“互聯網+”創新創業人才培養模式新探

董 航

遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112008

一、我國職業院校創新人才培養的現狀及問題

（一）我國職業院校創新人才培養的現狀

“互聯網+”的提出給職業院校帶來了新的機遇和挑戰?！盎ヂ摼W+”體系下的中國社會生產和銷售需要的是創新人才。新冠肺炎疫情的肆虐又讓我國經濟社會各產業與互聯網的結合更加緊密。與互聯網結合的產業獲得極大發展，而人才短缺成為其急劇擴張的一個日益嚴重的制約因素。能否培養出足夠數量的合格創新人才，已經是擺在全國職業院校面前的一個嚴峻挑戰[1]。但目前，我國大多數職業院校還在傳統教育模式中小修小補，無法實現教育模式的革命性轉變，因而急需全方位的變革。從世界范圍來看，當前中國對創新人才的培養是滯后的。

由于一些發達國家創新創業教育學校起步較早，教育資源豐富，特別重視創新創業人才的培養并取得了豐碩的成果，院校與用人企業之間形成了良性互動。他們利用雄厚的師資力量培養的高素質創新人才，獲得企業認可。這樣既可以提升院校的知名度，擴大學校的社會影響，獲得更多的生源，又可以加強校企合作，開拓學生的就業渠道，促使學生就業率不斷提升。例如，德國首先提出校企結合教學模式并且將學校科研與企業生產相結合，既為社會提供了具有創新創業能力的高素質人才，又促進了學校的跨越式發展，大大推動了社會數字化的深入發展與轉型。

我國的工業化進程與世界主要發達國家相比起步較晚，經濟社會的轉型與升級在最近幾年才蓬勃發展。由于我國經濟體制改革較晚，過去長期實施的社會與高校的脫節的教育教學模式使得我國的高等院校與職業院校很晚才開始實施校企合作的培養模式[2]。更糟糕的是，我國許多職業院校的校企合作模式僅僅是一個噱頭，流于形式，并不能真正實現學校培養教育與企業需要的無縫對接。很多職業院校只是把學生送到企業去實習，對于是否真正工作對口、能否真正為企業解決人才的缺口并不關心。于是，很多校企合作成為了企業和學生的負擔，造成了不少麻煩。這種表面上的校企合作模式不能培養真正的創新人才，反而浪費了大量的資金、培養名額和時間，給真正的校企合作制造了障礙，限制和影響了“互聯網+經濟”的發展與推進。此外，一些職業院校雖然真正實踐并探索了有效的創新人才培養模式，但尚處于探索時期，距離形成切實有效的成熟教育模式為時尚早。這里的不成熟是全方位的，既包括教育理念、教育保障制度、課程體系不成熟，也包括師資隊伍和評價體系、學生意識等多方面的不成熟。

（二）我國職業院校創新人才培養的問題

1．創新人才的教育理念不成熟、不完善

在我國，創新教育理念不成熟不完善，急需完善[3]。近幾年來，社會上舉辦了不少以創新創業為招牌的比賽，儼然形成潮流。但實際上，很多以“創新創業園區”“創新創業孵化中心”等名頭做幌子的比賽，大部分都是趕時髦一陣風，沒有實際內容，只剩下一個名頭。這股潮流，不久就會退潮。從宏觀層面上來說，中國社會對于創新教育要培養的人才并不熟悉，存在著諸多的困惑。而職業院校則多數對如何培養傳統意義上的能夠找到工作的學生比培養創新者更感興趣。所以，創新教育很尷尬地被孤立于傳統教育體系之外。創新課程體系尚未真正形成，問題和困惑比比皆是。針對這種情況，我國的職業院校首先要轉變觀念，真正開始重視創新教育，努力探索創新教育理念。

2．創新教育保障制度不成熟、不完善

我國職業院校的創新教育目前仍處于初創期[4]。近年來，我國雖然有了一些促進創新創業活動的政策，并取得了一些創新創業的成績，但是職業院校師生的創新意識與實踐意識都不夠強，創新教育理念和教學活動在整體上也處于初級階段，還沒有形成一套比較完善的創新人才教育培養方法和比較完備的系統的教育教學體系。創新政策的宣傳不足，學生了解信息不對稱，甚至還有許多學生對國家和省市出臺的創新創業政策了解還很少，影響了創新創業教育。

3．創新人才的課程體系不系統、不完善

當前，我國大多數的職業院校對于創新教育的課程體系缺乏比較深入的認識，設置的課程大多比較片面，不系統。有些職業院校的創新課程只是在原有的職業教育課程體系里修修補補，課程體系的主體還是以理論為主，缺少實踐課程的設計，對于企業急需人才的素質缺乏應有的訓練，因而，創新創業教育陳舊而片面，急需改變。

4．缺乏合格的創新師資隊伍，創新教學質量缺乏科學量化的評價體系

在我國大部分職業院校里，只有很少一部分教師有過在企業工作的經歷，嚴重缺乏具有實操經驗的高級技師。高職院校教師大都是從高校校門出來就進入職業院校校門的碩士或博士，從一個校園踏進另一個校園，他們對于理論教學比較熟悉，但對于創新教育則比較陌生。很多教師都是第一次接觸這個概念，既沒有實際操作機器的動手能力，也沒有設計能力和搭建銷售平臺的營銷能力，無法創建和經營運轉一個創新企業或者創新項目，根本無法正確有效地教導學生成為社會和企業急需的創新型人才。而職業院校的學生對于創新就更是一頭霧水，他們對教師具有高度的依賴性，缺乏學習能力，缺乏自主規劃自身發展道路的意識與能力，因而無法自主成長為國家、社會和企業需要的創新型人才。因此，目前我國的創新教育質量也就無法得到可靠的保障。

另一個重要的問題是，我國的職業院校在創新教育過程中還沒有一個可以遵循的、比較可靠的、科學合理的課程教學評價體系，創新教育效果的評估主要依賴教師的主觀判斷，缺乏客觀標準，因而也就失去了對學生的有效的引導作用。教師往往從個人的經驗出發，憑借某些零星的經驗和案例，對學生的學習成果的評價，缺乏科學、系統的量化評價體系。同時，學生互評環節和社會評價機制也是形同虛設。無論教師還是學生，大家都嚴重缺乏創新教育的經驗，都是盲人摸象，導致目前我國的創新教育體系里缺少評價板塊的有效監督和科學糾正功能。

5．學生缺乏創新意識，缺少創新創業動力，很難產生畢業后進行創新創業的勇氣

在我國，大多數職業院校學生和學生家長的職業規劃都是學習一門技術，畢業后找到一個技術崗位或者事務性工作，很少有人會考慮創新創業，對創新缺乏參與意識。加上學校的教育理念、教育內容和人才培養方式都不完善，很難使學生產生足夠的創業信心，這就使得職業院校的絕大多數學生根本不會考慮參與到創新工作中。創新教育的條件匱乏，指導力量薄弱，訓練平臺缺失，這就造成了惡性循環。目前，因一系列的不利因素，如社會尚未形成有利于創新創業的環境、尚未產生經驗豐富的有力的指導教師隊伍、尚未搭建好實際操演平臺等，使得職業院校的學生很難形成創新意識，很難產生畢業后進行創新創業的勇氣。

綜上所述，我國對創新人才培養還不夠成熟。

二、我國職業院校創新人才培養的路徑

我國的職業院校對創新人才培養的出路是，構建產學結合的培養模式、校企合作的教育模式，真正建立校企合作體系，充實創新創業師資力量。具體來說有以下幾個方面。

（一）建立產學結合的人才培養模式和真正的校企合作教育模式

職業院校應當創建創新教育與專業教育科學融合的人才培養模式，探索建立創新創業教育學科專業結構和以創業就業為導向的人才培養新機制，重點建設一批專業教育與創新創業教育深入融合的專業和專業群[5]。實施職業院校學生的創新創業訓練制度，加大實踐教學環節比重，從企業角度分析企業乃至社會對創新人才的需求，通過校企合作更有針對性地激發學生創新創業行為，增強其畢業后主動進行創新創業的信心和興趣。

職業院校應當與企業真正實現無障礙合作，合力實現真正的校企合作教育模式。強化學生的創新思維方式和獨立創業能力，實現職業院校與企業之間的無縫銜接[6]。實現職業院校從以知識傳授和學校為中心的傳統教學思維模式，到以創業創新行動能力和以企業自身發展需求為中心的新的教育模式的建構，以期培養出真正合格的創業創新人才。

（二）優化創新創業課程體系，尤其要突出校企合作，制定合理的教學課程體系

職業院校應當創建新的創新教育課程體系和創新思維體系，使創新方法應用與教學方法相結合，改革并完善新的教學課程體系，校企兼顧，聘請企業相關人士的全程參與。將教學內容融入企業實踐中，既能完成學校的教學內容，又能滿足企業等用人單位對人才的需求[7]。

尤其需要提出的是，校企合作的課程應偏重于互聯網信息技術的合理運用，充分利用數字化和大數據平臺來培養學生對“互聯網+”背景下中國社會和經濟需求的適應。應當在課程體系建構和教育教學過程中，充分考慮互聯網、大數據、云計算等的應用對人才需求的影響，提升學生的思維高度和廣度，培養學生廣泛聯系的思維方式，以提高學生的創業意識與創業能力。

（三）充實創新創業師資力量，引入1+X證書制度，完善創新創業教育成果評價體系

職業院校可以和企業合作，共同建立創新教育的聯合教學模式和教學隊伍[8]。同時加強對職業院校原有教師的創新型師資培訓，創造條件并鼓勵教師積極參與各種類型的創新創業比賽與創新實踐活動，并把這些學習和活動納入到教師考核體系之中，納入到職稱評聘機制之中。進而從多方面促進高水平的合格的創新教育師資隊伍的建設。

同時，把1+X證書制度加入到教師教育教學考評體系中[9]。引入這一制度，有利于學生理解和掌握創業創新的從業標準與專業標準。

（四）搭建創新創業人才服務平臺，抓住校企聯合機遇，廣泛開展創新實踐活動

職業院校應與企業合作，共同搭建服務平臺，提供并滿足學生創新創業的實踐機會及要求。在校企合作的對接企業開辟實踐教育基地，安排學生去企業進行幾個月的學習實踐，以學生獲得企業認證的學分作為畢業考核條件等方式來促使學生深入學習和思考。此外，還可以鼓勵和支持學生建立學生社團組織，激勵學生共同探討、研究，舉辦活動，組織和參加比賽，不斷探索創新創業類教育新途徑。

綜上，“互聯網+”時代的到來為職業院校創新創業教育提供了新的機遇和挑戰[10]，所以應以此為契機，建構真正的產學結合的人才培養模式、真正的校企合作教育模式、真正的校企合作體系，來促進我國的創新創業教育工作的新發展。