和不解，結合教學內容充分解決學生的疑難問題，強化其對數學知識的喜愛和認可。小學階段學生心思細膩、敏感，如若在數學學習階段，教師能夠看到學生自身小小的進步、一點點努力，并且給予其表揚和鼓勵，學生的積極性便會大幅度提升，且在后續學習中逐漸樹立起戰勝困難的決心和信心。

與此同時，教師可將班級管理工作分別布置給勞動委員、文娛委員、學習委員等。小學高段學生已經具有一定理解能力和班級工作能力，教師適當分散班級管理工作能夠降低自身工作壓力，節約更多時間和精力在糾正學困生工作中。

2.抓基礎知識和重循序漸進

數學基礎知識掌握問題主要體現在數學知識內容與實踐能力掌握不足，學生對最基本的概念、定理并不了解。且數學知識的連貫性要求學生能夠充分認識到“舊知識”與“新知識”的關系，進而達到“溫故而知新”的目的。教師在對學生進行輔導和教育的過程中需認識到基礎知識掌握差異分為“認知差”和“技能差”。在“認知差”糾正階段需要再次強調基礎的概念、公式、定理等相關知識，要求學生在理解的基礎上加深記憶，便于后續學習中使用。而“技能差”指的是在習題審題、計算等環節不能有效調動基礎知識，經常出現計算錯誤、錯誤頻率較高等現象。教師可根據以上兩個環節的知識內容進行教育和調整，逐漸幫助學生攻克學習難關、擺脫學困生“帽子”。

（三）學校方面：強化師資力量，提升教學效果

1.給予教師外出學習、校內科研的機會

教師在從事教育事業的過程中不僅僅關注物質滿足，也會關注在校園中的職業發展、自身能力提升等精神滿足。學校在小學教師管理工作中需要構建教師發展的職業制度，既能夠滿足教師群體的職業規劃，又能夠幫助學校穩定內部教育隊伍。在制定教師發展規劃的過程中需要詳細考慮相關因素，確保制度可行性、科學性。

首先，學校可組織教師隊伍進行交流學習，拓展教師眼界、更新教學方式，在調研中尋找更具教育價值和實施意義的教學方式。而后進行自我總結與反思，適當摒棄傳統教學中的局限、滯后因素，增強自身專業能力。

其次，教師可組織同學科教師在校園內部開展研討會，學習當下教育政策，分享自身教學心得，樹立良好的教學觀念和意識。著力將教師培養成為“科研型”“專家型”教師團隊，實現其全方位發展。

2.引進激勵制度，創新績效評價

教師管理工作中激勵制度的有效實施得益于科學合理的教學評價體系。校領導應當意識到，在當下教學環境中，績效考核并不是了解教師教學質量的唯一方式，同時也不是單一化的獎懲依據，且學生的考試成績也不能全面展示出教師的教學能力。針對教師隊伍的考核形式應當進一步優化提升，能夠了解到教師的學習能力、科研能力、職業素養、師德師風等等。

與此同時，在開展教師評價時，評價主體也需要由單一的校領導評價轉變成學生評價、教師互評、家長評價等方式，進而能夠全面展現出學生、家長對教師的看法，也能夠呈現出教師在與家長溝通、學生管理、班級管理中的能力水平。尤其是學生評價中能夠直觀看出教師與學生之間關系構建的具體情況，了解教師的交際能力、教學水平。進而，教師可借助多元化的評價結果全面審視自身教學情況，促進自身成長。

（四）家長方面：營造學習氛圍，增強學習動力

1.環境創設

首先，家長需認識到小學階段孩子的專注力不足，在學習中極易受到他人和環境的影響。在選擇學習環境時需保證安靜、獨立的學習空間，避免孩子走神、溜號。

其次，在家長營造的學習環境中盡量減少玩具、游戲機、課外書的比重，將這類對孩子有影響的物品清除到學習環境之外。且在孩子學習階段盡量不要干擾，還可在書房內配置一些名言警句，起到激勵作用。

2.家校合作

首先，家長需要積極學習教育知識。一部分家長的文化程度并不理想，且對于年齡小孩子教育理念不熟悉，導致家庭教學階段經常出現矛盾，不利于孩子成長。學校可組織微課宣傳家庭教育方式，幫助家長理解孩子、教育孩子。

其次，構建家校協同教育機制后，家長需要端正溝通態度、明確溝通目的，積極主動地向教師反映孩子在家期間的學習情況，配合教師轉化工作。

最后，需增加溝通時間，擴展溝通方式。傳統家校溝通中教師使用訪談、家長會的形式，基本上每學期只能實施1-2 次，不足以了解學生成長和變化。當下教師可以借助微信群、QQ 群、電話等方式與家長溝通，確保每星期能夠溝通2-3 次，為孩子營造理想的學習成長環境，幫助其早日走出數學學習困境。

三、結論

綜上所述，小學數學學困生出現的主要原因有學生自身態度、家長管理方式、校園文化環境、教師教學力量等方面。小學階段數學知識內容相對初中、高中簡單，也是幫助小學生奠定基礎知識的重要階段。一旦小學數學難以掌握，勢必會影響后續學習效率與成績。鑒于此，需要從學生自身、家庭、校園、教師等方面尋找解決辦法，通過引導學生建立積極學習觀念、提升校園師資力量、構建家校結合教學模式等，對數學學困生具有多方面的引導和推進作用，能夠有效解決學困生“教育難”“轉化難”的現象，促進小學數學教育蓬勃發展。