分層分組教學在小學體育跳繩教學中的應用

肖絲娟 青島藍谷小學

按照新課標的要求，小學教學要尊重學生的個性特點，以學生為主體地位，引導學生發展自身潛力。因此，小學體育的教學內容應需要圍繞學生的發展需求進行選取和設計。在小學體育跳繩教學中，采用分層分組的教學方式，根據學生自身能力和條件，科學合理的劃分層次，進行系統的分組練習，可以有效地提升整體教學效果。分層分組教學不但能夠滿足學生個體發展的要求，同時達到加強師生友好交流，并提升小學生運動熱情的目的。

一、小學跳繩教學現狀

（一）降低學生的學習興趣

按照新課改的要求，學校在課程的具體設計上，針對跳繩教學目標設置了詳細的規劃，在以往的教育方式基礎上進行創新。但由于教育理念落后，即使采用了新的教學模式，依然無法擺脫原有的以教師為主體的教學方法。沿襲填鴨式教學方式，影響學生的學習興趣，同時降低整體教學成果。

（二）忽視學生的自主性

教師在課堂進行測試時，通常會預先設定好跳繩的具體動作和所用的時間，測試的成績也依照學生實際完成情況進行判定。這種預先設定好的測試方式，雖然能夠做到規范標準，但卻忽視學生的自主性，限制學生潛力的發揮。因此，教師無法具體的了解每位學生身體素質和潛能資質的實際情況，為進一步開展分層分組教學帶來一定困難。

（三）課程設計不完整

雖然分組分層教學逐步在小學跳繩教育推廣開展，并積極促進教學成果整體提高，但由于對分層分組的教學方法沒有系統的理解，并對跳繩教學課程設計不完整，導致在實際教學過程中一些問題的出現。因為在小學跳繩教育中實際應用的案例很少參考，教師對于其中的優勢、劣勢、好處和需要改正的地方并不熟知，進而導致課程設計與實際情況偏離。使得分層分組不僅缺乏針對性的學習和鍛煉，同時阻礙了學生潛能的發揮，影響整體發展。

二、分層分組教學含義

分層分組教學指的是教師結合學生的實際水平，將學生科學合理的分組進行教學。使學生在恰當的分層教學策略中，自身能力得到發展。在小學體育課程中，分層分組教學方式應用于跳繩教學中，是指根據學生實際能力水平，考慮身體素質、運動能力等多種要素，將學生劃分為不同的層次水平，再根據層次分組進行教學。在分層分組的過程里，教師應當按照優秀、中等、后進三個層次進行分組。由于學生層次不同，教學內容和任務的設置也有所不同。根據小學生的實際運動能力依次劃分為A、B 和C 三個層次，將跳繩水平相似的學生分配到同一層次，而不同層次的學生水平則存在很大差異。A 層學生要求熟練掌握跳繩的各種技能，B 層學生要求具備跳繩的基本技能，而C 層學生屬于跳繩基礎較差的學生，需要努力提升。

三、分層分組教學的必要性

因為跳繩是一項對青少年非常有益的體育項目，并且跳繩教學具有十分豐富的內容，能夠采用的跳繩方式也多種多樣，對于正在成長期的小學生而言具有強身健體的作用，同時對小學生的身體素質具有一定的要求。目前，在我國小學體育教學中，逐漸開始重視跳繩課程的教學，并對此開展系統的研究和學習。因為跳繩不僅能夠促進學生身體素質得到提高，同時還能夠愉悅學生的身心，緩解學習的壓力，在學習中得到樂趣，從樂趣中得到鍛煉。然而在具體的教學過程中，也遇到了一些急需解決的問題。不同的學生性格特點、學習能力、學習態度、優勢特點和身體素質等方面存在一定的差異性，如果教師看不到這些實際的差異問題，不從學生的實際情況出發，沒有關注學生的個性特點，那么很容易落入一刀切的教學誤區當中。在跳繩實際教學中，開展統一的教學方式，試圖采用一個流程，一個標準和統一的進度來對待所有的學生。只能確保大部分的學生能夠跟上課堂的整體教學步伐，而對于一些身體素質稍差的學生而言，達到教學任務目標也是一件很困難的事情。面對不同資質，不同水平的學生，采用相同的教學內容，制定統一的教學目標，將會造成優生吃不飽，差生消化不了的現象。對于體育能力強，身體素質好的學生而言，統一的教學目標很容易做到，對這些學生的能力根本起不到提升和鍛煉的目的，同時導致他們的一些特長和特點很難在學習過程中體現，促使他們敷衍的對待跳繩的學習，并漸漸地失去跳繩的興趣，同時也影響了潛在能力的開發。結果對于學生整體而言，不僅很難完成規定的教學目標和任務，同時嚴重打擊了學習跳繩的積極性，使學生在學習和鍛煉的過程中，漸漸喪失信心，失去對跳繩的興趣，甚至產生排斥或抵觸的情緒。降低了小學體育課程的整體教學效果，嚴重阻礙跳繩教學的順利展開，影響我國小學體育教學的長遠發展。

跳繩在我國小學體育課程中，是一項比較重要的教學項目，并且不同的學生在能力上存在較大的差距。所以小學體育教師應按照學生實際情況，在跳繩課程中應用分層分組教學。將學生進行科學合理的分組，針對不同小組的學生制定相對應的教學任務，真正做到因材施教。既有客觀必要性，又存在現實可能性。采用分層分組的教學方式，結合學生身體條件和實際運動能力，將班級全體學生劃分成幾個層次。根據不同層級學生的發展要求，設定與之適應的教學內容和教學目標，從學生的個性特征出發，開展個別化教學。在引導學生實際學習和鍛煉中，結合小組方式教學，使每位學生在自身能夠接受的范圍內都能得到進步和發展。分層分組的教學方式，尊重學生的個性特點，可以充分發揮學生的潛力，同時促進跳繩課程創新教學的不斷發展。因此在跳繩實際教學中，采用分層分組教學，做到因材施教是我國教育改革發展背景下的必然選擇。

四、應用分層分組進行教學的優勢

（一）注重因材施教

隨著因材施教概念的提出以來，一直都是我國教育界的重點關注問題。按照我國新教改的要求，尊重學生的主體地位，注重學生的個性發展。現行的教育環境下，要求小學教師要根據學生的特點，采取相應的教學方法，因材施教，從而使教學質量和教學效率得到提升。但在小學體育教學課堂中，采用傳統的教學方式，因材施教沒有充分地發揮作用，在統一的教學目標和標準下，因材施教很難體現，嚴重阻礙了學生個性成長和發展。導致教學很難實現既定的任務和目標。而運用分層分組的方式開展教學，根據學生自身能力和特點，按照一定的要求和條件，將學生分為三個層次，然后針對特定層次的學生身體素質和能力水平，制定相應的教學計劃和目標，進而系統的開展教學，適合層次內每個學生的學習和成長軌跡。使整個班級的學生都能夠發現自身的不足，不斷的改正和進步。這與因材施教的教學效果不謀而合。由此可見，采取分層分組的教學方式，注重因材施教，能夠滿足學生實際發展的需求。不僅能夠做到針對性教學和培養，同時提升整體教學效果。因為因材施教就是結合學生的個性特點和特長潛力進行分組分層教學，這種系統的教學方式不僅可以使人體素質較好的學生，通過學習和鍛煉，得到進一步的提升和發展。而資質較差的同學也通過因材施教，找出自身的優勢和特點，并獲得自信，從而以更好的狀態投入到跳繩學習當中。因此，可以說采用分層分組教學充分地體現了因材施教的教學理念。使跳繩教學達到既定的教學目標，實現更好的教學效果。

（二）促進學生成長發展

傳統教育方式，面對學習和實踐能力不同階段的學生，依然采用相同的教學內容，設定統一的教學目標，相同的教學方式。這種一刀切的教學方式很容易導致學生出現問題，甚至嚴重阻礙學生的成長和發展。一般資質較好的學生，因為教學內容簡單，則使得自身潛能無法得到有效的開發，從而阻礙能力的發展。而對于資質一般或無法跟上實際教學的學生，教學內容難以理解，無法達到學習的目標，久而久之，失去對跳繩學習的興趣，同樣阻礙學生潛質的開發和能力的提升。因此在實際教學中，開展跳繩教學應以促進學生成長和發展為出發點，分析身體素質和體能等因素，將學生系統的分層分組，結合學生自身水平開展合理有效的教學。使資質好的學生經過更難更高強度的訓練，潛力得到充分的挖掘，自身的能力和技巧等方面也有所提升；而資質一般的學生，能夠跟上教師的教學步伐，將學習的內容理解透徹，自身能力也得到發展。分層分組教學的最終目的是促進班級的整體學生都得到有效的發展，促進整體跳繩能力提升的同時，身體機能也得到提高。采取針對性教學方式，可以實現提高學生學習效果，促進學生個性化發展，因此，在實際教學中值得廣泛應用。

五、在小學體育跳繩教學中分層分組教學的應用

（一）轉變教學觀念

在小學跳繩教學中，采取分層分組的方式進行教學，能夠有效地提高教學效果。因為這種具有創新意義的教學方式，首先需要教師實現教學觀念上的轉變，深化教師對分層分組教學方式的認識，充分理解分層分組教學的重要性及具體的教學方法。因此，學?？梢越M織有關分層分組詳細的教學方法培訓，邀請已在體育教學實踐中取得良好教學效果的優秀教師分享經驗，為本校體育教師開展分層分組教學提供可靠的參考依據，使跳繩教學方案能夠順利執行。

（二）尊重學生主體地位

按照新課改的要求，所有的學科教學，教師都要尊重學生的主體地位，教學內容和教學方式以滿足學生的發展需求為出發點。突出學生在整個跳繩學習中的重要地位，因為學生才是整節課的主角，是教師授課的對象，而教師是授課者，也是鼓勵和支持學生的引導者。在開展跳繩分層分組教學的過程中，教師要引導小學生針對具體問題積極的探討，培養自主解決問題的能力。在尊重學生個性的基礎上，給予合理的指導，采用科學恰當的方式進行分層和調配，實現學生進步和發展最大化。按照學生的水平和要求，講解跳繩的各種技巧，加強對學生的鼓勵，培養其對體育活動的興趣。

（三）進行合理分層，設置層次目標

1.科學劃分層次

在劃分學生之前，教師需要了解班級整體學生的學習情況。這是教師將學生分組分層的重要依據。使每位學生在小組學習中，都能夠得到最好的發展，是教師教學的重要目標。因此教師要著重考慮如何才能合理的分層分組，使教學能夠順利有效的開展。不合理的劃分層次，不僅導致教學沒有任何意義，同時無法對學生進行有效的針對性教學，教學效果甚微。因此，在跳繩教學中，采用分層分組，首先需要教師全面了解學生的身體素質、協調性、反應力、耐力等方面因素，這對跳繩的學習非常重要。教師需要與學生進行交流，或通過父母在分層分組前做好這些方面的系統調查。然后可以設計一些與之相關的項目測試來充分了解各因素的實際情況。在此基礎上，結合多種因素再進行分組具有充分的根據，不能只依照其中一個或兩三個因素而草率的進行分組，這種隨機性將會給以后的教學開展造成一定的困難，甚至引發其他問題，嚴重影響學生的健康發展，拖慢班級整體的教學進程。因此，在分組前對學生做到系統全面的了解十分必要。

因此老師要明確層次之間的差異性，制定針對每個層次的教學難點和重點內容。如在小學跳繩分組時，教師可以根據每個學生的實際身體素質，以及跳繩的技巧和能力來劃分層次，做到科學合理。每層和每組學生都有相應的學習目標，從而開展相應的教學。恰當的劃分層次，可以幫助教師更好地開展教學活動，也使學生能夠充分學習和掌握跳繩的相關知識內容，自身能力也能夠不斷地提高和發展。在開展小學體育跳繩課程中，采用分層分組教學的一個重要步驟。

2.合理設置目標

學生層次不同，設置的教學目標也要不同，因為教學任務和目標是依據學生的學習需求制定，需要符合學生跳繩的實際能力水平，確保設置的學習目標能夠順利完成。若不同層次的學生，采用統一的教學目標，則會導致分層教學無法順利開展，對學生學習和發展也沒有實際意義。如按照學生資質，分為三個層次，針對第一層次的學生，設置的教學目標不僅包含跳繩基本課程要求，同時可以設置能夠提升學生能力的目標，讓學生自身能夠更好地發展。對于第二層次的學生，設置的教學目標是掌握并鞏固跳繩基礎課程內容，而第三層次學生，為保證順利完成教學目標，要求盡量學習和掌握跳繩的基本內容。依據實際能力，合理設置目標，讓每個學生都有符合自身特點的目標，從而使全體學生都能夠得到提升和發展。

（四）豐富教學方式

為提高學生對跳繩運動的興趣，教師需要采用多種教學方式，不斷地豐富教學組織的形式，以配合分層分組的教學需要。不斷的嘗試新的跳繩組織形式，是推動課程開展的重要因素。一些學生喜歡跳繩，能夠從中感受快樂，自身能力也有所提升，但還有的學生不喜歡跳繩，認為跳繩課程枯燥無趣，這就需要教師采取相應的措施，改變傳統的教學方法，創造多種組織形式，從而提高學生的學習和參與的積極性。在跳繩教學中，教師可以嘗試花樣跳繩，如單人跳繩、雙人跳繩、多人跳繩等，繩子長短變化、粗細變化等，都可以作為課堂教學的變化點，避免學生感到枯燥。許多學生在學習的過程里，能夠自己挖掘和創造跳繩的各種形式，賦予跳繩運動多樣性。從而提高小學生對跳繩課程的參與度，推動學校跳繩教學整體發展。對于學生教學應用分層分組的方式，能夠使學生以更多的角度來學習和參與課程。此外，教師要根據學生的具體表現合理作出評價，給予鼓勵和肯定。注重與學生的交流，分析和解決跳繩課程中存在的問題。教師通過觀察學生的具體表現，來聽取學生對于課堂設計、課堂流程的意見，結合學生實際來修正課堂設計。同時針對水平不同，層次不同的學生，采取的評價要求也要有所區別。不斷地激勵學生提高自身能力，并認可學生的努力和進步。因此，總結和反饋在分組教學中是非常重要的一環。

六、結語

綜上所述，在小學體育跳繩教學中，采用分層分組的教學方式，要轉變原有教學思想觀念，結合學生的實際情況，為學生設置相對應地教學目標，合理分層分組。尊重學生的個性特點，因材施教，針對性地開展教學。通過分層分組的教學方法幫助學生通過跳繩的學習和鍛煉，找到自身的優勢和特長。根據學生的實際身體素質水平制定對應的教學方案，設定合理的教學目標。不僅使跳繩教學變得活潑有趣，同時增強學生對跳繩學習的自信心，不斷激發學生對體育的興趣，進而提高學生的跳繩運動能力，促進學生實現個性化發展。