全日制學科教學（英語）專業課程群建設研究

李琳，程琳

（湖南科技大學外國語學院，湖南 湘潭，411201）

課程群是近期我國高等教育大力提倡的一種課程建設模式，具有綜合性強、整體性高的特點，能夠較大幅度地提高課程教學質量和學生專業水平。[1]黨的十九屆五中全會明確提出，到2035年要建成文化強國、教育強國、人才強國，使國家文化軟實力顯著增強。為達到這個目標，就必須提高我國教育現代化水平，加強教師隊伍建設，因此，培養高質量、高水準、高素質的教師隊伍是大勢所趨。就學科教學（英語）專業研究生培養而言，其過程未能有效地將理論和實踐性課程相結合，教學過程忽視學生個體發展等。本文以提高全日制學科教學（英語）專業研究生綜合實踐能力為出發點，通過建設學科課程群探索新形勢和新要求下學科教學（英語）專業發展的新路徑。

一、課程群構建的概述

課程群建設旨在將邏輯性關聯密切的學科聯系在一起，進行有機融合，減少課程之間的重復贅述，提高課堂教學效率以及學生學時利用率。

（一）課程群的基本概念

課程群的理念在國外出現時間較早，也就是“integrated curriculum”或者“curriculum integration”。斯卡德瑪利亞（M.Scardamalia）認為，課程群是將相關的課程內容整合在一起，通過對不同課程知識的建構以實現跨課程知識融合教學的目的，從而提高學習者的思維能力。[2]美國教育科學院院士馬西婭·C.林教授（M.C.Linn）認為，高校設置的課程不應是孤立的，而應是整體性的，通過整各相關課程之間的內容，使學習者加深對理論知識的理解，提升綜合實踐能力。[3]課程群概念在國內最初由北京理工大學學者于1990年提出，認為在課程建設中應當以教學計劃的整體優化為目標，注重課群的研究與建設。[4]楊四耕提出，課程群是指由若干邏輯性關聯大、性質相似或相近的課程組成的課程集群，主要是圍繞同一學科或研究主題，將與該學科或研究主題具有聯系的課程進行重新規劃而構建的有機的課程系統。[5]課程群建設在原有基礎上刪除了各課程之間的重疊內容，讓教學內容更具針對性，是對教與學的雙向促進，有利于實現新形勢下課程教學的改革與創新。通過構建課程群，能夠在一定程度上優化學校課程體系，減輕學生學業負擔，進一步發展學科教學（英語）專業學生跨學科能力。

（二）焦點式課程群的基本介紹

一般說來，在構建學科課程群的過程中，主要是根據各學科之間的關聯程度，對教學內容進行重組優化，更新現有教學資源，豐富教學環節中的活動設計，減少對重復內容的贅述。主要有橫向統整式課程群和焦點式課程群，本研究將重點探討焦點式課程群建設：它主要是以某一門課程作為基礎或焦點，再選擇其他相關聯課程作為知識的拓展和延伸，建設課程間的相互連接。在這種類型的課程群中，各課程之間有主次之分，其立足點是促進基礎課程或焦點課程的實施開展，其他相關課程的協同組建旨在提高學生的知識廣度、深度，同時有利于學生在基礎課程或焦點課程上構建起結構合理、層次清晰的知識體系。

焦點式課程群主要注重在核心課程基礎上進行知識點的拓展延伸，進而促進學生核心素養的形成與提高，學校校本教材以及特色課程的開發。筆者將以焦點式課程群作為切入點，探討學科教學（英語）專業課程群的建設。

（三）學科教學（英語）專業課程群建設的現狀

從2006年正式開展教育碩士專業學位教育工作至今，我國教育碩士專業學位人才培養模式以及學科框架已初步形成，但由于整體起步較晚，缺乏經驗，因此在許多方面仍值得去探索、研究。

《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（2012）指出，學科教學（英語）專業研究生的培養目標主要是培養具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。[6]目前，我國開設有學科教學（英語）專業的各高校，在課程設置方面，大體分為三大類——基礎理論課、專業必修課和專業選修課，即二語習得、課程與教學論、心理發展與教育、教育原理、教育研究方法、案例分析與實踐操作、英語教學設計與實施等。一方面，碩士階段開設的課程理論性強且數量多，一部分課程內容與本科階段設置的課程重復較多，但在課程難度上并沒有增加很多，容易削減學生探求知識的熱情；另一方面，課程設置的廣度主要是為了讓學生更為系統且全面地掌握本學科的專業知識，但忽略了研究生本身的興趣走向，進而無法形成一個有機聯系的整體知識結構，對于學生的探究性思維發展會有限制?；诖?，構建具有學科特色的理論與實踐融合的新型課程群就顯得尤為必要。

二、學科教學（英語）專業課程群建設的基本特征

筆者以提高全日制學科教學（英語）專業研究生的綜合素質為落腳點，探討建設以“教育原理”為焦點課程，以“心理健康與教育”“課程與教學論”“案例分析與實踐操作”為拓展延伸課程的焦點式課程群。

（一）課程之間交叉融合度高，課程形式新穎

本課程群選取“教育原理”作為核心課程，奠定學生扎實的理論基礎，同時選取和“教育原理”課程關聯性大的“心理健康與教育”“課程教學論”作為理論知識的拓展，避免了課程內容中的重疊部分，進而給學生創造新的理解視角，開創性地調動學生對教學內容的好奇度；“案例分析與實踐操作”是對課程群中核心課程的延伸，在原有扎實厚重的理論基礎上，將理論知識和教學實踐有機融合在一起，豐富課堂的呈現形式，為純理論式課堂注入新的生機活力，可避免因課程內容陳舊或課程理論知識的重復枯燥而無法引起學生共鳴的弊端，充分滿足學生對知識的需求，符合教育現代化發展的需要。

通過構建課程群，相關聯課程之間根據教學目標進行知識結構的重整，有效減少教學內容的重復度，提高課時利用率，推動教學從知識導向向技能與素質導向傾斜，創新新時代人才培養模式。

（二）理論教學與實踐教學有機融合，教學環節豐富

構建以“教育原理”為核心課程，以“心理健康與教育”“課程與教學論”“案例分析與實踐研究”這三門課程為支撐拓展的焦點式課程群，旨在將理論知識教學與實踐技能教學有機融合在一起，更多地關注學生的課堂參與度及最終知識的獲得量。課程群可優化原有的教學內容設置，教學環節不再只是簡單的PPT內容呈現、教師的知識教授與學生的信息接收。教師可結合豐富多樣的網絡資源，有效利用網絡第二課堂，將多媒體教學、課堂研討、實際案例分析、小組或個人展示等方式整合到教學過程中，開展好對學生的教學工作，促使課堂形式向積極的方向發生改變。

教師結合實際案例鞏固學生對于理論知識的理解，針對課堂所提問題進行全班討論、發表各自觀點和見解。例如：“案例分析與實踐操作”課程是在教授完課程群中其他三門理論課程的基礎上對學生教學實踐能力的綜合培養；“課程與教學論”課程是理論知識、教學實踐與教學研究的綜合，既豐富了“教育原理”和“心理健康與教育”課程的理論知識部分，又充實了“案例分析與實踐操作”課程的實踐操作指導，四門課程相輔相成、相互連通。

（三）滿足學習者專業發展需求，學習效果顯著

課堂內容的結構化、教學方法的多樣化以及教學環節的豐富化能更好地滿足學生的實際學習需求，在課堂中多了更多的選擇，新穎的課堂形式對激發學生的求知欲以及學習熱情有很大的作用。在課堂組織形式上，課程群中的各門課程都有各自的重點和特色，“教育原理”“心理健康與教育”注重對學生理論知識的培養，以更好達到身心健康素養目標；“課程與教學論”綜合理論知識和實踐內容，涉域較廣；“案例分析與實踐操作”從實踐層面進一步細化了對學生教學實踐方面的標準與要求，切實培養和提高學生的教學實踐能力、科學探究素養。在課程與課程之間建構起結構明顯、邏輯性強的課程群，可滿足學習者自身對課程的實際需求與興趣，對學生的自身發展起著積極作用，同時避免因課程設置重復以及對研究生個人培養不夠針對而帶來的問題。

我國進入社會主義現代化建設新時代，教育現代化是面臨的新主題，構建符合專業特點的課程群可為培養符合教育現代化建設需要的創新型人才奠定基礎。

三、學科教學（英語）專業課程群建設的途徑

學科教學（英語）專業課程群的建設，主要圍繞本專業人才培養目標對教學內容、教學形式、教學方法等進行改革優化，使課程內容相互補充，以達到“1+1>2”的效果。筆者接下來將主要論述學科教學（英語）專業課程群建設的途徑。

（一）調整教學大綱，優化教學內容

課程群內的四門課程需要按照實際情況合理調整大綱以及教學內容安排，確保課程之間能夠有效銜接、相互促進。針對現存課堂學習中的問題，解決途徑是在課程群總體能力培養目標的引導下，整合課程群的知識結構與教學內容，優化課程安排，創新教學方式，讓學生在掌握理論知識的同時提高實踐能力。

在教學內容上，課程群中的各課程要分工明確，在原有基礎上保留其重點與特色，集群內課程與課程相輔相成、相互支撐。如“教育原理”與“心理健康與教育”以理論知識的傳授為主，注重學生對學科概念性知識、原理與方法的獲得與運用；“課程與教學論”則是把原來關于教育教學的理論知識融入在前兩門課程之中完成，該課程除教學策略、方法和研究方面的知識講授外，注重策略和方法背后的教學實踐能力的培養訓練；“案例分析與實踐操作”則是在前三門課程的基礎上，將所教授的理論知識與教學實踐相結合，形成一個完整有序、合理持續的課程群體系。

（二）注重教學引導，轉換教學理念

教師在教學過程中的教學引導對學生發展起著重要作用，教師需引導學生建立跨學科意識，認真協調好理論與實踐的關系。同時，教師還應引導學生展開相關課程知識的檢索與閱讀，利用班級微信群或是QQ群推薦相關資料讓學生進行預習或知識的鞏固。教學是一個持續的過程，課堂之外教師也應積極引導學生去發現身邊的教學素材、挖掘案例中的理論因素。

“教育原理”“心理健康與教育”“課程與教學論”和“案例分析與實踐操作”這四門課程都有各自的特色與教學結構，各課程都有完整的教學體系、教學結構以及各自的課堂活動設計，教師在單科課程教學過程中也已形成具有鮮明個人特色的教學風格，但綜合而言，這些課程的總體目標是一致的，在教學方式及教學內容方面有重合之處。基于此，這就需要教師轉換原有的教學理念，設計符合課程群教學的、新的、綜合性實踐教學方案，注重對學生教學實踐能力的培養，進一步優化課程群實踐教學體系，最大限度地滿足學習者的需求。

（三）改變教學方法，升級教學模式

為培養新時代高水準學科教學（英語）專業研究生，教師必須改變現有的以講授為主的教學方式，通過探索理論與實踐有機結合的路徑，逐步改善現有的課堂教學模式、教學方法、教學策略等。

第一，進一步強化案例教學。課堂不應是教師的“一言堂”，新課程標準下的課堂需要在教師講授的基礎上讓更多學生參與和互動，引導學生積極參與課堂研討和展示，提高學生自主學習與研究性學習的能力。第二，發揮多媒體教學優勢。多媒體的使用能夠將枯燥的文字變成趣味性十足的音頻、視頻、flash動畫等形式，提高學生對課堂的關注度，教師選取合適的教學材料在課堂上播放可加深學生對文本的理解，提高學生的學習自主性，豐富課堂教學形式。第三，開展網絡第二課堂。教師可充分利用網絡的便捷性，通過第二課堂來完成英語教學、理論教學與實踐的融合教學，比如利用騰訊課堂、微課、喜馬拉雅FM等進行拓展教學，也可以讓學生關注CHINADAILY、英語世界、中國教育報、教育思想網等微信公眾號，及時獲取有關英語、教育教學方面的最新資訊，增強教學的開放性。

（四）整合教學資源，建設課程群資源庫

課程群建設可以利用現有的資源優勢，整合各相關課程資源，建設課程群資源庫。其建設宗旨是對學生進行素質培養以提高其相關方面技能、能力，拓寬學生知識面，加強課程資源利用率，從而開發出符合當下時代發展需要的新的課程資源，并對已有的課程資源進行及時更新。

在課程資源庫建設中，一方面，教師可以利用現如今的互聯網信息技術優勢，建設滿足學生發展需要的課內和課外、課堂和自主學習相結合的數字化課程；另一方面，可以利用互聯網上豐富的資源，建設多模態的教學案例分析、中外教育發展史、教育心理學等方面的數字化資源庫。通過整合教學資源建設課程群資源庫，豐富學生的知識獲取渠道，為今后的教學提供寶貴的資源和經驗，讓學生掌握前沿的教育教學方法。

四、結語

本研究主要探討了學科教學（英語）專業課程群的概念、基本特征以及實施路徑，旨在研究如何優化學校師資結構與課程結構，更好地實現新時代下的育人目標，促進學生全方面、高水平、多維度發展。在國家致力于2035年建設成文化強國、教育強國、人才強國的大背景下，人才的培養與發展將會是一個持續性、長久性議題，教育工作者應持續探索更適合學生專業發展和個體發展的各類課程群，以培養更多符合國家教育現代化發展需要的高素質人才。