以家庭教育促進班級管理的案例分析
——以F 市S 中學2019 級Y 班為例

吳凡穎

（澳門科技大學，中國 澳門 999078）

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出，要加快形成家庭教育的社會支持網(wǎng)絡，構(gòu)建新型的學校和家長都認同的家校合作方式。這為推進家庭教育提供了法律依據(jù)，也提供了家庭教育的新思路和方法。2019 年11 月至2022 年2 月，筆者對F 市S 中學2019 級Y 班（55 個學生）的班級管理進行了為期2年3 個月的跟蹤觀察，結(jié)合問卷調(diào)查、信息分析、個別訪談交流、個案分析等，對班級學生的家庭教育現(xiàn)狀及如何形成較強的家校合力等進行反思與總結(jié)。

一、問題的提出

觀察伊始的2019 年11 月，筆者發(fā)現(xiàn)F 市S 中學2019 級Y 班的班風和學風散漫，學生規(guī)矩意識薄弱，因此班集體活動和日常學習的教育成效較差。究其原因，除了班集體新建之初，沒有紀律引領(lǐng)以養(yǎng)成良好的習慣之外，還有相當部分學生的家庭教育不足。

（一）家長“利己”思想傾向明顯

筆者了解到，該班學生監(jiān)護人81%在私營企業(yè)就業(yè)，潛意識中的“利己”思想傾向明顯，更多地關(guān)注自身利益，忽視優(yōu)秀的集體對個人發(fā)展的正向影響。對此，筆者做了“當孩子的個人要求與班級良好發(fā)展需要相矛盾時，您更關(guān)注哪方面？”的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，高達91%的家長選擇“以孩子要求為重”。同時，家長面對班級的一些獎懲規(guī)定，往往更樂于享受班級有效管理的紅利而抵觸履行自身的義務。顯然，家長忽視了班級的轉(zhuǎn)化才能更好地促進孩子的轉(zhuǎn)變，忽視集體與個人之間的矛盾與統(tǒng)一。“利己”思想引導下的家庭教育削弱了家校共育的合力。

（二）家長在思想、能力等方面準備不足

該班學生總體家庭經(jīng)濟狀況良好，但較多家長受教育程度不高，又疏于自我學習提升。面對較為復雜的初中階段孩子的教育，家長在思想、能力、方式方法等方面準備不足。且由于工作較忙，陪伴孩子的時間少，因而家庭教育存在不少誤區(qū)。在“關(guān)于孩子學習”（可多選）的問卷調(diào)查中，有23%的家長認為“把孩子送去學校學習，就是教師的責任，家長可以不用管”；83%的家長認為“家長不知道怎么教育，沒辦法管”。顯然，這種思想指導下的家庭教育缺失，影響了孩子良好學習習慣和思想品格的形成，也不利于孩子扎實掌握這階段應具有的知識和能力。由此也衍生不少家庭教育問題。如不重視家長、教師、孩子之間的溝通交流，導致忽視了孩子的自然成長規(guī)律、心理健康、自主學習能力的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的鍛煉，忽視孩子團隊意識的引導等。

二、引導良好的家庭教育，推進班級管理

學生的正向思想和良好習慣是優(yōu)秀班級管理的助力和目標。而家庭教育就是這一助力和目標獲得及實現(xiàn)的保證。筆者觀察到，針對班級學生家長“利己”思想傾向明顯、家庭教育能力較弱的現(xiàn)狀，班級管理者以引導良好的家庭教育作為工作重點，期望提升家校合力以推進班級的全面管理。

（一）提升班級管理者教育教學素養(yǎng)

筆者深刻體會到班級管理工作的繁重，也深切意識到優(yōu)秀班級管理者的寬愛、溫誠和智慧對學生全面發(fā)展、家庭和諧教育、社會文明進步產(chǎn)生的重要作用。同時，優(yōu)秀的班級管理者需有高尚的教育情懷、執(zhí)著的專業(yè)追求、扎實的專業(yè)素養(yǎng)、務實的工作作風，由內(nèi)而外驅(qū)動自身努力實踐這份工作。筆者了解到，不斷地閱讀與學習是優(yōu)秀的班級管理者們保持積極狀態(tài)的源泉。

例如，教師應關(guān)注國家最新的教育教學政策，了解新的教育教學理論及方法，如教育部制定的《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》；品讀《愛的教育》《第56 號教室的奇跡》等經(jīng)典的教育書籍，走進孩子的內(nèi)心世界，學習優(yōu)秀教育者高超的教育智慧；多元學習，豐富閱歷，紓解壓力，如閱讀《自控力：教師壓力管理》《論語》等書籍。閱讀增強了班級管理者的信心和內(nèi)驅(qū)力，提升其教育教學素養(yǎng)和魅力，增強了引領(lǐng)家長提升家庭教育能力，也增強家校共育合力。

（二）拓寬家校聯(lián)系渠道，凝聚家校合力

1.管理好家長微信群和QQ 群，提升家校教育合力。首先，把紀律精神、規(guī)矩意識滲透到家長群體，把班級管理者嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L傳導到家庭教育中。事實上，孩子的成長狀況優(yōu)劣與家長的嚴謹務實的作風和投入度高低呈正相關(guān)關(guān)系。譬如，改變家長與學生混群的狀況；改進所有進群人員的群昵稱設(shè)置方式；要求家長群置頂，及時關(guān)注學校班級的信息并盡快落實提升班級管理效率等。其次，充分利用班級微信和QQ 平臺搭建家庭與學校溝通了解的橋梁，用有溫度的文字或圖片及時共享信息、動態(tài)，讓每個家庭見證孩子的進步，明白班級進步與個人成長的互促共進關(guān)系；激發(fā)家長的善意和團隊意識，增強家校間互信互諒互助的亦師亦友的感情，把學校、學生、家長融合在一個大家庭里，成為班級孩子健康成長的強大“后援團”。把學校教育延伸到家庭教育，形成和諧的家校氛圍，凝聚較強的家校合力。

2.重視與家長的面對面交流。家長微信群和QQ群并不能完全替代教師與家長的面對面交流。班級管理者重視與家長面對面交流，以更加全面地了解學生的家庭情況和個性特點，更有針對性地提出合適的教育策略和建議。同時，家長也更深入地了解孩子在學校所接受的教育情況，了解孩子在家長面前沒有展示的另一面，并通過與老師的交流解決家庭教育困惑，改進家庭教育方法。顯然，傳統(tǒng)面對面的交流方式有助于家校深入合作共育，具有其他現(xiàn)代交流工具所無法替代的優(yōu)越性。

（三）培養(yǎng)家長的家庭教育能力

陶行知曾說過，凡是人生的習慣和態(tài)度均可在幼兒時期打下基礎(chǔ)。提升家庭教育素養(yǎng)和能力是孩子成長為身心健康的未來之才的保證。班級管理者重視對家庭教育能力的培養(yǎng)。如與家長一起學習最新的教育政策法規(guī)，分享好的教育文章；搭建線上線下交流平臺，共同探討教育困惑，分享教育心得；注重特殊家庭的家庭教育方式方法的探索與引導等。

例如，該班C 同學，父母離異，長輩間有較強的家庭矛盾，在孩子的監(jiān)護和教育問題上意見分歧也很大，導致孩子不僅學習明顯落后，而且有較嚴重的心理問題。針對此情況，該班班級管理者多次與兩位家長和孩子單獨交流，了解他們各自的訴求并進行適當?shù)氖鑼Ш鸵龑В膭罴议L們立足孩子的良好教育和身心健康，多一些換位思考，求同存異。在班級管理者不懈的關(guān)心與幫助下，面對孩子的教育成長問題，家長們能心平氣和地一起協(xié)商交流，探討解決方法，家長的家庭教育能力顯著提升，孩子的學習與生活面貌煥然一新。由此可見，良好的家庭教育促進了學校班級的全面管理，增強了教育成效。

三、可喜的成效

近三年的觀察顯示，班級管理者在班級管理和家校管理中有方有圓、剛?cè)嵯酀匾暟选吨腥A人民共和國家庭教育促進法》提出的理念與方法傳遞給家長，滲透到家庭教育引導工作中。在這樣較長期的教育引導后，班級管理取得了顯著的成效。

一是家長能智慧地處理好個人與集體的矛盾統(tǒng)一關(guān)系。當孩子的個人要求與班級的和諧進步相矛盾時，往往能兼顧大局，并伺機引導教育孩子的自律意識和團隊意識等。二是家長、教師、學生的有效溝通能力大大提升，家庭教育能力得到提升。較強的家校合力管理，使班級在班風、學風等方面得到顯著的轉(zhuǎn)變，班集體在各項活動中表現(xiàn)優(yōu)秀，深受好評和表彰。三是在良好家校合力教育下，學生的規(guī)矩意識和自制力明顯增強，學習的自覺性和專注力明顯提高，學生也逐漸形成善良、團結(jié)、奮進，張弛有度的優(yōu)秀品格。