金融科技背景下《金融學》課程思政的優化路徑研究

孟德鋒， 朱鴻鈺

(南京審計大學 金融學院，江蘇 南京 211815)

2016年12月和2019年3月，習近平總書記在兩次全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”，他還指出，高校應該要充分把握好課堂教學這個主線，挖掘思想政治教育的深度和廣度，提升學生的理論知識和精神境界，使各類課程與思想政治理論課融會貫通、同頻共振。這兩次講話旨在打破傳統思政教育觀念，擴充思政教育的隊伍，拓展思政教育的載體、豐富并創新思政教育的內容和方法。眾多高校正在如火如荼地開展專業課的課程思政工作，但是對金融學專業課程的課程思政討論還不夠深入。

已有文獻中，周弘等(2020)從金融學相關課程群內在聯系所體現的課程思政教育功能，分析課程思政與金融學課程群第一課堂、第二課堂的融合機制和路徑[1]。林叢(2020)通過調研相關高校課程思政教學成效，探討了《貨幣金融學》課程思政改革思路以及在課程內容挖掘、學生學習引導、特色教學創新和教學評價改革等方面的教學實踐[2]。王倩(2020)探討了《金融學概論》課程各章節內容所對應的家國情懷、個人品格、科學觀、專業素養等課程思政元素，通過對應的時事事件解讀和案例分析，通過互動式教學將課程思政內容融入課程教學中[3]。鄺宏燕和吳鐵雄(2020)探討了思政教育融入《國際金融》課程的教學目標、內容與方法，提出了《國際金融》課程思政的教學評價方案[4]。

以上文獻都是探討金融類課程的思政問題，僅有個別文獻探討《金融學》課程的思政元素，但沒有在金融科技發展的大環境背景下討論這一問題。齊岳等(2021)分析了大數據智能優化背景下金融教學模式創新的要求[5]；魯春義和高月(2020)探討了數字金融(即金融科技)對金融學科在邏輯主線、基礎理論和研究對象等方面的影響，提出了數字金融背景下《金融學》課程需要更新教學內容、采用數字化的教學方式和考核方法來進行課程教學改革[6]。但是沒有討論《金融學》課程思政問題。

《金融學》課程名稱從《貨幣銀行學》《貨幣金融學》逐漸演變而成，是全國高校金融專業的主要課程，也是教育部確定的財經類專業核心課程之一，在金融學專業課程教學中具有核心地位。在金融科技發展日新月異的背景下，在課程思政這一價值理念的導向下，《金融學》課程究竟應該如何改進，才能更適應“立德樹人”的人才培養目標，是需要深入思考的問題。本文試圖在金融科技發展的背景下分析《金融學》課程思政的重要性，討論課程思政的價值理念與課程內容的融合點，探尋《金融學》課程教學的優化路徑，以便更好地貫徹和落實習近平總書記講話，為推進高校一流專業和一流課程建設提供思路。

一、新時代金融科技人才需求對技能的強化更要突出課程思政的價值引領作用

(一)新時代金融科技發展強化了金融人才的金融科技技能需求

中共十九屆三中全會指出，我國已經進入經濟發展的新時代，經濟增長方式已由出口導向型向內需主導型轉變，經濟增長速度也進入了中高速增長的新常態。這一背景下，我國互聯網金融和金融科技的快速發展深刻改變了金融服務的方式，更好地滿足了居民和企業的金融需求。傳統的金融格局發生深刻變化，新一輪的金融變革悄然而至。2019年8月，中國人民銀行頒布《金融科技發展規劃(2019—2021年)》，要進一步增強金融業科技應用能力，實現金融與科技深度融合、協調發展，這提升了未來金融機構招募金融從業人員的標準。眾多的金融科技公司和傳統的商業銀行等金融機構，越來越看重學生運用人工智能、區塊鏈、云計算等數字技術的能力，越來越在意學生對國內外金融經濟形勢的認識程度，越來越希望學生具有與金融需求匹配的創新思維能力，這都是金融科技背景下所催生的時代要求[7]。

國內高校金融學專業的人才培養和課程教學仍然偏重傳統金融機構和金融體系知識的傳授，其課程建設還并不能完全對接當下金融科技的大環境。國內一些高校已經作出了有益的教學改革探索，將大數據、數據挖掘等金融科技的相關課程加入到金融學人才培養方案中，更加突出金融科技發展的背景下金融學人才培養的專業知識傳授和專業技能的培養，以便適應金融行業對人才的新需求。

(二)金融學課程思政能促進教學相長、培養健全的品學兼優人才

傳統的學科專業分類體系下，不同專業只注重人才知識和技能的培養，忽視了課程思政的要求，思想政治教學是由專門的思政課程來完成的。思政課程高度的理論性、系統性與學生接觸到的各類經濟社會現象之間還缺少有效的闡釋方式和路徑。金融領域是當前我國經濟發展最活躍、更新變化速度最快的領域之一，金融人才的培養目標是利用馬克思主義的價值觀和思維方式來思考、分析金融現象的生成機制及發展趨勢，而有限的課堂授課時間使得思政課程教師難以有效完成這一任務。傳統的教學分工體系下，思政課程只講思政、專業課只講專業知識的人才培養方式忽視了專業課與思政課的內在聯系，導致專業課與思政課之間出現逐漸“脫軌”的現象。在金融科技對金融人才需要更加突出專業的金融科技技能的背景下，這一矛盾會更加尖銳。

金融學“課程思政”憑借被賦予的獨特含義，能夠為更好解決這一問題提供可能。從概念上來看，課程思政與思政課程最大的不同在于，課程思政不是一門專門的思想政治教育課程，而是在保留金融學專業課程的基礎上，融入了一部分思想政治知識的創新課程。它要求教師在專業課的教學過程中潛移默化地融入思想政治教育的內涵和內核，將以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神融合到專業知識當中，做到潤物細無聲地教人、育人，從而幫助高校實現顯性課程和隱性課程相結合的教育模式，使新時代背景下我國的教育體制進一步完善。

推進金融學課程思政，關鍵環節在金融學教師，目標在于培養品學兼優的金融人才。課程思政的政策導向能促進金融學教師更好地學習習近平總書記的一系列講話精神，提高教師自身黨性修養，自覺運用馬克思主義的“三觀”和辨證思維方式來思考金融領域層出不窮的新現象，在金融專業領域更深刻地體會西方金融理論的優缺點，提升自身的教學和科研水平。從金融人才培養目標來看，金融學教師是打通抽象、系統的思政理論與學生身邊紛繁復雜的金融現象的最有效渠道，教師通過對已有金融理論與馬克思主義政治經濟學、唯物辯證法、憲法法治意識、家國情懷、中華優秀傳統文化等結合，自然融入課堂知識的講授中，不僅可以讓金融專業理論知識教學更加生動活潑，提高學生的學習興趣與學習效果，而且能使學生在教師的引導下學會運用馬克思主義的辨證思維方式來思考最新的金融經濟現象，而且在潛移默化中增強學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，做一個愛黨、愛國、愛家的品學兼優的社會主義合格接班人。

二、《金融學》課程思政的價值理念與貨幣金融理論的有機融合點

《金融學》課程是高校金融學專業基礎課，是教育部確定的財經類專業核心課程之一，該課程的教學目標主要是介紹和市場經濟相配套的西方的主流金融理論，使學生熟悉和掌握貨幣發展史、利率與信用、金融市場與金融機構以及宏觀的貨幣供給與需求、金融創新和金融監管等知識，為后續學生對其他金融學專業課程的學習打下堅實的基礎。《金融學》課程中的許多內容和馬克思主義政治經濟學的相關內容有較多重疊的地方，如貨幣發展史、金融發展與經濟危機的產生等，這些內容是直接可以對比講授的。另外，馬克思主義唯物史觀、自然辨證法、社會主義核心價值觀、家國情懷、文化修養、中華優秀傳統文化、憲法法治意識和職業道德教育等課程思政的價值導向，都可以在這門課程中匹配相應的貨幣金融理論來深度講授。

總而言之，不管是從為了實現思政課程和課程思政的“兩軌并一軌”的目的來看，還是從課程本身的地位來看，《金融學》的課程思政建設都有其必要性，它對培養學生正確的政治方向、較高的政治素質、高度的社會責任感和工作責任心以及良好的思想品德都大有裨益。

(一)馬克思主義“三觀”、文化修養與貨幣發展史和貨幣供求理論

學生在大學這個關鍵階段，其價值觀的形成處在萌芽狀態。在《金融學》教學中，專業課老師應該擔起重任，堅持“課程”與“思政”的融合，幫助學生提升個人道德素質，培養他們的思辨能力，幫助他們樹立正確的價值標尺，使他們的世界觀、人生觀、價值觀在馬克思主義理念和方法指引下逐步走向成熟。

歷史唯物主義觀點認為人類社會發展有自身的客觀規律，現實的人類活動取決于物質的豐富程度，生產力決定生產關系，現實的人是在一定生產關系條件下社會關系的人格化。從貨幣發展史來看，人類社會經歷了實物貨幣、金屬貨幣、紙幣、信用貨幣、電子貨幣等形態，在歷史唯物主義理念下，容易讓學生理解各種貨幣發展的階段性特征，才能更好地理解通貨膨脹和通貨緊縮是和貴金屬脫離之后紙幣時代才出現的現象，從而正確把握貨幣供給和需求規律，才能正確認識2020年中國人民銀行推出數字貨幣的作用和意義?？梢酝ㄟ^比特幣和央行數字貨幣的對比，使學生認清比特幣不是貨幣，更能理解利用比特幣這一沒有國家信用背書的虛擬貨幣進行非法集資、洗錢活動的非法性和危害性，培養正確的金錢利益觀，避免盲目追求個人利益的最大化，從而掉入利益陷阱，造成無法挽回的損失。

文化修養上，中國傳統文化價值觀念講究做人堂堂正正，中國漫長的封建社會也將金屬貨幣的內方外圓的特征，融入了對自己要求方正、對別人靈活變通的待人處事之道。再結合各家商業銀行的圖案標識都和銅錢這一典型的金屬貨幣有關，可以使學生對我國的貨幣發展史有更深的理解，也在潛移默化中提高了對中國人典型性格等傳統文化價值觀念的認識和理解。

(二)社會主義核心價值觀、家國情懷與金融機構和金融體系

社會主義核心價值觀24個字，濃縮了馬克思主義的價值觀和中華優秀傳統文化價值理念，展現了建設社會主義現代化強國的目標和人們對美好生活的向往以及對個人素養的要求，有利于培養學生正確的政治方向和高度的愛國情懷，增強國家凝聚力。

以《金融學》課程中的中央銀行制度為例，我國采取的是以中國人民銀行為首的單一中央銀行制，中國人民銀行在其中發揮著發行的銀行、政府的銀行、銀行的銀行三大職能。而在美國，則是由聯邦儲備系統負責履行美國的中央銀行職責，中美銀行制度存在的巨大差異在于兩國實行的政治制度不同。眾所周知，我國是社會主義國家，奉行的是社會主義原則，而美國等很多資本主義國家奉行的是自由主義經濟思想，支持私人壟斷貨幣發行權和管理系統權。在當今這個復雜的國際背景之下，這種美國式的“高度自由化”容易錯誤引導我們的學生，讓他們盲目去比較兩國制定的經濟政策，會在一定程度上不利于我國貨幣政策和財政政策的推行，特別是在受新冠疫情影響的這個特殊階段，國際形勢撲朔迷離，全球恐慌情緒持續泛濫，包括美國在內的很多國家所采取的財政政策和貨幣政策都較為大膽，這很容易使得我們的學生較難看清整體的經濟形勢，低估甚至喪失對未來經濟發展的期待。

由此可見，傳統的專業課教學雖然能夠增強學生的專業知識，但是卻未能提高學生的政治素養。因此，在《金融學》的教學中引入“思政”元素是對傳統教育制度的一大創新，能夠幫助學生更好地理解我國的國體和政體，正確把握黨中央出臺的相關政策，引導他們遵循正確的政治方向，培養他們高度的愛國情懷和責任感、使命感，從而提高國家整體的凝聚力和向心力。

(三)憲法法治意識、職業道德與金融創新和金融監管

完善我國社會主義市場經濟體制，必須不斷推進全面依法治國戰略。市場經濟要求各個微觀主體必須懂法、敬法、守法，每個人都要具備一定的憲法法治意識和契約精神。社會主義核心價值觀中，要求每個人“愛國、敬業、誠信、友善”，金融業是服務行業，代客理財、為客戶創造價值等服務理念對從業人員的職業道德素養要求比一般行業更高。

2020年11月，習近平總書記在中國國際進口博覽會開幕式上指出，目前創新仍然是拉動內需、刺激經濟增長和促進國家繁榮的手段之一。《金融學》課程中的“金融創新”，更多側重于討論銀行間業務以及貨幣政策的創新，教學的被動性較大，學生的思維得不到釋放，從而無法激發學生真正的創新意識。因此，如果能在教學課堂中多融入“以改革創新為核心的時代精神”等思想政治元素，就可以很容易地從根源上調動學生對創新領域的興趣，培養學生的創新意識。

近年來，在全球開放的市場環境的助推下中國政府在一定程度上放寬了企業上市的條件，科創板并試點注冊制也得到了推行和發展，眾多發展勢頭良好的中小型高新科技企業的信心被點燃。但與此同時，我國金融主體交易面臨的復雜性也在不斷提升，許多投機分子鉆監管的空子進行不法交易來獲取高昂的收益?！督鹑趯W》課程思政需要結合這些現實問題，引導學生辨析守法與違法的分界線，在討論中進一步提升學生憲法法治意識和職業道德的培養。

金融學在單純強調專業知識和技能培養的方式下，學生會不自覺地更多地從經濟效益的角度看待問題，忽略問題背后的法律法規和人文情懷等，導致作出的判斷過于片面。金融創新不代表著毫無邊界的天馬行空，創新的開展也是在國家所規定的制度范圍內進行?！督鹑趯W》課程在強調金融創新獲取更大利潤的基礎上要突出金融監管的作用，正所謂“沒有規矩，不成方圓”，利用課程思政激發學生創新活力的同時，還要著重強調把握創新尺度的問題，讓創新在制度下發揮出它所有的優勢?！督鹑趯W》對金融創新與金融監管關系的分析，能夠進一步培養學生懂法、守法的憲法法治精神和為客戶創造價值等職業規范和職業道德，在培養學生的創新意識的基礎上強調守法和職業操守，把握創新尺度，不越過金融監管紅線。

三、金融科技背景下《金融學》課程思政的優化路徑

推動金融學課程思政建設，實現課程思政的目的，金融學教師需要密切關注金融領域的金融科技發展和金融環境變化，在熟悉金融人才培養方案、專業課程設置的基礎上，結合每門課程對金融人才培養的作用，精煉教學大綱，將思想政治元素貫穿到每節課教學設計和講授的全過程，充分利用好課堂教學這個“主渠道”，全面關注學生的專業知識和政治素養需求，有針對性地創新課堂教學內容，還要利用講座、交流會等活動“趁熱打鐵”，進一步加深學生對課程思政的認識。

具體到《金融學》課程，在課前、課中、課后三個不同課程教學階段，需要突出貨幣金融理論與課程思政融合的不同方式。

(一)課前課程思政的教學設計

從修改完善《金融學》教學大綱出發，明確課程思政的理念和目標，注重《金融學》每一章專業知識內容與課程思政聯系密切的知識點和價值鏈，通過課程拓展、教材拓展等形式，選擇專業課融入課程思政的途徑和方式。

構建及時聯系的同一聯系平臺，如班級微信群、QQ群等，引導學生提前關注與本次教學內容相關的1—2個金融經濟熱點，采用教師推薦相關熱點評論和學生自己補充查找金融經濟熱點相關資料的方式，就同一個熱點問題準備資料，方便課堂討論。教師在推薦相關熱點評論時要注重思政價值高的資料。例如，在講解“貨幣與貨幣制度”之前，可以讓學生先去了解我國貨幣的發展史，然后再針對性地要求他們去查閱目前大熱的數字貨幣等相關新聞，并要求他們提前思考中央銀行部署數字貨幣的原因和意義。在教學課件制作上，金融學教師可以根據古代銅錢“外圓內方”的特征，引申出相應的價值觀，引導學生在為人處世方面要學會靈活變通，在學習工作方面要秉持自己的原則和底線。

這些前期工作的準備不僅有利于銜接后期課堂教學的展開，還有利于增強老師與學生之間的互動性，讓《金融學》教學更加適應不斷變化發展的經濟環境，提升學生的經濟熱點敏感度和政治素養。

(二)課堂課程思政的教學引導

實際課堂教學中，金融學教師可以運用案例分析和小組討論的方式進行課程思政教學，需要提前規劃安排貨幣金融知識傳授和課程思政案例的討論時間。圍繞與課程授課內容密切相關的課程思政融入點，精選相關經濟金融熱點問題，通過與學生課堂的積極討論，引導學生深度剖析案例內容，挖掘案例背后隱藏的思想政治內涵，培養學生自我學習、自我思考的思維方式。例如，在講授《金融學》最后一章“金融監管”內容時，教師可以引入2020年10月26日馬云外灘金融峰會的講話內容和11月5日螞蟻金服暫停上市的案例，深入討論目前金融科技創新的優缺點及其與金融監管之間的關系。馬云認為，當前的金融監管阻礙了金融創新的發展，金融科技企業創新不應該再受到《巴塞爾協議Ⅲ》的限制，顯然這種觀點是錯誤的。因為在傳統金融監管框架下，金融產品和服務的邊界往往比較容易界定，但隨著金融科技企業的介入和技術的廣泛運用，金融創新服務的結構和性質逐漸改變，從而造成這些產品和服務的邊界不清晰、性質易混淆，為監管套利者提供了機會。在詳細闡述金融創新和金融監管發展不平衡的基礎上，教師應該逐步引導學生看到案例背后的思想政治元素，即中國的社會主義法治精神。通過此類案例的討論，不僅使學生對當前經濟金融熱點有更深入地了解和分析，將貨幣金融理論活學活用，而且能使學生認識到對金融科技公司加強金融監管重要性，更能增強學生的憲法法治意識和職業道德素養，使學生有意識主動做知法、懂法、敬法、守法的好公民。因此，課堂案例教學和小組討論的方式有利于發揮課程思政融入貨幣金融理論的教學，是較為有效的課程思政方式之一。

(三)課后課程思政的教學強化

注重課后學生的學習效果反饋以及督導聽課反饋，是做好《金融學》課程思政的難點，特別是《金融學》的部分教學內容，如不同的金融機構的運營模式和特點等，多數學生可能缺乏感性材料和感性認識，授課效果可能較差，也影響到課程思政的效果。因此，有必要通過職場人士的講座、到金融機構調研、開展相關社會實踐等方式，完善課后的課程思政。比如，通過開展“職業經驗交流會”的講座，邀請有經驗的金融行業人士分享金融職場經驗，引導學生站在金融從業人員的角度思考我國當前的金融發展狀況和未來自身的職業發展規劃?？梢圆扇　熬€上+線下”的靈活多變模式，利用碎片化時間，盡可能多組織這類的講座報告，做好會議記錄，并將會議內容精煉成文件下達給學生，來彌補課堂教學外課程思政的空缺。金融學專業的學生一直以來都被認為是國家金融行業的“儲備軍”，其學習的最終目的歸根到底還是服務社會，上述的這些舉措有利于幫助學生少走“彎路”“錯路”，正確認識金融業務和行業的重要性，銜接好學生從校園到社會的關鍵環節，從而為我國未來金融業的發展注入強有力的推動劑。此外，通過引導學生參與各類金融學知識競賽、大創項目，進一步完善第二課堂的課程思政等措施，提高學生課程思政的意識和自覺性。