融合與延伸：“雙減”視域下高中綜合實踐課程實施勞動教育的策略

李正富

（三明教育學院，福建 三明 365000）

2020 年國務院相繼頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確勞動教育是“五育”的重要組成部分，要求中小學堅持“五育并舉”。［1］但在實際調查中，課題組發現勞動教育卻是學校教育的短板。“雙減”背景下，如何打破學科壁壘，通過高中綜合實踐課程與勞動教育深度融合，補齊勞動教育短板。同時，把學生從過重的校外培訓和繁重的作業中解放出來，延伸勞動教育的學習時空，促進勞動教育成為“雙減”中增效的育人載體，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新的育人目的，促進學生身心的全面發展。這也是當代教育的使命和擔當。

一、綜合實踐課程深度融合勞動教育

深度融合是指不同的事物之間的相關要素相互影響、互相滲透，引發各要素的契合。即，綜合實踐課程與勞動教育可以從培養目標、課程內容和師資要求等方面進行深度融合，以實現育人模式的結構性變革。

（一）培養目標

勞動教育旨在促進學生形成正確的勞動觀點、勞動態度和良好的勞動品質，并且通過勞動體驗讓學生熱愛勞動和勞動人民，培養學生良好的勞動習慣和勞動意識，逐步形成正確積極的勞動價值觀和勞動情感。綜合實踐活動課程是指在教師的指導下的綜合性活動學習，學生通過“做中學，學中做”進行知識與技能等綜合素養的提升。《普通高中通用技術課程標準（2017 年版2022 年版）》提出要培育學生的工匠精神，增強學生的勞動觀念。

可見，二者的培養目標有相通之處。在綜合實踐課程中實施勞動教育，通過具體的勞動實踐活動項目，培養學生解決生活、生產及服務性勞動的問題能力，培養學生的勞動技能和創造能力，形成正確的社會主義勞動品質，珍惜勞動成果，是對綜合實踐課程的教學內容和育人價值的補充和升華。

（二）課程內容

《義務教育階段勞動教育課程標準（2022 年版）》提出勞動課程內容為：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元。而高中綜合實踐課程屬于國頒課程，具有完整的課程體系，涉及領域有：勞動與技術、課后研究性學習、社區服務以及社會實踐等內容。

在課程內容方面二者存在多處交叉與重合。綜合實踐活動課程的家政生活與服務就可以與勞動教育的日常生活勞動融合一起；電子控制技術、服裝及其設計相關內容可以與勞動教育的生產勞動融合；社區服務、線上購物與互聯網+等實踐體驗活動可與服務性勞動有效融合等。

（三）師資要求

勞動教育涉及的知識和技能十分廣泛，要求教師應具備較強的跨學科能力和實踐操作能力。高中綜合實踐、通用技術、信息技術等學科教師對激光雕刻、3D 打印、ARVR 等虛擬現實、機器人及人工智能創客等領域的新技術和技能有較多的了解。

綜合實踐學科已開設18 年，教師專業結構完整，學科融合能力和動手實踐能力較強，只要對其進行勞動課程教育理念的培訓，就可以快速完成勞動教育師資的轉型，有效實現綜合實踐課程與勞動教育課程師資的融合與共享。

二、困境分析：勞動教育實施的現況

課題組對三明市中小學勞動教育開展情況進行問卷調查，發放問卷3000 份，共回收問卷2765 份，統計分析發現現階段存在以下困境：

（一）勞動教育課程未成體系

該地區高中學校的勞動教育課程開設隨意、內容零散，多以校本教材為主，其中40%的學校甚至以研究性學習、綜合實踐課、勞動教育講座、課外志愿者服務等形式代替勞動教育課程。勞動教育教學內容單一，60%的學校以學生下鄉實踐一周的形式完成學分。85%的學校以班級、衛生區的打掃、校園綠化為主要勞動渠道。個別學校采用家、校聯動方式，開展家庭勞動來提高學生對勞動意識的培養。一些創造性勞動教育僅以社團活動的形式向部分學生開放，學生參與面窄。

（二）教育效果評價標準缺位

因為勞動教育課程未能得到有效的落實，所以教、學、評也無法達到一致性。目前高中還沒有統一的評價量規。部分學校即便有評價，也是簡單的結果性評價，其形式單一，缺乏行之有效的評價標準。其中90%的學校使用的課程評價多停留在勞動知識或技能的掌握上，偏重結果評價，缺乏過程性評價和引導性評價。

（三）課后服務活動延伸不足

從問卷調查和交流談話中發現，有利用課后服務開展勞動教育的學校僅有1.2%，大部分學校沒有開展勞動教育方面的課后服務延伸活動，其原因是：一方面是勞動教育師資的缺乏，另一方面是基于升學的壓力，把課后服務安排給高考學科。

三、綜合實踐課程中實施勞動教育的策略

（一）深度融合：創設校本化勞動教育實踐活動課程體系

綜合實踐課程和勞動教育的育人目標是一致的，因此，學校在實施勞動教育方面可以融合綜合實踐課程活動項目，創設符合校本特色的勞動教育項目，并形成校本化勞動教育課程體系。

1.開發地方特色的綜合實踐勞動項目

國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出：“充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源，宜工則工、宜農則農，采取多種方式開展勞動教育。”［2］學校除了開展木工、金工、縫紉、種植等傳統勞動項目，還可以開設具有地方特色的勞動項目。讓學生溯源當地特色工藝勞動，不僅學會常用工具的使用和材料性能特點，同時激發學生對地方特色綜合勞動技術的熱愛。如沙縣區學校可利用全國特色花卉研究生產基地——三明市農業科學研究院開展特色花卉品種優化勞動教育項目，讓學生到花卉研究所感受研究成果，體會創新帶來的喜悅，體驗勞動過程，珍惜勞動汗水換來的美好生活。

2.打造具有時代特征的實踐活動勞動項目

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出：“新時代背景下勞動教育是學校促進學生堅定意志品質、勞動意識和頑強拼搏勞動精神的重要方式。”［3］學校可以結合時下熱點，將具有時代氣息的內容作為勞動項目。如學校開展2022 年北京冬奧會文創設計，鼓勵學生不斷修改完善方案，反復論證設計，進行電腦繪圖，利用3D 打印機打印設計作品，最后打磨上色處理，形成富有個性化的實物，讓學生在創意設計中體驗設計獲得的成就感，這是金錢無法購買來的，他們會倍感勞動成果來之不易，這也就是勞動教育所要體現的價值。

3.挖掘特色校本技術活動課程的勞動項目

大部分學校都有開設校本技術選修課程，有的課程已成為學校特色品牌。學校可以從中衍生出新的勞動項目。例如，在《人工智能》《陶藝》《剪紙藝術》《竹制品制作》《創客與創新》《魯班鎖》等校本課程、技術課程或社團課程中融入勞動教育理念，增加培養學生勞動品質的教學目標，衍生設計出具有勞動教育育人目標的項目活動，培養學生熱愛勞動的思想，提升學生的勞動技能和勞動素養。

4.融入職業技術的綜合實踐勞動項目

學校可與所在區域的職業院校對接，利用高職和中職院校經驗豐富的職業教育師資，這也是緩解普通高中勞動教育師資配置不足的另一渠道。此外，可進一步利用職業院校富余的勞動實踐專用實驗室和訓練場地，如利用職業學校開展汽車設計、數控機床、網絡環境搭建、服裝設計等數十門專業知識普及，讓學生走進真實的實驗室和勞動基地進行勞動體驗，幫助學生在今后的職業選擇上有初步的職業認知。

（二）多元評價：促進評價回歸育人的根本目標

構建以勞動素養為評價的體系，對推動勞動課程實施具有重要意義。

1.過程性評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提及，在教育評價中要強化過程評價。［4］用勞動素養評價量規對學生的協作能力、交流能力、讀圖識圖能力、使用工具的能力、勞動品質、安全意識等過程性表現進行評價。如“便攜式手機支架的設計和制作”實踐活動，可對學生設計的便攜式手機支架方案、草圖、加工流程的合理度、規范性以及小組間的協作程度等過程性活動進行多維度的評價，促進學生積極參與實踐活動的全過程。

2.成果性評價

通過勞動成果展示會、勞動技能競賽等形式，開展綜合實踐活動作品展示、項目成果匯報或勞動成果分享等活動，開展測試作品的美觀度、實用性、經濟性等定性類或定量的勞動素養評價。讓學生體會勞動成果來之不易的獲得感，形成良好的勞動習慣、勞動品質。讓課堂的學習效果得以鞏固和延伸，從而形成學習的良性循環。

3.積分制評價

除了過程性評價與結果性評價有機結合，還可進一步拓展其他突出激勵機制的評價方式，比如，鼓勵學生參與志愿者活動，進行時長積分制評價；也可在勞動技能競賽、勞動成果展示、各類科技競賽，如青少年科技創新競賽、機器人競賽等活動時，對學生活動中的創新點、閃光點、增長點進行積分制評價；增加學生解決問題能力和受挫折能力的積分點評價。這樣的評價能夠有效促進學生解決問題能力的提升，充分發揮評價的激勵功能。

（三）延伸拓展：促進學生個性化勞動能力發展

勞動教育的延伸與拓展主要體現在學習活動時間的延伸、課堂教學活動形式拓展以及勞動精神追求的提升三個方面，讓學生體驗真實的勞動過程，形成正確的勞動價值觀，在感受勞動之美和工匠精神的同時，促進個性化勞動能力的發展。

1.科學安排勞動課后服務

在“雙減”背景下，學校科學合理地安排課后服務時間，通過整合校內綜合實踐和通用技術師資，在校內開展勞動教育實踐活動課后服務來補充勞動教育課時，也可為學生提供個性化的勞動教育體驗項目，如種植養殖、插花園藝、水電維修、人工智能創客等實踐活動課程。不斷豐富和開拓學生視野，延伸學生學習活動，更好地滿足學生個性化發展需求，促進學生全面健康成長。

2.豐富勞動課堂活動形式

讓勞動教育課堂走出教室，走進社會，讓課程內容由書本知識講授變成到工廠企業參觀，參與真實勞動生產任務；從校內勞動課堂向校外勞動實踐基地延伸，利用博物館、科普基地、非遺館、少年宮、企業工廠等社會資源，開展形式多樣的勞動教育活動，如參與三明食品加工廠美食烹飪或烘焙技術體驗，學會制作精美的面食品。讓學生在工農業生活生產中進行勞動鍛煉和勞動學習，從中獲得個性化勞動能力的提升。

3.培養工匠精神升華勞動追求

充分利用“雙減”政策，多方引進校外專家，特別是聘請行業勞模、高級技工等為學生開設專題講座、報告會，讓學生近距離感受他們的勞動品質和工匠精神；還可以組織學生參觀企業創新成果、觀摩各種專利，了解科技前沿和大國重器，用精益求精的工匠精神陶冶學生勞動情操。

總之，高中綜合實踐課程與勞動教育的融合是“雙減”政策背景下補齊學校勞動教育短板的有效途徑。