基于高職汽車維修課程的混合式教學策略分析

潘 祥

大連汽車職業技術學院，遼寧 大連 116031

一、混合式教學的概念

在互聯網急速發展的時代，混合式教學和學習應運而生，并得到了廣泛推廣。混合式教學概念最早是在2000年由Cooney[1]等人首次提出，并在2003年由何克抗[2]教授引入我國的，經歷了近二十年的發展，混合式教學正在逐步成為未來教育的主要方式之一。混合式教學是一種教學模式，是指將傳統教學模式和其他新興教學模式組合起來，各教學方式相輔相成。新興教學模式主要指的是線上網絡教學，而線上網絡教學就是通過現代信息技術整合教學資源，建立知識教材庫，里面的課件包括音頻、視頻以及網絡其他元素[3]。

目前，計算機輔助教學已經成為了一種重要的教學手段，由最早的錄音、多媒體教學，到現在的視頻錄制和線上直播教學，越來越受到學校、教師和學生的青睞。早在三十年前，就有學者提出將多種多媒體教學優化組合，充分發揮各多媒體的優勢，達到教學效果的最優化，之后也賦予了此種教學模式各種新意，直到混合式教學的概念提出[4]。近二十年來，混合式教學得到了實足的發展，它對于整個教學史上具有深遠的意義。混合式教學模式的發展開辟了一條新的教學道路，而且是與傳統教學模式共存的，各種教學模式優化組合，改進了傳統教學模式的不足。

2020年新冠疫情爆發，不僅打破了人們的正常生活秩序，也擾亂了全國學生的學習計劃，給我國整個教育事業帶來了巨大的考驗，同時也迎來了教育改革的機遇，網絡視頻或直播教學，成為了各學校的唯一教學方式。在疫情嚴重的情況下，線上教學是學校的一種臨時手段，現在疫情慢慢進入了常態化，線上教學的影響延續了下來，教育部門認識到了它的前瞻性和優勢性，開辟了教學改革的新道路，但傳統教育模式是有其存在的必要性，于是線上線下混合式教學模式會成為各院校的主要教學方式，并趨于常規化[5]。

混合式教學能夠提高學生的自主學習能力，避免了傳統教學中學生跟不上教學進度的情況。學生可以根據自己的實際情況，選擇互聯網上各平臺的學習資源，查缺補漏，鞏固知識點。區別傳統教學教師傳授知識、學生被動接收信息，混合式教學讓學生體驗知識的應用，從而既掌握了知識，也提高了學生的綜合能力。

二、混合式教學存在的問題

教學改革不是一蹴而就的，開始是少數教師積極響應改革政策，主動創新教學模式，但多數教師還是循規蹈矩、墨守成規地進行著本職工作[6]，延緩了教學改革的步伐。但由于教學理念的沖擊，部分教師包括有些在傳統教學上有突出成績的教師，無法輕易脫離舒適區，扼殺了自身對新興教學模式的興趣。在學校混合式教學模式尚未完善的情況下，為追求混合式教學的形式，單純地增加了線上學習，從而學生壓力不降反升，就會造成學生產生抵觸情緒，從而導致學習積極性和效率的降低。

線上教學平臺的資源參差不齊，如果選擇不當，學生學習過程中會導致所掌握的知識雜多混亂，于是需要提升精品資源共享，要借助信息化，采用合理有效的教學模式來提升教學效果[7]。

三、混合式教學有效性策略的優化——以大連汽車職業技術學院汽車維修課程為例

（一）教師方面

大連汽車職業技術學院在2019年就開始了混合式教學嘗試，對于教師的教學理念轉變過程非常重視，學校在行政方面出臺相關獎罰政策，鼓勵教師進行思想轉變，并進行混合式教學理念宣講，幫助教師建立新的教學理念，參與混合式教學改革。對于絕大部分教師，剛接觸線上教學，在設備操作生疏和教學風格不適應，會出現知識展示不精準、教學質量差的情況。為了解決這些問題，學校會周期性地安排教師參加混合式教學培訓，吸取外校的成功經驗，提高教師的混合式教學能力儲備。

以汽車維修課程為例，本課程是以實際操作為主、理論知識為輔的課程，它采用的混合式教學方法就是：課前準備，參觀4S維修部門工作；課中模擬演示，教師利用平臺軟件錄制或者直播維修案例；課后實操，安排學生在實操車間進行案例復現。

（二）學生方面

如今的大學生已經厭倦了按部就班、“填鴨式”的學習環境，多媒體教學、視頻或者網絡直播教學在初始階段確實能吸引高職院校學生的興趣，提高了他們的學習熱情，但是在缺乏限制的網絡環境下，大學生更容易被學習以外的東西所吸引，從而使線上學習出現學生注意力不集中、審美疲勞、專注力斷崖式下降等負面情況。

大連汽車職業技術學院專門針對如何增強學生學習自主性方面下足了功夫，在教學方式上增加了很多互動環節，例如師生互動、翻轉課堂、同伴教學等[8]。教學內容減少了過多的理論知識介紹，取而代之的是更多的實操案例，通過動手和互動使學生知識更加鞏固，提高了學生的自信心。

關于規避學生游離于學習以外網絡環境的問題，學校通過技術手段，在校內創建了一個無污染的學習網絡環境，學生在這個環境，就能保持長久的專注度，提高教學質量。校外的線上教學會有一個相對合理的考勤制度，通過一些措施防止學生線上掛機、利用考勤作弊軟件等消極學習的現象[9]。

（三）學校方面

1．學校政策

大連汽車職業技術學院混合式教育改革是非常成功的，這離不開學校政策的傾斜。學校各級領導非常支持教師改變和創新教學模式，無論是線下師生互動、音頻錄制、線上網絡視頻還是直播等多元化教學方式，學校都全力支持，并出臺了詳細的獎勵措施，教師的創新熱情一時間十分高漲，出現了大量的混合式教學資源。據不完全統計，2020年整個學校的任課老師，人均錄制的微課件和微課堂材料達到了30課次，為學校的線上教學平臺提供了大量的教學資源。

2．平臺設備的引進

現如今資源都可以通過云端進行存儲和共享，教學平臺也可以依附于云服務。目前網絡上云服務輔助教學平臺包括華師教育云、云教育、高教社智慧職教云、百會教育云、清華雨課堂等，學校為了滿足混合式教學的需求，不惜花費大量精力和費用引進多種教學平臺來滿足不同的專業教學。例如汽車維修專業，選用的是百會教育云，里面含有大量的汽車維修課程和案例教學視頻，還有附帶的實操模擬軟件，非常適合汽車維修專業的學生，在此平臺上可充分鍛煉自己的理論實踐能力。

汽車維修作為大連汽車職業技術學院的重點專業，為了讓學生近距離熟悉汽車構造，提高學生的動手操作能力，學校引進了吉利帝豪純電動實訓用車、小鵬汽車售后維修設備、新能源汽車模擬故障軟件、新能源汽車動力實訓臺、新能源汽車策略實訓臺和新能源汽車高壓實訓臺等相關新能源汽車實訓設備。例如，在新能源汽車故障排除課程上，教師就以實訓平臺和故障模擬軟件為主，結合課程所講內容進行實機操作，讓學生進一步掌握各項部件的工作情況及出現問題的解決方法。最后以吉利帝豪純電動汽車為對象，復習了各部件的結構、原理和作用以及故障模式。

3．評價體系的升級

隨著混合式教學模式的成功轉變，教學方式和內容也趨于成熟，傳統教學模式的評價體系已經不能適用于混合式教學模式了。針對此類問題，學校也升級了教學評價體系。例如，傳統教學模式的評價制度，是通過簡單計算課時和教師聽課質量評分就能得到該教師的教學評分，而在混合式教學模式的評價制度中，傳統教學模塊可以沿用，但線上教學模塊除了課時和聽課評分以外，該教師的微課在網絡上的流量數和評價結果也可以作為最終的評價依據，所以決定教師的教學質量因子也呈現了多元化轉變[10]。

總之，混合式教學是高職院校教學模式的趨勢，盡管目前教學改革會遇到各種各樣的問題，但也不乏成功的案例。就以大連汽車職業技術學院為例，他們從學生、教師和學校三個方面深度分析教學改革的難點，投入大量精力和政策，引進優秀教學平臺，升級教學評價體系，最終建立了獨有的混合式教學策略，值得各院校的學習和借鑒。