“勞模聯盟工作站”賦能現代學徒制的實踐探索
——以撫順職業技術學院機電一體化技術專業為例

王 俊，周 鵬

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

一、概況

根據《國務院關于大力發展高等職業教育的決定》文件精神，“依托行業，背靠企業，發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合”，高職院校要堅持校企合作的辦學方向，樹立立德樹人的教育理念，優化高技能人才類型的定位，推進立德育人模式、高層次辦學模式、高技能人才管理體制，以保障高等職業教育機制的改革，實現高等職業教育的綜合發展，完善現代高等職業教育發展體系，大力弘揚工匠精神，培養能工巧匠、大國工匠等更多高質量的科學技術、技能人才，為社會主義現代化國家建設提供技術人才[1]。

我院（撫順職業技術學院）機電專業多年來在校企合作上進行了有益探索與實踐，通過搭建校企合作平臺，與企業建立起了密切合作關系：

一是經過與企業聯系，了解企業的發展方向及技能人才的需求，適時調整專業方案，開設適合企業的專業課程，增加教學內容，保證提高人才培養的針對性和科學性。

二是根據企業發展規劃，實行產學結合、工學結合、定向培養、“訂單式”培養等多種校企合作模式，創新校企合作人才培養的方式。

三是進行校外實習實訓基地的建設，“把車間建在學校，把課堂搬家到車間”，開啟高職教學發展改革，提高高技能人才培養的實效性[2]。

四是通過在企業建立教師工作站來加強師資隊伍建設。我院選派教師定期到企業掛職鍛煉和參與實踐，實現專業教師的知識水平的不斷更新和專業技能的提升，實現教師能力水平的提高。通過邀請企業技術專家、高技能人才和技能大師到我院機電系兼職授課，直接參與到我系教學、教研改革工作中，以培養和提高教師和學生的實際工作能力。

我院機電系在校企合作基礎上，為了進一步深化校企合作，機電一體化技術專業成功申報了遼寧省現代學徒制試點單位。現代學徒制是學校與企業的深度融合，主要以企業的“訂單班”培養為主，是學校教師與企業師傅的聯合傳授培養模式，也是培養學生以技能為主的現代人才培養模式，更是國際上高等職業教育發展的必然趨勢和實現技能提高的主要模式。由于前期我們在校企合作方面有很好的基礎，在現代學徒制的推進中也比較順利，先后在遼寧省沈撫新區、大連、沈陽與多家企業開展現代學徒制培養，效果顯著[3]。

在推進現代學徒制的同時，我們與撫順市總工會聯合建立了“勞模聯盟工作站”，共同開展職業教育改革。把大國工匠、技能大師、技術能手、勞動模范、車間主任們請進學校，對接我國行業職業技術標準、相關企業專業技術要求、生產車間的流程，向教師和學生傳授企業新技術和新工藝。校企合作共同開發充分體現崗位技能、通用技術的新課程。在學生的專業教學中有機融入技能大師身上所體現的工匠精神，使工匠精神潛移默化地融入學生的職業品格、融入學生的職業生涯、融入學生的精神血脈，努力培養品誠業精、知行合一的高素質技能型人才。我院機電系以“勞模聯盟工作站”為依托，聘請多名技能大師為學生主講多門實踐課程：聘請了撫順市技術狀元，現任撫順機械制造廠數控段鏜工侯風剛大師任主講教師；聘請了遼寧省技術能手、現任撫順特殊鋼股份有限公司車工張輝大師任主講教師；聘請了全國技術能手、現任中國石油天然氣第八建設有限公司焊接技師劉宇志大師任主講教師；聘請了遼寧省大國工匠、現任國家電網公司高級兼職培訓師王清昊任主講教師；聘請了國家技能大師趙林源擔任主講教師。趙林源大師在撫順石油三廠鉗工崗位退休后，被我院特聘為教授，他主動承擔了學生思想政治教育工作，踐行了職業技能的引領者和指導者的理念，對我系教師進行了企業7S管理的培訓。他用自身的經歷感染著老師和同學們，使得我系的師生備受觸動和鼓舞，充分感受到了榜樣的力量，學生和老師在各自的崗位上各方面都有了很大的提升[4]。

通過“勞模聯盟工作站”建立了一支由省級教學名師、“技能大師”、教學科研骨干組成的“雙師型”教學隊伍，他們是行業的精英，有精湛的技術、高尚的品德，從技術技能到育人管理，對學生起到了引領和示范作用，同樣促使我系教師實踐教學能力有了顯著的提高。

2019年2月國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（“職教二十條”）中指出，“大國工匠”是中國制造的未來，也是高職院校技術育人、文化育人的新內容。我院機電一體化技術專業通過“勞模聯盟工作站”充分發揮了“大國工匠”在機電專業人才培養過程中的作用[5]。

二、學生職業技能素養建立

以前學生學習各行各業“大國工匠”感人的事跡，只能在電視中看到或在新聞媒體報道中對其進行了解和學習，今天這些大國工匠就在你的身邊，“勞模聯盟工作站”的大師們身上所體現出來的那種精益求精、愛國敬業的奉獻精神，每時每刻都在影響著學生職業素養的確立。高等職業技術院校教師在日常教學中只注重理論課和實踐課的改進，以及學生專業技能的提高，對學生職業素養的教育卻不聞不問，只看重學生專業技能的高低，卻忽略了最核心職業素養水平的提高，從而使得學生們踏入社會后出現不專業、不敬業、不愛業現象[6]。而“勞模聯盟工作站”的大師們走入課堂，進行理論和實踐教學，以其豐富的職業經驗、優秀的職業素養、超凡的專業技能，給學生以榜樣的力量，在點點滴滴的教學中，從身體力行的實踐中，影響學生樹立起正確的“三觀”，讓學生懂得愛崗敬業的職業素養給他們帶來職業的自豪感和價值感。

學生的職業素養要在教學全過程中進行培養。我們通過“勞模聯盟工作站”讓大師們與學生們在課上課下互相交流，與現代學徒制形成廠外廠內緊密協作，共同育人的局面[7]。

三、學生“工匠精神”的養成

工匠精神，是一種職業精神，就是“勞模聯盟工作站”大師們身上時時刻刻展現出來的職業道德、職業能力、職業品質。我院機電一體化技術專業學生在看到鉗工大師趙林源老師可以蒙上雙眼12秒配出一把鑰匙時，學生們信服了。在大師們的言傳身教下，讓正處在職業萌芽期的學生們從每一張圖紙描繪開始、從每一個零件加工開始、從每一線電路板開始，注重細節、追求完美、一絲不茍，從而建立起對職業的責任感和使命感，讓工匠精神在學生心中慢慢樹立起來。

學習過程是一個知行合一的過程，邊教邊學、邊學邊看、邊學邊練，具有極強的說服力和可持續的操作性。把工匠精神滲透教學過程的各個環節，特別是學生了解到身邊的“勞模聯盟工作站”大師們的成長道路和成人成才歷程，如何從一名普通的技校生達到今天的成就，成為全國勞模、大國工匠、技術能手，更是讓學生心悅誠服，把大師們當成自己的偶像去崇拜和學習，形成學習技能、崇尚技能的良好氛圍[8]。

四、校企文化的融合

校園文化是使命文化、責任文化，而企業文化是一種管理文化，校園文化和企業文化在“勞模聯盟工作站”大師們的引領下，兩種文化融合融通，不僅培養出符合市場需求的高素質技術技能型人才，同時工匠精神的融入讓校園文化迭代升級，更有利于讓學生增強新時代的文化自信。校園文化軟實力不斷提升，學生就業后會以更加優秀的職業素養、責任和擔當去服務社會。如我院機電專業聘請的“大國工匠”趙林源老師，就用自己的言傳身教把校園文化與企業文化融合融通。他用“工完、料凈、場地清”這樣的語言，“真學、真練、真技能”這樣的要求，“無粒餐桌、無味廁所、無煙校園、無聲走廊”這樣行為規范，要求自己，體現在各方面。這些要求和道理淺顯易懂，簡單易做，卻能夠讓學生受益匪淺。“勞模聯盟工作站”的大師們，這些焊工、鏜工、車工、鉗工等“大國工匠”走進課堂、走進實訓室，把高標準的技術技能、高水平的思想境界通過面對面、手把手的方式傳授給學生，真正做到“零距離”傳授。

五、“學校、企業、市工會”聯合發力，賦能現代學徒制

“勞模聯盟工作站”賦能現代學徒制在機電一體化技術專業的教學模式，助推學生實踐技能提升，特別是在加強學生職業素養養成和學生技術技能積累中，潛移默化中將工匠精神、專業精神、職業精神融入高職學生人才培養全過程。在實踐中進一步優化了高職學生人才培養方案，重構了專業課程體系，并以企業技改技創項目為切入點，以產、學、研為途徑，推進科教融合、產教融合、專創融合，強化實踐教學環節，提升教師實踐教學與科研能力，加強專業內涵建設，達到學生、學校和企業共贏的目標，切實提高了學生的創新能力[5]。

六、“雙師”教師實踐教學能力提升

我院強化教師師德師風教育，堅持“品誠業精、知行合一”的育人理念，引入“勞模聯盟工作站”進行實踐教學并指導青年教師提升實踐技能，培養學生“工匠精神”；組織教師參加實踐技能培訓，有效地提升了“雙師”教師教育教學能力。

教育部、財政部聯合發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高”計劃），為高職院校的建設和發展指明了方向。教育以學生為主體，以教師為主導，職業教育更強調實踐教學中以學生為主體所產生的一系列活動，需要在老師的全程指導下，將理論和實踐有機地連接起來，是工學結合、知行合一最好的詮釋。在“勞模聯盟工作站”引進校園、走進課堂之后，進一步深化了技術技能人才培養培訓模式改革。充分發揮大國工匠的絕技絕藝的技術技能，進一步提高我校學生技術技能水平，提升他們的創新能力，把我院機電一體化技術專業打造成專業建設的典型，高水平地服務區域經濟社會發展，進而打造成遼寧省“興遼卓越專業群”[9]。

現代學徒制是校企合作的深化、是職業教育改革的一個正確方向，是又好又多又快地培養技能人才的一個有效途徑。對于機電一體化技術專業的“勞模聯盟工作站”模式， 在政府職能部門領導和職業技術院校教師精心教育培養共同努力下，伴隨社會主義經濟發展的突飛猛進，現代學徒制與校企合作一定會取得豐碩的成果。