小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力初探

蔣雅莉

（甘肅省嘉峪關(guān)市育才學(xué)校，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，其思維方式比較簡單，雖然具備較強的好奇心，但是尚未構(gòu)建完善的邏輯思維方式，導(dǎo)致質(zhì)疑過程中無法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)需要重點關(guān)注的問題。教師應(yīng)充分挖掘當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中影響學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的主要問題進行分析和探究，制定科學(xué)化、針對性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生充分理解及掌握數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)的能力，從而促進提升學(xué)生的質(zhì)疑水平，促進提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

一、影響小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的因素

（一）傳統(tǒng)文化的影響

中華傳統(tǒng)文化比較強調(diào)謙虛、含蓄與內(nèi)斂，受其影響，人們往往會將善于表現(xiàn)和樂于表現(xiàn)的行為看作是張揚，將自我展現(xiàn)看作是異類。在這種文化氛圍下成長的學(xué)生，也會變得更加含蓄與內(nèi)斂，導(dǎo)致其即使有問題也不愿提出來。傳統(tǒng)文化的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，同樣體現(xiàn)在家長身上，進而導(dǎo)致家庭教育存在偏差。雖然絕大部分家長都十分注重子女的教育，但是這些家長也存在著“以成績論英雄”的錯誤認(rèn)知。家長只注重子女對知識的掌握情況，而忽略了學(xué)習(xí)知識過程中各方面能力的發(fā)展，因此家長在家庭教育過程中很少關(guān)注子女的好奇心，甚至害怕子女的好奇心會影響其學(xué)習(xí)成績，人為地打壓這種好奇心。殊不知好奇心是學(xué)生質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，不關(guān)注子女的好奇心，甚至人為打壓子女的好奇心，會嚴(yán)重影響這些方面能力的發(fā)展，甚至?xí)苯佣髿⒆优馁|(zhì)疑意識，使其變成固定知識的“容器”。除此之外，受傳統(tǒng)文化的影響，父母在子女面前是絕對的權(quán)威，不容子女對家長提出質(zhì)疑，即使子女提出質(zhì)疑也會被家長直接否決掉。長此以往，必將會導(dǎo)致孩子的質(zhì)疑意識被抹殺。

（二）生活經(jīng)驗方面的限制

小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，往往只能接觸到身邊的事物，對其他方面的事物則缺少認(rèn)知，因此也很少進行其他方面的思考，更加不會對其他事物有質(zhì)疑。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到材料中介紹1 頭大象的體重為1 噸左右，但是受地域等方面因素的限制，很少有學(xué)生見到過大象，更加不會了解大象的體重。因此材料中介紹1 頭大象的體重約為1 噸，學(xué)生便會覺得1 頭大象的體重約為1 噸，不會對材料內(nèi)容質(zhì)疑，同時也不會對大象的體重產(chǎn)生深刻的印象與認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事物闡述相關(guān)問題，這樣才能使學(xué)生形成深刻的認(rèn)知與體會。比如，教師可以讓學(xué)生嘗試提一下飲水機的水桶。一桶水大約為15 千克，而1000 千克等于1 噸，因此1 頭大象的重量約等于66 個水桶的重量。這樣一來，學(xué)生才能對1 噸有深刻的感悟和認(rèn)知。但是在實際教學(xué)中，教師往往只是講解知識點，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以提出質(zhì)疑。

（三）教學(xué)理念的影響

部分教師沒能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，往往會因課堂教學(xué)時間有限為由而忽略質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。除此之外，教師為了保障教學(xué)質(zhì)量，為了能夠讓學(xué)生聽得懂，在教學(xué)過程中對各個知識點都講解得十分細(xì)致，有的即使學(xué)生沒有想到的問題教師都已經(jīng)講到了，這使得學(xué)生已經(jīng)無問題可問，因此也不能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用。還有的教師為了保障教學(xué)的順利開展，希望學(xué)生提出的問題符合教學(xué)設(shè)計要求，而認(rèn)為其他的問題則是無用的問題，一味地要求學(xué)生跟著教師的思路走，這也會在一定程度上限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（四）師生關(guān)系的影響

在以往的教學(xué)中，教師在學(xué)生面前是絕對的權(quán)威，并且在教學(xué)中一味地強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，進而導(dǎo)致學(xué)生不敢對教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，只能一味地接受。另外，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏懼心理，甚至在日常的學(xué)習(xí)中與教師接觸或者對話都會感到十分緊張，有的學(xué)生為了避免產(chǎn)生這種緊張感，即使心中有疑問也不會向教師提出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對策

（一）更新教育理念與教學(xué)方法

在培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力這一發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，教師需要通過科學(xué)有效的方法，突破以往教學(xué)模式中影響學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的主要因素與問題，從而制定合理化的教學(xué)方案，實現(xiàn)質(zhì)疑能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在傳統(tǒng)教育模式的弊端問題上進行全面分析和思考，利用更加新穎的教育理念和教學(xué)方法設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案，充分體現(xiàn)質(zhì)疑能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生在多元且新穎的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念輔助作用下完成質(zhì)疑能力發(fā)展目的，逐漸掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)知識探究方法。

例如，在小學(xué)課程《運算定律》教學(xué)過程中，以本課的主要教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生在不斷探索和理解的過程中完成多項運算定律的學(xué)習(xí)及掌握目標(biāo)。在以往的教學(xué)方案設(shè)計過程中，本課的主要教學(xué)形式為通過固有的數(shù)學(xué)題型與數(shù)學(xué)元素幫助學(xué)生理解和掌握加法交換律、結(jié)合律等多項運算定律的簡便運算方法。這種教學(xué)模式多是以灌輸形式的教學(xué)方法為核心，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念與合理的教學(xué)方式，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展有著一定的阻礙。為了將質(zhì)疑能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透至本課教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要加強通過新穎的教育理念與科學(xué)的教學(xué)方法，完成本課教學(xué)方案設(shè)計，幫助學(xué)生在現(xiàn)實的問題情境或生活內(nèi)容中概括總結(jié)出相關(guān)運算定律，發(fā)展學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生在質(zhì)疑探索分析的過程中，理解和應(yīng)用多元化的運算定律，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在生活化教育理念的輔助作用下，學(xué)生可以更加深度地通過生活情境與啟發(fā)問題探究數(shù)學(xué)知識的具體存在途徑與應(yīng)用方法，幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用相關(guān)運算定律，并將其合理滲透至實際問題解決過程中，促進完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合目標(biāo)。

（二）強調(diào)數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的關(guān)系

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點發(fā)展目標(biāo)，要全面培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑意識，使學(xué)生在積極的質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程中掌握其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維水平。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生充分體會生活背景中的數(shù)學(xué)元素，發(fā)展學(xué)生的主動探究能力，使學(xué)生的質(zhì)疑水平得以發(fā)展和強化。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》教學(xué)方案設(shè)計過程中，除了基礎(chǔ)性的認(rèn)知及能力發(fā)展目標(biāo)之外，教師需要將質(zhì)疑能力作為主要發(fā)展方向，幫助學(xué)生學(xué)會在具體學(xué)習(xí)過程中利用針對性的問題完成學(xué)習(xí)目的，掌握數(shù)學(xué)知識。對此，數(shù)學(xué)教師可以將本課的教學(xué)內(nèi)容與實際生活元素進行充分整合，幫助學(xué)生結(jié)合生活內(nèi)容感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展學(xué)生的推理能力、歸納能力以及總結(jié)能力，同時促進培養(yǎng)學(xué)生的估算意識與數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在此過程中為了進一步體現(xiàn)小數(shù)除法與實際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平，教師可以結(jié)合生活中購物的情境進行分析為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，通過開放性較強的現(xiàn)實生活問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與分析歸納能力，強化學(xué)生對于小數(shù)除法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計啟發(fā)性數(shù)學(xué)探究問題

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的根本便是使學(xué)生具備較強的質(zhì)疑意識與好奇心。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏較強的探索意識，其根本原因便是學(xué)生的好奇心較差，對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識缺乏一定的探索欲望。為了充分體現(xiàn)質(zhì)疑能力對于學(xué)生的正面影響作用，同時促進發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性的數(shù)學(xué)探究問題，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用下全面激發(fā)好奇心，實現(xiàn)質(zhì)疑能力發(fā)展目標(biāo)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生掌握一個數(shù)的因數(shù)倍數(shù)分析方法，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索能力，數(shù)學(xué)教師可以通過啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題為學(xué)生完善教學(xué)方案，幫助學(xué)生在清晰直觀的啟發(fā)問題輔助作用下進行質(zhì)疑和探究，從而促使學(xué)生全面掌握本課主要認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。與此同時，為了進一步強化啟發(fā)性數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計的合理性與有效性，數(shù)學(xué)教師需要在以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為核心基礎(chǔ)的原則上，通過列舉錯例、用集合圖表示、小組交流等方法的輔助作用，幫助學(xué)生理解一個數(shù)的因數(shù)的特點及表示方法等主要知識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)啟發(fā)性探究問題引導(dǎo)和影響作用下掌握根本學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升及發(fā)展質(zhì)疑能力水平。

（四）通過質(zhì)疑促進學(xué)生實現(xiàn)釋疑目標(biāo)

針對小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是發(fā)展學(xué)生的好奇心與探索欲望，其根本目的是幫助學(xué)生以科學(xué)的方法釋疑。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)生而言，僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的重要手段，而釋疑才是幫助學(xué)生掌握豐富知識的重要目標(biāo)所在。對于學(xué)生的質(zhì)疑和提問，教師要加強利用科學(xué)的方式進行引導(dǎo)和解決，同時要針對相關(guān)問題進行全面分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定的疑問進行拓展質(zhì)疑，設(shè)計全面拓展的數(shù)學(xué)問題以解決舊問題，完成釋疑目標(biāo)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程《三角形》教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，推動實現(xiàn)學(xué)生的釋疑目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的思維方式進行分析，幫助學(xué)生逐步學(xué)會分析理解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生的思維活動更加具體、形象、全面，發(fā)展學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在觀察操作等學(xué)習(xí)模式中掌握三角形的特征，了解三角形的分類，促進實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力并完成釋疑目標(biāo)。

（五）拓展教學(xué)內(nèi)容促進質(zhì)疑能力發(fā)展

發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力這一目標(biāo)實現(xiàn)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強為學(xué)生設(shè)計拓展化的教學(xué)元素與教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被局限在教材內(nèi)容中，同時幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗中完成質(zhì)疑能力發(fā)展規(guī)劃。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程《多邊形的面積》教學(xué)過程中，為了進一步實現(xiàn)質(zhì)疑能力發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生對多邊形面積學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強的興趣，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)基礎(chǔ)性的教學(xué)元素為學(xué)生拓展延伸更加全面多元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗中完成質(zhì)疑能力發(fā)展目的，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的興趣感。數(shù)學(xué)教師可以將多樣化的圖形作為本課教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用多邊形面積公式進行計算，也可針對生活等背景元素完成根本教育發(fā)展目的。與此同時，拓展化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中可以利用舊知識進行輔助，幫助學(xué)生將舊知識與新知識進行合理連接，全面構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)習(xí)方案，形成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)根本教育目標(biāo)。這種運用舊知識拓展延伸新知識的教學(xué)方式，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有著極強的促進作用，同時可以幫助學(xué)生發(fā)展舊知識應(yīng)用意識，避免學(xué)生在新知識探索學(xué)習(xí)過程中將以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘，從而實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的根本目的。

（六）幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生即使心中產(chǎn)生了疑問，但是卻提不出問題，或者提出的問題詞不達意。之所以會出現(xiàn)這種情況，原因主要是由于大多數(shù)學(xué)生沒有正確地掌握這種質(zhì)疑的途徑。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自主質(zhì)疑能力，幫助他們掌握自主質(zhì)疑的途徑和方法至關(guān)重要。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過有意識地設(shè)置一些矛盾，引起教師和學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其對此產(chǎn)生一種質(zhì)疑的欲望，并主動向?qū)W生提出一個問題。只有學(xué)生多思考、多提問，才能逐漸摸索出適合自己的質(zhì)疑方法，但是這需要教師有效地引導(dǎo)。

比如在講解“商不變的規(guī)律”這方面內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講解趣味性的小故事：“孫悟空為花果山的小猴子分香蕉，10 個香蕉分給5 只猴子，猴子嫌分到的香蕉太少了。孫悟空就說將100 個香蕉分給50 只猴子，猴子依然嫌分到的香蕉少。孫悟空又說，將1000 個香蕉分給500 只猴子，這時猴子們都很滿意，而孫悟空卻笑了。”小朋友們想一想孫悟空為什么笑呢？這樣的小故事既能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也能營造出質(zhì)疑的氛圍，可以啟發(fā)學(xué)生思考。再比如，有的學(xué)生對“倍”的認(rèn)識不充分，認(rèn)為幾倍就是幾個那么多，思維不夠清晰，同時也難以準(zhǔn)確進行表達。針對這種情況，教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示其感興趣或者生活中常見的倍數(shù)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、表述。

又比如展示出蜂鳥與麻雀的圖片，并且向?qū)W生介紹麻雀的體重是蜂鳥的12 倍；展示大象與飲水機水桶的圖片，并向?qū)W生介紹大象的重量是水桶的66 倍等。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的體會和認(rèn)識，說一說誰是誰的幾倍是什么意思。讓學(xué)生自己說，自己進行表達和描述，這是鍛煉學(xué)生表達能力的有效措施，同時也是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施，可以使學(xué)生將心中的疑問更加清晰地表達出來。在教學(xué)完成之后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如“通過這節(jié)課你都掌握了哪些知識？有哪些知識沒理解透徹嗎？還想知道哪些知識內(nèi)容？”通過總結(jié)反思，既能使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，也能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。

三、總結(jié)

通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，強化發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，需要針對當(dāng)前階段影響學(xué)生質(zhì)疑能力的主要因素進行深度分析和探究，從而發(fā)現(xiàn)其中的根本成因和問題，制定針對性且合理性的教育改革方案，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式中充分體會及感受質(zhì)疑能力的重要意義與正確的質(zhì)疑發(fā)展方向，從而促進實現(xiàn)強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的根本目的。