助產實用英語省級精品在線開放課程建設研究

童麗玲

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽，414000）

一、引言

我國目前有3.48億家庭和8.8億婦女兒童，保障好他們的健康，是健康中國戰略的重要組成部分。隨著“一帶一路”倡議和三孩生育政策的提出，為婦女兒童健康保駕護航、服務于婦女兒童全生命周期的復合型高端健康照護專門人才的社會需求變得越來越大。湖南Y學院助產專業（群）資源庫2019年入選國家第二批職業教育專業教學資源庫立項建設項目，助產實用英語是資源庫中的重點建設課程之一。2020年，助產實用英語課程立項為湖南省省級精品在線開放建設課程，2022年成功驗收。

二、助產實用英語的精品在線開放課程概述

（一）課程宗旨

“精品”和“開放”是省級精品在線開放課程的兩個核心要素。“精品”要求課程在滿足學習者基本需求和堅持“實用”原則的基礎之上，線上課程在教學設計、課程資源、平臺使用等方面均要脫穎而出；“開放”要求課程能夠“以學習者需求”為導向，從效用上達成開放而非僅僅是形式上的開放。[1]

（二）課程目標

第一，課程以產科助產工作為背景，著力培養學生在工作過程中使用英語進行溝通交流的能力，包括醫患語言溝通、能借助詞典閱讀助產相關資料文獻、掌握藥物使用方法等。第二，結合課程思政改革要求將思想政治教育內化為課程內容，弘揚社會主義核心價值觀，為培養合格的、面向國際的助產人士夯實基礎。第三，課程主要面向在讀助產專業和相關專業學生、從事助產崗位和相關崗位人員及在境外英語交流環境下有就醫需求的孕產婦開放。

（三）課程框架

以產科助產工作為背景，根據產前、產時、產后保健需求，以助產、母嬰保健為主線，構建基礎溝通與交流、日常保健交流、生育期健康服務交流、新生兒健康服務交流4個模塊，共38個知識點。根據精品在線課程建設的特點，助產實用英語以學習者為中心，從課程介紹、課程資源、課程管理、課程服務4個方面構建以學習者自學為導向的課程框架。

圖1 助產實用英語在線開放課程框架[2]

（四）建設意義

一方面，助產實用英語將知識碎片化，并實現網絡化學習、移動化學習和互動性在線交流，打破了師生交流互動的時空限制，使師生的“時間碎片”得到有效利用。另一方面，微課、音頻、視頻、圖片等多樣化的教學資源增加了教學內容的多樣性、趣味性和靈活性，滿足了學生的不同學習需求，從而提高學生的自主學習和終身學習能力。

三、助產實用英語省級精品在線開放課程建設

省級精品在線開放課程的建設是一個復雜的、多方合作的過程。除包含準備教案、PPT等基礎環節之外，還需要組建強大的課程建設團隊，借助現代化的信息技術和手段，通過建設相應的音頻、視頻等教學資源，突出線上課程的優勢，達到更好的教學效果。

（一）組建課程團隊

課程的建設需要團隊對PPT制作、腳本撰寫、課程拍攝等投入較大的工作量。同時，由于線上選課人數遠多于線下的授課人數，教師面臨大量的作業批改、討論答疑、成績評定等工作，靠課程負責人的力量很難完成，因而團隊合作成為必然。[3]助產實用英語課程組建了一支業務能力強有著豐富教學經驗，能夠運用新技術、新理念、新手段來提升課程內涵的高素質團隊。團隊成員由課程負責人、語言教師、助產專業教師和資源制作人員組成[4]，形成了以“60后”為核心，“70后”“80后”為骨干，“90后”為支撐的梯隊搭配。年長的教師指導青年教師備課、上課，青年教師則負責課程的錄制、網上作業的批改、討論答疑等，各司其職，相得益彰。課程的錄制由專業團隊來完成，包含拍攝、PPT美化、錄制等。

（二）課程資源建設

對于省級精品在線開放課程來說，課程資源的建設是線上課程至關重要的組成部分。助產實用英語構建了基礎溝通與交流、日常保健交流、生育期健康服務交流、新生兒健康服務交流4個項目模塊，共38個知識點，具體見表1。每個知識點的資源均包含微課、視頻、音頻、課件、講義、作業、討論、測試等。課程在培養學習者語言能力和職業能力的同時，結合崗位需求將愛崗敬業、醫者仁心等思政元素融入教學，以達到教書育人之目的。

表1 助產實用英語課程資源

（三）課程服務與評價

在線開放課程充分運用信息化技術，借助智慧職教MOOC平臺為學習者提供在線學習、答疑、討論、作業、測驗、考試等一站式課程服務。教師可以通過課程后臺大數據了解本門課程學習者的學習情況，并根據學習者的線上反饋對課程不斷進行修改和更新。同時，教師對學習者學習成果及時進行累加式、形成性或終結性評價。[5]平臺跟蹤和記錄學習者網絡學習內容及過程，全面跟蹤并反饋學習者的學習特點，采集各種維度的學習行為數據。[6]

四、結論與討論

助產實用英語課程的建設是一個復雜而又漫長的過程：課程于2018年開始建設，到2020年立項為省級精品在線開放建設課程，2022驗收成功，經歷了從校內智慧課堂開設到智慧職教MOOC平臺對外開放，課程采用校內選修、校校共建、校企推廣的模式提升了課程應用廣度。雖然建設和運用成果較顯著，但是也有需要繼續努力優化的地方。

（一）校內建用分離，需努力提高課程使用度

雖然投入了大量的人力、物力和財力來建設助產實用英語，取得了較好的建設效果，課程質量較高，但是課程并未納入人才培養方案中的必修或者限選課程，而是線上選修課程。因此，大多數選課的學生只是為了拿到選修課學分，參與線上學習的學生不夠多。由于學生對于該門課程的重視程度不夠，選課目的僅是完成課程學習拿到學分，學習效果不理想。[7]同時，純粹的線上課程，缺少教師和學生面對面的機會，團隊無法對學生的學習進行有效的監管。因此，未來可根據需要，采用線上線下相結合的學習方式，加大課堂的監管力度，提升課程的使用度和利用率。

（二）國內外推廣力度不夠，需充分體現課程價值

國家第二批職業教育助產專業教學資源庫，有多所高校和醫療機構參與建設。該校作為牽頭單位和主力軍，與各課程負責人及高校、醫療機構之間的溝通和聯系不夠。課程建設好后，校外推廣和跟蹤力度不夠。由于大部分學習者并非本校學生，課程團隊不便于督促學習和管理，導致MOOC課程存在校外注冊院校和機構多、完成學習的人數少，學習者對教學資源評價高但教學管理乏力等問題。未來應加大宣傳力度，以學校的名義與兄弟院校加強溝通和聯系，方能有效追蹤學習者的學習情況。另外，為了更好服務“一帶一路”建設，課程采用英文授課并配套了中英文雙語字幕，計劃在“一帶一路”沿線國家推廣，但是課程建設好后，受重大疫情影響，暫未向“一帶一路”沿線國家推廣，后續計劃在越南、馬來西亞等國家上線。

（三）持續推進高質量精品在線開放課程建設

第一，助產實用英語課程暫無配套教材，團隊計劃編寫與助產實用英語課程配套的新型活頁式教材，方便學習者線上線下學習。第二，在線開放課程基于信息化建設需要不斷改進和完善，解決學習者在學習過程中遇到的問題，提高課程平臺服務水平，提高學習者自主學習的成就感和體驗感。[8]第三，團隊也需要對課程內容和各類教學資源進行不斷更新[9]，并合理利用信息化教學資源、手段，持續推進高質量精品在線開放課程建設。[10]