提高初中數學教學效率的方法分析

劉 偉

（山東省東營市墾利區第二實驗中學，山東 東營 257500）

初中數學是一門有著復雜知識、繁多內容、課程時間卻有限的學科。針對此門學科，初中數學教師在教學時應該結合學生實際，全面備課，科學導入課程；應該營造和諧的教學氛圍，構建平等的師生關系；應該在注重課堂提問時，利用現代化的信息技術創設教學情境；應該在新舊知識的銜接中，指導學生們利用小組合作學習、分層學習等創新的學習方式突出重點，突破難點，讓學生能夠在優化的課堂教學中學有所思，學有所得。

一、影響初中數學教學效率的因素

（一）墨守成規，課堂創新性不足

一成不變的事物必然會讓學生們降低對其的興趣。筆者經過調查發現，初中數學教師們在教學時太過墨守成規，沒有注意課堂的創新，這樣的情況使得學生只能長期處于枯燥乏味的學習氛圍中，所以學生的學習熱情會不斷下降。而學習熱情的降低，讓其不會長時間集中自己的注意力，學習效率也會因此降低。但哪怕教師們知道學生們的學習效率在不斷下降，也沒有及時地認識到墨守成規這一問題所在。在教學中，許多教師關注的重點只是課時的完成，為了完成教學目標并不在乎課程是否創新，也不在乎教學是否無趣。處在青春期對新鮮事物充滿好奇的學生，面對長期沒有變化的枯燥課程，自然會因此而厭倦數學學習，進而也就影響到初中數學教學效率。

（二）學生自主性不足

數學是一門讓學生們從不會到會的過程，這一過程中，教師們扮演的角色應該是引領人、是引導者，應當引領學生學習。但在實際的教學過程中，教師們模糊了自己的定位，把自己放在了掌控者和主體的地位，很多時候都是由教師制定教學計劃和督促學生，學生們應該做什么題、怎樣做、需要達到什么階段等也一律由教師說了算。這些情況看似在很大程度上約束了學生，讓學生們收起玩鬧之心融入學習，但實際上模式化和規模化了學生的學習。在外界的約束下，學生們固然會學習，但一旦失去了來自教師、家長的約束，學生們就缺乏自我約束力，無法依靠自己完成學習。即使學生們開始意識到要自主學習，也會因為自主學習能力和自我約束力的缺乏，而無法集中精神，更別提提高學習效率。

（三）師生之間關系疏遠

事實上，初中階段的學生每天待在學校的時間很長，除了家長和同學之外，教師就是與學生相處時間最長的人。作為學生學習和生活的引路人，教師其實有責任、有義務開導學生，加強和學生的溝通，對學生的學習困境和生活困境提供力所能及的幫助。但就目前的初中數學教學來看，現實生活中教師們并沒有與學生之間構建良好的關系，許多教師只是注重課堂教學，在課堂教學上和學生們溝通，并沒有關注課外的交流。哪怕在課堂上溝通，師生們的交流也只是停留在了學生對知識的領悟、學習方法的轉變、學習難題的指導點撥等方面，缺乏真正的心靈溝通，教師沒有真正地關心學生的生活，也沒有聆聽學生的心聲，更沒有采納學生的意見。正是這樣的溝通交流，使得師生之間的關系愈發疏遠。學生們不愿意與教師交流，不愿意向教師吐露心聲。時間一長，教師和學生之間就會出現隔閡，學生們也就不愿意配合教師學習，教學效率也會因此不斷降低。

二、提高初中數學教學效率的方法

（一）全面備課，科學導入

提高初中數學課堂教學效率的前提就是全面備課和科學的課程導入。眾所周知，課堂教學分為三個環節，分別是課前的準備環節、課中的授課環節以及課后的復習環節。不僅僅是教師需要備課，學生們也需要備課，而教師的備課既要備教材，也要備教法。備教材是指教師需要以對教材的深刻研究為基礎，對教材進行進一步的處理和加工，然后通過對教學內容的合理明確，對教學內容中的重點和難點、內容的深度和廣度等等進行明確。備教法則是教師需要在新課程改革背景下，通過對教學理念的創新，對多種教學方式進行掌握，而后以啟發式教學思想為指導思想，和諧統一起“教學有法”和“教無定法”等。學生的備課則是需要學生們利用課前時間，對新的知識進行認真預習，需要通過預習對新知識和原有知識之間的聯系進行挖掘和發現，并以多角度對其進行理解。在新課程改革下，初中數學教師需要重視起每一個環節，需要在重視自己的備課時，也重視起學生的備課。只有教師自己能夠深刻地研究教材，挖掘教材中的重難點內容，全面探索內容的深度和廣度，才能讓學生在已經明確的教學內容中，加強對知識的學習和理解。而只有學生能夠重視起對知識的預習，才能明確要學習的知識內容，才能在深刻地預習知識時，進一步地掌握所學知識。另外，教師指導學生們進行知識預習后，在正式的課堂講解之前，教師還需要利用良好的方式，對課程知識進行科學導入。正所謂“良好的開端屬于成功的一半。”事實證明，一個科學的課程導入可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生產生強烈的好奇心。因此，作為教師就需要在充足的備課并指導學生們預習課程后，在講解課程時科學導入課程。

比如，教師在講解《統計調查》一課時，首先就需要讓學生們主動預習起此部分的知識。為了讓學生初步地理解到此部分知識，教師還可以指導學生們自主調查生活中自己家庭每日、每周、每月的用水量和用電量，在調查之后對相關的數據進行統計，并在之后利用這些數據計算出每個月要交的水電費。當學生們統計調查自己家庭每日、每周和每月的用水量、用電量后，教師就可以利用科學的方式導入課程。如教師可以講解這樣一個故事：“一天小明的爸爸叫小明去購買一盒火柴，出門前，小明爸爸囑咐兒子要買能夠點燃的火柴。小明拿著錢出門，過了好一會兒才回到家。此時小明爸爸問小明：‘火柴都能夠劃燃嗎？’小明肯定地說：‘是的，都能劃燃。’小明爸爸詢問小明：‘你怎么這么肯定？’小明將火柴遞給爸爸，興奮地說：‘我每根都試過了。’”在講解完此故事之后，教師就可以詢問學生：“小明為何如此肯定所有火柴都能夠劃燃？其采用的是什么調查方式？此方式有何好處？其弊端在哪？是否有其他的調查方式？”面對教師的一系列問題，大多數學生都會陷入沉思，只有少部分學生能夠回答出相應的答案。這時教師就可以導入新課——《統計調查》，并讓學生帶著自己的疑問學習新知識。此種方式，就能夠在激發學生興趣的同時，吸引學生的注意力，集中學生的精神，增加學生的課堂參與度。從而在強化學生對知識的學習下，增強其對知識的理解，促進其學習效率的提升。

（二）和諧氛圍，科學提問

在正式的課堂教學環節中，初中數學教師需要在改變自身的教學理念后，對學生的主體地位進行明確和凸顯，需要在尊重學生相信學生的同時，給予學生足夠的討論時間和空間，需要將課堂還給學生，發揮學生的主體作用。其次，由于初中階段的數學知識難度比較大，而學生們普遍沒有發展抽象性思維，缺乏更好的學習能力，此時教師就需要在對自己的課堂引導作用進行凸顯發揮時，以對學生學習能力的培養為主要的教學目標，利用科學的方式，如小組合作學習方式、分層教學方式等等，指導學生們對知識進行多方位、多角度的交流討論，讓學生們在討論中對自己的學習方式進行分享，對自己學習的思路方法進行充分的表達。再次，在實際的教學中，教師需要以對學生參與意識的激發為主旨，以對學生合作精神和創新能力的培養為目標，對一個民主平等、融洽和諧的課堂教學氛圍進行營造，需要在對和諧的師生關系進行構建后，加強和學生之間的溝通，縮短師生之間的心理距離。在提出問題時，教師也需要提供學生們暢所欲言、積極討論的平臺和空間，要做到討論自由、思維自由、學習自由。如此方能讓學生在和諧的教學課堂中，積極地參與進知識學習；也才能讓學生在和同學、教師的交流探討中強化對高效數學教學課堂的構建。

另外，在課堂教學中，課堂提問也是重要的組成部分，是提高課堂教學效率的重要保障。一個好的問題，既可以激發學生的求知欲，又能夠引發學生的思維。因此初中數學教師在教學中需要對課堂問題進行科學設置。具體來說，就是教師需要對提問內容進行科學選擇，既不能太難，讓學生們摸不著頭腦；又不能過于簡單，使得學生們無法發散自己的思維；最重要的是提問需要吻合于當前的教學目標。其次教師提問需要注重層次，每個學生無論是學習特點、學習習慣、基礎知識、學習風格還是學習需求、能力水平、發展規律等等都存在不同，因而教師需要在對學生的個體差異進行了解并給予尊重后，以學生學習的具體情況為前提開展提問，并通過此實行“因材施教”。接著，教師在提問時需要精煉化問題的措辭、清晰化自己的語言、新穎化問題的設計，讓學生們能夠在一個一個啟發式的問題中，更加深入地思考分析問題，交流討論問題和探究解答問題。

例如，教師在對“平面直角坐標系”知識進行講解時，大多數學生其實很難對x 軸和y 軸的基本含義和概念定理等進行理解，也無法對其中各種直線、曲線的應用方式進行掌握。此時教師就可以以實際案例為依據，作出相應的假設，讓學生們對其中的規律進行思考分析，讓學生們在自己思維的發散中對自身的意見想法進行積極表達。其次教師再以此部分知識的教學目標為前提對學生進行提問，“數軸的三要素是什么”“如何確定平面上點的位置”“如何根據點的位置寫出點的坐標”“點的坐標的意義是什么”“平面直角坐標系有哪些特征”等等。之后教師再對知識進行評述，并對其中的知識和原理開展明確的介紹講解。而針對基礎較薄弱的學生，教師就可以利用“小老師制”，讓其他能力較優秀的學生簡單地講解相關知識，在此講解中主要是明確重難點內容。之后教師再在教學課堂中，針對重難點知識進行全面深入地講解。利用如此方式，既可以對和諧的教學氛圍進行營造，又可以構建出和諧的師生關系和生生關系，更是能夠在強化學生之間的交流探討下，促進學生主體地位和作用的發揮，活躍學生的思維。從而能夠在培養學生的學習自信和表達能力時，提高教學效率。

（三）應用信息技術，創設情境

教育事業的發展離不開科技的創新。隨著信息時代的到來，各教師能夠應用的教學手段和教學工具也越來越多，相應的教學方式也得到了良好的創新。教師們不僅能夠利用黑板、粉筆教學，還能夠利用各項信息技術進行教學。在這樣的情況下，作為教師就可以利用信息技術對數學知識進行直觀展現，可以利用信息技術轉化教材中的文字，使其成為生動的圖片視頻；可以利用信息技術關聯新舊知識，凸顯教學重點，突破教學難點。另外，在初中數學教學中應用起信息技術，實際上還可以結合學生的實際生活，創設出豐富形象的教學情境。在新課改背景下，新課標提出了“數學教學應該以學生的生活經驗和已有的知識為出發點，在對學生的生活實際進行緊密聯系后對生動有趣的情境進行創設”的教學理念。因而在這樣的情況中，教師就可以利用信息技術，結合起學生的實際生活和數學知識，可以生活化數學知識和問題，問題化學生的生活實際。這樣可以讓學生們能夠在學習知識解答問題時聯系起生活，在生活中更加深刻地掌握所學知識解答問題。

例如，教師在講解各種幾何圖形時，就可以利用多媒體設備，對生活中常見的圖形進行展示，并在展示中詢問學生這些圖形屬于哪種圖形？或者教師也可以直觀展示出各種圓柱、圓錐、矩形、球形等圖形，并讓學生們在分析這些圖形的形狀特點、性質概念后對其的優勢作用進行討論，并模擬出這些圖形在生活中的應用和狀態。這樣一來，可以加強學生對知識的了解，發揮出學生的想象力，激活學生的思維。從而能夠讓學生在知識的直觀感受中，增強其對數學知識的體會，提升其對數學概念的理解。

（四）設計游戲，融入文化，開展校園活動

和諧的課堂氛圍能夠讓學生們融入其中，感受到學科的知識魅力，沉浸于數學學習。因此，初中數學教師要想提高最終的教學效率，應該嘗試著應用有趣的教學游戲，讓學生們可以在游戲中學習數學概念，產生濃厚的興趣后優化學習。如在新課講解后，教師可以準備相應的題目紙條，應用擊鼓傳花的游戲方式讓學生們抽取紙條，抽取紙條的學生要準確回答出紙條上的問題。這樣既能夠對學生的學習狀況進行檢驗，又可以集中其注意力，更能了解學生學習中存在的問題。其次，初中數學教師們可以選擇在實際的教學中，嘗試著融入與教學內容相關的數學文化。

眾所周知，數學知識并非單純的數字邏輯，其更是千百年以來無數數學家們留下來的寶貴財富。教師們的教學不僅要注重知識的講解，還要關注數學文化的傳輸。如教師們可以在課程講解中介紹華羅庚、恩格斯等數學家的故事；可以在《勾股定理》一課中講述勾股定理史；可以在一次函數知識中滲透運動和發展思想；在曲線與方程的數形結合中講解矛盾轉化的范例等等。通過對數學故事、數學家人生經歷的講解，讓學生們感受到數學文化，提升文化素養。

三、結語

在新課改背景下，提高初中數學教學效率不僅是達到教學目標的要求，也是學生真正全面掌握知識的基礎。因此，在課堂教學過程中，初中數學教師應該優化課堂教學、創新教學方式、創設教學情境、營造教學氛圍。讓學生在和諧的學習氛圍中積極地投入到學習活動中，從而在良好學習方式的掌握和應用中，加強對知識的學習。