校企協同育人視域下工匠精神培育路徑研究

邸金南

遼寧軌道交通職業學院，遼寧 沈陽 110023

職業教育類型定位使其區別于普通教育，其目標是培養滿足社會經濟發展的技術技能人才。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，要優化職業教育類型定位，深化產教融合、校企合作，要弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才和技能支撐。深化產教融合、校企合作是職業教育培養高素質技術技能人才的基本模式，伴隨著技術進步和產業升級轉型，企業需要的不僅僅是“會操作”的技能型人才，也更需要具有職業素養和精神理念的全面發展的人才。工匠精神是職業教育的靈魂，是促進技術技能人才可持續發展的源泉和動力，能夠推進產業升級、提質增效[1]。工匠精神的培養不是一蹴而就的，需要在長期的價值激勵中逐漸形成，是循序漸進的過程，特別是對于世界觀、人生觀、價值觀尚未形成的青少年而言，注重思想政治教育方面的引領尤為重要。

一、工匠精神的內涵與特征

如果說孔子是中華文化的象征，那么魯班便是我國匠人的代表。工匠精神在中國的傳承有著兩千多年的悠久歷史，影響深遠且廣泛。2016 年工匠精神首次寫入《政府工作報告》。2019 年，李克強總理考察海南經貿職業技術學院時勉勵同學們說，國家不僅需要高端科研人才，也非常需要高技能人才，希望你們更加注重堅守專業精神、職業精神和工匠精神，努力頂起中國制造的脊梁。工匠精神與專業精神、職業精神內涵有所不同，卻又有著密切的內在關聯[2]。

（一）專業精神是工匠精神的基石

專注于專業領域是所有能工巧匠具備的特質，專業精神是在專業技能的基礎上發展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質。專業技能是專業精神的基礎，具有專業精神的人對工作執著于專業的規范、要求、品質化程序，在工作的時候能夠達到一種忘我的境界。工匠精神的形成一定是建立在具備專業精神的基礎上的。德國除了有奔馳、大眾、西門子等知名品牌外，還有不計其數的“隱形冠軍企業”，他們大多“術業有專攻”，在特定行業占據領先地位，擁有核心競爭力。中國早就有“藝癡者技必良”的說法，工匠們窮其一生專注一件事業，《莊子》中記載的游刃有余的《庖丁解牛》、《核舟記》中記載的奇巧人王叔遠等大抵如此。

（二）職業精神是工匠精神的核心

高鳳林、方文墨、李萬君等大國工匠立足崗位，盡職盡責，對自己所從事的職業充滿認同、敬畏和熱愛。職業精神是與人們的職業活動緊密聯系，具有職業特征的精神與操守，從事某種職業就該具有的精神、能力和自覺，在很大程度上是當今社會主義核心價值觀的外延，包含個人的道德、涵養和情操，體現在敬業、勤業、創業、立業四個方面。工匠精神是一種蘊含了精益求精的職業精神。宋代大思想家朱熹“專心致志，以事其業”的思想，充分體現了愛崗敬業的中華民族的優秀傳統美德。

（三）工匠精神的特征與意義

工匠精神是在工作中精益求精的態度與品質，是職業人的職業價值取向和行為表現，體現了職業能力、職業品質、職業道德，其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。在技術維度方面，工匠精神是專業技能。李德富[3]等認為，工匠精神體現的是專門技能和特有技藝，與企業產品質量之間存在正相關，有了堅實的專業技能作基礎，才能有質量的提升和良好的企業效益；在精神維度方面，工匠精神是人格品質和職業追求，工匠精神不只是存在于手藝人，更多的是在那些運用工藝和技術，具備創新精神，致力于解決各種實際問題的人身上，是所有人學習、工作和生活的狀態，包括愛崗敬業的職業操守、精益求精的工作態度、求實創新的職業追求等；在價值維度方面，工匠精神是知行合一、盡善盡美的價值取向，工匠精神是一定人生觀影響下的職業思維、職業態度和職業操守。肖群忠[4]發現，工匠精神是一種追求完美的價值取向和崇高的理想信念。

專業精神側重于從事專業的態度，職業精神則是以職業活動為依托的履職行為，并涵蓋工作生活多方面的思想和精神活動。工匠精神則是處于更高的層次，對個人而言，工匠精神轉化為物質力量，是不斷探索和追求精品、完美、極致的執著；對社會而言，推動其發展進步。例如，把零件的尺寸精度從0.2 μm 提高到0.1 μm，其利雖微，卻長久造福于世，是社會文明進步的重要尺度，是行業、企業精神發展的資本。

二、校企合作與工匠精神的關系

從工匠精神的特征可知，工匠精神離不開職業的支撐，學校單方面能夠培養人的知識、技能和素養，但是離開企業，脫離職業和崗位的依托，學生的體會和認同相對較弱。國家高度重視職業教育改革發展，職業院校承擔著為社會經濟發展培養高素質技術技能人才的重任，工匠精神對于中國實體經濟轉型和高端制造業發展尤為重要，培育工匠精神已然成為職業院校的歷史使命。實踐證明，校企合作是職業教育人才培養的基本模式，校企合作打破了學校和企業之間的屏障，形成了學校與企業之間的良性互動格局。在校企合作的人才培養模式中，讓學生在企業的工作環境中習得一門技術、習得不同于學校的為人處世之道、習得作為一名員工應該具備的素質、習得一種信仰，塑造和內化學生的工匠精神，培養必備的專業技能，增強精益求精的職業品格，可以縮短學生與工匠的距離[5]。可以說，校企合作是培養學生工匠精神的一條必經之路，企業是培養學生工匠精神的重要陣地。學生的工匠精神也是促進企業發展的內生動力，是社會經濟高質量發展的強心劑。

三、工匠精神的培育路徑

（一）建立螺旋遞進式工匠精神培養體系

專業精神、職業精神、工匠精神三者既是遞進關系，又相互包涵，工匠精神是專業精神和職業精神的辯證和統一。培養工匠精神，首先要培養學生專注于專業技能的專業精神，為學生營造學習專業知識的氛圍，提高學生專業技能，深化教育教學改革，將行業企業的新工藝、新標準、新技術融入人才培養過程，為學生構建專業學習路線圖，重視專業素養的培養，增強學生在專業領域可持續發展的能力[6-7]。其次要培養學生對所從事職業的認同、信任和熱愛的職業精神，實現職業追求和職業行為的統一。培養學生樹立正確的職業觀，就是要把職業與學業、專業、事業及學生的人生發展聯系起來，通過校企合作、認識實習和崗位實習，合理運用情境教學、項目教學，讓學生接受企業文化的熏陶，感受企業的特色，激發職業興趣，提高他們的動手能力，增強自我認同和職業認同，使他們熱愛本專業，樹立崇高的職業理想。再次要引導學生精益求精、追求卓越。在當今國際競爭中，綜合國力表現為科技水平。要把學生的個人發展與科技進步、技術革新聯系起來，激發學生發揮潛能，勇于創新，以卓越的校園文化、企業文化、社會氛圍培養高素質技能型人才。

（二）增強工匠精神課程思政育人實效

立德樹人是院校培養人才的根本任務，課程思政為工匠精神的培養提供了“養料”。探索厚植工匠精神的職業教育課程思政，需要從思想引領、課程載體、師資建設、教學方法等方面入手[8-9]。

一是選樹典型。營造弘揚工匠精神的校園文化，將工匠精神與專業人才培養目標相融合，把工匠精神統一于國家所需、人民所想，深挖“愛國、敬業、奉獻、精益”元素，將“珍視榮譽、追求卓越”潛移默化地注入學生心田。

二是構建新時代工匠精神課程思政內容。立足學情分析，緊扣新時代工匠精神特質，分層次設計安排思政元素內容，分階段貫徹專業課程全過程，思政元素與教學目標、典型項目、模塊案例、實踐練習等過程相互融通。在低年級學生中，通過“制造強國、大國工匠”等思政元素，推動學生的情感認同和目標錨定；在高年級學生中，通過“知行合一、精益求精”等思政元素，推動學生技能提升與品格養成，在典型工作任務中嵌入思政要點，注重思政感悟。

三是注重工匠精神課程思政教育主體建設。思想政治教育的教育主體是教師，工匠精神培養的本質是人對人的示范和影響，只有教師做到了德技并修、知行合一，才能對學生起到激勵和引領作用，催化其形成向“大國工匠”的看齊意識，孕育出工匠精神。要重視工匠精神教師隊伍建設，建立激勵機制、行政政策導向，營造“爭當工匠，工匠為榮”的氛圍，培養“專業+思政”的雙師型教師，將工匠精神與企業工匠文化進行深度融合，廣泛開展工匠、勞模進校園等活動。

四是創新工匠精神課程思政形式。要構建符合新時代特征的思政教育組織形式，為課程思政注入時代活力。充分發揮信息技術與課程思政的深度融合優勢，通過“微電影、短視頻、直播”新媒體形式，增強課程思政吸引力。通過產教融合、校企合作，開展企業實踐教學，構建校企協同聯動的課程思政育人機制，實現優勢互補、資源共享，培養學生的專業興趣和職業認同。

（三）推動校企聯動工匠精神培養模式改革

相關研究表明[10]，學校培育、企業訓練、社會認可和個人職業動能都對工匠精神的養成產生至關重要的影響，其中企業訓練的影響最大。職業院校的人才培養離不開企業的參與，工匠精神的養成自然也需要企業訓練。要建立校企協同聯動的培養模式，通過滲透式培育方式固化工匠精神。學校在教學過程中重視技能培養，開展工匠精神的教育與滲透，在教師方面建立校企交流實踐機制，增強教師實踐能力，及時了解行業動態，聘請經驗豐富的企業技術骨干到校指導專業建設和學生實踐。企業應該將工匠精神注入企業文化，將工匠精神內化為員工的精神品質，在學生企業實踐環節，通過明確崗位實習標準和職責，以職工的身份進入工作狀態，在工作中領悟職業精神、養成工匠精神。

（四）營造弘揚工匠精神的社會氛圍

社會的認可肯定、正向引導對工匠精神的養成有直接影響，需要政府發揮輿論、引導作用，重視和肯定工匠在社會經濟發展中的重要作用。確保職業院校畢業生與普通高校畢業生在就業、落戶、招聘等方面享有同等待遇，不斷提升技術技能人才的社會地位，提供符合技術技能人才特點的政策支持和制度保障，營造全社會尊重工匠、爭當工匠、弘揚工匠精神、傳承工匠精神的良好氛圍。對工匠精神的社會認可能夠延伸至工匠精神的家庭教育。家長在社會和企業中得到的認可，能夠激勵自身愛崗敬業、精益求精，同時能夠轉變他們對于職業教育的偏見，重樹職業教育形象，增強職業教育的吸引力。家長也會將這種專業精神、職業精神、工匠精神言傳身教，潛移默化影響子女。因此家庭教育是最好的教育，對個人發展的影響極其深遠。

工匠精神是社會進步的重要尺度，與專業精神和職業精神具有辯證統一的關系，工匠精神的培養具有螺旋遞進的模式。通過產教融合、校企合作，構建校企協同聯動的工匠精神培養機制，發揮課程思政育人功能，營造社會認可的良好氛圍，能夠有助于培養學生養成對專業的熱愛、對職業的認同以及對品質的精益求精，成長為具有工匠精神的新時代社會主義建設者和接班人。