初中英語閱讀能力提升的教學設計探究
——以仁愛版英語八年級Unit 7 Food Festival 為例

薛洪玉 施燕容

（福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福清 350319）

梅德明與王薔教授在新課標解析中提出：在課堂活動中，教師要改變課堂碎片的、脫離具體的語言情境下的傳授知識點的教學方式，把文化知識的學習融入教學活動之中，通過課堂的教學活動探討文化內涵，將語言基礎知識的獲取自然地轉變為正確價值取向的認知、行為和品格，從而達到育人的目的［1］。英語閱讀素養是在英語學科核心素養的基礎上提出的要求，學會閱讀不僅是打好語言基礎、發展語言技能、形成良好英語語言素養的需要，也是他們開闊文化視野、豐富生活經歷，學會認識自我、認識他人、認識社會和世界的必備條件［2］。因此，以提升學生英語閱讀素養為目標，結合新課標的英語學習活動觀所進行的課程設計，符合學科核心素養發展［3］。

一、當前中學生英語閱讀素養現狀

在實施新課標以來，課堂教學從“傳授知識”轉變為“全面育人”，可是大部分教師的課堂講授仍是自下而上，以碎片講解為主。殊不知這種教學方式無法使學生的閱讀能力得到發展，也忽略了教書育人的真正目的。那么，如何更好地理解英語教學活動觀的理念并落實于課堂實踐？筆者在課堂教學中，以設計有效的問題為導向，對提升學生閱讀能力進行了探究。

二、英語閱讀素養內涵及教學設計的目標

（一）分析學情、創設情境、聯系實際

魯子問教授在2021 年5 月14 日江蘇省中小學英語拓展閱讀研討會上提出“如何讓學習發生在學生的心坎里？那么需要做到了解學生的心之所在、心之所系、心之所向”。了解學生所想，以學生的學情出發，遵循學生的學習規律，挖掘出學生可能感興趣的切入點，逐漸地找出學生心之所系。

（二）立足教材、主題引領、挖掘意義

對于英語基礎偏薄弱的農村初中學習，英語課堂的主陣地就是教材，深度研讀教材，充分利用教材，以教材語篇為載體，挖掘探究主題意義，使教材文本語篇成為提升學生英語閱讀素養的第一個起點和抓手，為后續學生能力的延伸做好鋪墊。

（三）思辨批判、解決問題、提升能力

程曉堂教授在2021 年5 月14 日江蘇省中小學英語拓展閱讀研討會上提出，在充分的文本輸入，文本信息理解，建構語言知識圖式的前提下，利用語篇文本發展學生的思辨批判思維，以教材為起點，在提升學生閱讀能力的過程中，落實學科核心素養。

三、以英語閱讀能力培養為目標的教學設計例

以仁愛版英語八年級Unit 7 Food Festival 為例，筆者所執教的八年級學生在語言能力和思維水平較于七年級有了新的發展。表現為外顯的言語行為，能回答問題或者表達自己的觀點；內在的思維與文化認知也有了一定的積累。但是無法自主地將已知和經驗聯系到新知識中，缺乏自主構建知識結構，運用策略與技能，解決新情境中的問題［4］。筆者創設相關的語言情境，由學生會邀請學生做一次演講，引導學生將教材的語言基礎知識與生活實際經驗相結合，從而學會使用本單元的目標語言有條理、有邏輯地進行描述與表達。

（一）從整體閱讀出發，培養學生解碼能力

在課堂操作中，從整體完整閱讀出發，保障學生閱讀流暢度的同時，培養學生語篇概念，利用生詞的音標幫助學生完成拼讀，幫助培養學生的解碼能力。

［教學片段1］

T：We may have difficulty making our speech，and we can ask Kang-kang for help.He makes a speech about his experience in the food festival.Let’s read his speech to find something more.

T：Now read the speech for the first time，and find out the structure.

T：Let’s read the passage again to divide the speech into 3 parts according to your structure and find out the main idea of each part.

［分析］學生通過整體閱讀，獲取文體特征，借助語篇知識幫助快速獲取文本段落大意，達到培養學生在閱讀過程中運用學習策略的目的。在了解大意之后，引導學生根據結構特征，歸納概括段落大意，達到訓練學生批判思維的目的。

（二）以語篇為載體，構建文本的語篇結構框架

以語篇情境引導學生理解詞匯的意義，發現語法使用的意義和語法表達的規律，結合文本的語篇知識，抓住文體特征，構建文本的語篇結構框架。

［教學片段2］

T：And let’s read each part carefully to find more information.Can you complete the main idea with the right forms of the given words?

S：The food festival was held successfully and the students thought that they all tried their best.

T：What does Kang-kang say in this part? Can you use a noun to say it again?

S：Result.

……

［分析］學生通過細讀，獲取文本具體信息。在這一過程中，通過填詞、完成句子和同義替換的方式將語法賓語從句的學習貫穿其中，并繼續推動學生對信息的歸納與概括。

（三）通過三讀文本，獲取良好的閱讀體驗

閱讀理解是根據自身的閱讀能力，對文本內容進行梳理和理解，并能運用到實際，包括信息提取、策略運用和多元思維三個要素。

［教學片段3］

T：And after reading Kang-kang’s speech so carefully，can you make a mind map about his speech to help you finish your speech better? You can put your foot into Kang-kang’s shoes or you can think of this mindmap in the ways of other students in the speech.

［分析］通過三讀文本，由整體文體特征到局部具體信息，將閱讀能力中的解碼能力、語言知識和閱讀理解貫穿在讀的環節，利用語篇知識幫助學生在文本的基本信息抓取和理解能力的培養過程中，學習和運用語言知識，在語篇中實踐語法，促進對文本的閱讀理解，特別是在信息提取、策略運用上培養學生閱讀的能力。在制作思維導圖的過程中，鼓勵學生多元思維的發展，學會從不同的角度去看待同一件事。在閱讀的過程中，不僅是在培養學生的閱讀能力，而且引導學生代入角色，幫助學生獲取良好的閱讀體驗，并以此促進學生閱讀能力的提升。

（四）通過設問，引導學生感知文化意識

文化意識著重描述讀者對各種文化，的感知、理解、比較和鑒別，進行不同層次的解讀。

［教學片段4］

T：After you finish the structure of your speech，here comes a question：Why do you choose the food festival as your way to raise money for the children in Fujian Nanyan Hope Project Primary School?

S1：I think food is delicious，and I can do it well.

S2：I think food can bring us some sense of happiness，it’s also a good tool to make us much closer.

T：And any other reasons? You can think more deeply.

S3：I think the food from other countries can help me know different cultures.

T：I agree with you，food is an important part of our daily life，and it’s also an important symbol of our culture and foreign cultures.And besides the food，doing the things we can is also a good way to try our best to help others.Remember：Be the star to shine and brighten others.

［分析］通過設問，引導學生思考food 所承載的意義，并以food 為線，感知中外文化的不同，形成初步的跨文化交際的意識；并且讓學生認識到幫助別人，就是一些力所能及的小事也能傳播友善與美好。

四、反思總結

在課堂教學的實踐中，筆者發現由于學生水平受限，在閱讀的過程中，對文本自身的理解、評價和關聯上，對語法知識所呈現的語言形式、語言的得體性等方面不夠敏感；以及對語篇素材中句子間、段落間、標題與文本間的關系、文章所使用的銜接手段和信息的組織方式尚不嫻熟。在接下來的課程設計的探究中，將會針對性地解決上述問題，完善各環節的完整度，提高各環節的有效度和思維含量，推動和幫助培養學生的閱讀素養。