淺談歷史影視資料在初中歷史教學中的運用

裴小巖

（泗洪通州實驗學校，江蘇 泗洪 223900）

影視資源是指能直接整合運用于教學過程中的視頻片段或者是電影、電視劇等內容。隨著課程改革的發展，歷史影視資料逐漸融入初中歷史教學過程中，教師將教學內容與影視資源相結合，以此達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。

一、影視資料概述及在歷史教學中的運用優勢

初中歷史教學的進程中，由于長期受到傳統教學的影響，歷史課堂教學方式仍舊存在著一些待以解決的問題。傳統教學模式下，教師過于注重歷史理論知識的教學，在一定程度上忽視了學生歷史核心素養的發展，學生在此教學模式下缺少運用歷史知識思考問題的能力。為了更好地滿足學生的發展需求，教師需要改善傳統的教學模式，轉變自身陳舊的教學觀念，將創新的教學方式融入歷史學科教學過程中，借助學生感興趣的多媒體教學方式，使課堂氛圍變得生動、活潑。利用影視資料給學生帶來視覺上的沖擊，使學生的思維能力得到有效的發展。

初中歷史教學采用的是傳統的教學方式，以說教方式為主，學生與教師間的互動較少，依靠書本展開教學。但是書本中的歷史離學生生活較遠，因此僅僅依靠說教的方式不能很好地為學生呈現歷史。此時，教師就可以借助現代化的教學手段，將歷史事件的發展展現在學生的眼前，使學生能夠通過感官的刺激切實地感受歷史的發展，加深對歷史事件的理解。

二、教學中運用歷史影視資源的教學設計

（一）學校開設影視欣賞課程，系統建立影視資源庫

在我國當前社會的市場經濟的環境中，許多影視劇中都加入了教育元素，影視劇通過對青少年學習、生活和成長的全方位滲透已經成為青少年道德成長和課外知識發展的重要影響因素之一。一部好的作品中往往蘊含著豐富的教育素材及教育內涵，可以有效幫助學生提升道德品質精神，拓寬學生的視野，讓學生通過觀看影視作品引起學生的共鳴，激發學生的情感體驗。隨著新一輪的課程改革的進行，影視資源逐漸進入了初中歷史教學的課堂中。影視資源的出現幫助教師改善了以書本為主要信息來源的教學現狀，為初中歷史學科教學帶來了更多的便利與優勢。

在初中歷史教科書中許多內容都能在影視劇中得到體現，教師可以結合這一特色為學生設計多種影視欣賞課程。首先，教師可以圍繞教材內容整合影視資源。教師圍繞歷史課文廣泛搜集整理與課程相關的電影，再對電影資源進行整合并分類，一課一個資源包，建立起影視資源庫，以方便教師的在課堂教學中使用。其次，教師還可以開發影視欣賞課程。每學期挑選一兩部適合本年級學生觀看的經典影視作品，然后由學校發起以年級為單位組織學生統一觀看，并進行一系列與之相關的觀影活動。例如，觀影前介紹電影故事梗概、收集電影相關資料、觀影前后的賞析活動等。最后，教師還可以將學生觀影活動常規化。篩選故事片、紀錄片和動畫片中好的歷史影視素材，按年級列出觀影目錄，按照必看作品、選看作品和趣味作品等電影，將目錄印發給學生，讓學生在閑暇時間自主選擇觀影內容。通過這一系列的影視欣賞課程，進一步加強學生對歷史的理解，拓寬自己的視野。

（二）在課堂上運用影視資源進行教學

對于初中生來說，生硬、單一的教學方式勢必會降低學生的探究欲望及學習興趣。此時，教師就應當將新的教學方式加入課堂教學中，合理地利用影視資源開展教學活動。影視資源在課堂教學中不僅僅起到了活躍課堂的作用，更是實現高效歷史課堂的重要措施。

在課程導入環節，教師可以通過影視資源導入新課，優化教學環節。影視資源具有一定的真實性和生動性，能夠將歷史事件真實地運用動態的方式呈現在學生眼前，進而激發起學生學習興趣。教師可以提前在課前搜索與教學內容相關的影視資源，直接在課堂導入環節播放給學生，激發學生的探究欲望，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在聲情并茂的教學環境下進行學習，為之后的教學打好基礎。

而在教學過程中，教師可以利用不同的影視資源豐富教學內容。初中歷史教材中含有大量的文字內容與少量的插圖，對于初中生來說并不能有效激發學生的閱讀興趣和學習欲望。而教師則可以將影視資源作為教學案例，豐富教學內容，提高學生對知識的理解程度，使課堂教學變得充滿活力。例如，在教學《明朝君主專制》相關知識時，為了讓學生能夠切實體會到君主專制下臣民對皇帝的順從，教師就可以搜尋明朝時期相關的電影及電視片段，讓學生通過影片進一步了解君主專制下社會經濟、文化以及政治的發展情況，將文字內容變得更加生動，便于理解。

不僅如此，在課后教師還可以利用影視資源拓寬學生的視野。歷史教材中的內容都是針對一個部分進行詳細的解釋，而在影視資源中的歷史事件要比教材中的內容更加豐富。因此，教師可以在課堂教學后指導學生觀看與教材中內容相對應的影視劇或者是比較有意義的經典劇作，并引導學生在看完這些影視劇后寫下自己的心得體會和理解，在加強學生理解能力的同時豐富學生的業余生活。

（三）以影視資源為主題進行研究性學習

研究性學習是基于學生學習自主性與探究性之上的學習方式。教師為學生創設引導方向，結合教學內容引導學生確定研究主題，設計研究方案。學生在整個過程中通過自己搜集資料，并加以分析和處理對研究主題有更進一步的了解與認知。學生通過個人或者是小組探究的方式，掌握搜集資料、分析資料、提出問題、解決問題的方式方法，提高知識的運用能力，通過研究性學習的方式有效提升學生的科學精神與科學態度。而在實際教學中，教師可以先組織學生統一欣賞影視資源，或者是給學生列出觀影目錄，讓學生自由選擇一部影片進行賞析，組織學生開展辯論賽、表演歷史事件等活動，讓學生將自己的理解帶入到活動過程中，以此方式促進學生思維能力的提升。

三、歷史影視資料在初中歷史教學中的運用

隨著新課程改革的不斷推進與發展，歷史學科教學方式也隨之發生了一些變化。在教學過程中，教師在傳統教學方式的基礎上不斷創新，改善了傳統教學過程中產生的問題，運用與教材中內容相關的影視資源進行輔助教學，使教學內容更加充實、有意義。在初中歷史學科教學中，歷史影視資料的具體運用如下：

（一）合理運用影視資料提高教學質量

一堂課堂教學中要包含教學主題和教學目標兩個方面的內容，同時，教學主題與教學目標的確定也是開展教學活動的必要條件，更是判斷課堂教學效果是否高效的重要依據。在初中歷史教師要想將歷史影視資源合理地應用進教學過程中，并通過資源幫助教師突出教學主題，并且每節課的教學重點放在影視資源中都能有所體現，就需要教師對教材內容提前了解，對本學期教學大綱以及教材內容加以分析，準確掌握每節課的教學目標，并通過教學目標的設計在網絡上搜索相關的歷史影視資料融入教學過程中，以此確保教學目標的達成。

以《春秋戰國的紛爭》教學為例。前面學生學習了原始社會和奴隸社會的相關內容，即將過渡到后面的封建社會。而這個過渡就是通過對“春秋戰國的紛爭”完成的。春秋戰國時期是我國歷史上一段動蕩而變革的時代。一方面奴隸社會逐漸解體，另一方面封建社會逐步形成。教材分別從軍事、政治、經濟、文化等方面詳細敘述了這一時期的系列變革，而本課則側重于敘述軍事紛爭。因此，教師在教學過程中就可以選擇春秋戰國時期大小的紛爭，如《烽火戲諸侯》《春秋爭霸》《爭霸傳奇》等視頻片段，一方面通過視頻活躍課堂氣氛，引起學生的學習興趣，使學生積極參與到教學過程中；另一方面使得教材中的史料更加具有說服力，學生更加容易理解。

（二）幫助學生突破教學重點、難點

初中歷史教學中需要通過合適的教學材料輔助教學，這樣才能更加便于學生的理解與記憶。教師在課堂教學中積極圍繞教學內容進行舉例說明，再通過視頻反映教師舉例的內容，在邊講解邊觀看的方式下，能夠更好地使學生掌握教學內容，對教材中的內容有更進一步的理解，還可以加深對歷史事件的記憶，在學習了解的過程中產生對歷史事件的理解。不僅如此，在每次教學中教師都會預設重難點教學內容。為了使學生能夠更好地理解重難點內容，教師就可以加入影視資源，讓學生深化對重難點內容的理解。

以《中華人民共和國成立》為例。新中國的成立意味著舊時代的結束，也標志著新時代的開始，它是中國現代史的開端，從此中國歷史揭開了新的篇章。因此，中華人民共和國的成立在共產黨領導下的革命歷程中具有綜合擴展和承前啟后的重要作用。這一課的學習是中國現代史部分學習的基礎，因此教師要加強這部分內容的教學。而本次課程的教學重點在兩個方面，一是中國人民政治協商會議內容，二是中華人民共和國成立的歷史意義。而難點在于理解西藏和平解放的經過及其重大歷史意義。在這幾個方面中教師通過對歷史的講述，學生則能很容易地理解歷史的發展經過，但是為了進一步幫助學生更好地理解其中包含的歷史意義，教師就可以通過播放影視資源的方式加深學生的理解。教師可以在教學過程中播放《開國大典》的視頻，引導學生通過觀看開國大典的視頻達到身臨其境的效果，仿佛自己置身于開國大典的過程中，不自覺萌發出愛國主義的民族精神。緊接著再通過將視頻結合教材中的材料整理出新中國成立的歷史意義，完成重難點內容的教學。

（三）運用歷史影視資料深化歷史主題

歷史教師在教學過程中不僅要圍繞教學主題，通過播放影視資源的方式加強學生對教學內容和歷史資料的理解程度，更要引導學生將新舊歷史知識有機結合起來，將知識進行拓展，切實提高學生的歷史核心素養，使新課程改革的教學原則在教學中得到體現。教師通過影視資源的教學方式，在教學中讓學生對某一歷史事件、歷史進程獲得新的理解、新的認知，直觀地向學生呈現當時的歷史情形。但是如果在每一堂課程教學中教師都采用同樣的運用歷史事件教學的方式，就不能很好地體現出教學意義與影視資源的教學價值。因此，教師在實際教學中，要積極與學生進行討論，引導學生思考歷史事件和歷史人物之間的偶然性和必然性的聯系，了解歷史事件與人物之間共同發揮的作用，使學生能夠進一步了解歷史、掌握歷史，對歷史產生自己的理解。通過影視資源的教學方式，在幫助學生記憶歷史知識的同時，進一步幫助學生分析、理解歷史事件在歷史發展進程中的意義，激發學生對歷史人物、歷史事件不同的看法，從而促進學生歷史核心素養的提高。

四、初中歷史教學中運用歷史影視資料的注意事項

隨著社會不斷地發展，教學思想和教學方式都發生了較大的變化。新的信息設備以及多媒體信息技術在教學中的積極作用越發明顯。而在初中歷史教學中運用歷史影視資料開展教學也是多媒體信息技術運用的體現。雖然影視資源為歷史教學帶來了便利，但是在實際教學中教師同樣要注意以下幾個方面：

（一）慎重選材，尊重歷史

歷史學科是一門人文性較強的學科，歷史學科要求學生通過學習能夠從歷史進程、歷史事件中提高學生的歷史學科核心素養，使學生能夠正確地了解到社會、經濟、文化以及政治的發展進程，形成愛國主義民族精神，提升科學探究精神，并能夠嘗試總結過去失敗的經驗，獲得經驗和教訓，學會運用歷史的眼光分析歷史問題，不斷加強歷史核心素養的培養。作為一名初中歷史教師，要讓學生正確認識歷史，為學生還原歷史真相。即便是在教學中遇到具有一定爭議的歷史事件和思想觀念，教師也需要引導學生對其產生正確的認知。教師在正式開展教學前，要對選擇的歷史影視資源進行嚴格的篩選，檢查歷史影視資源中是否存在篡改歷史、虛構歷史、違背歷史的現象產生，并結合教學內容和教學目標選擇可以利用的部分，對于不能運用的部分要進行剔除。

例如，在近些年的戰爭題材、歷史題材的劇集中存在著許多虛構的現象。這些夸大的、不符合歷史的現象容易造成學生的誤解，干擾學生的學習。作為一名歷史教師不能將這樣的知識融入課堂教學中。教師在實際教學中可以更多地選擇紀錄片、紀實電影等更加貼合歷史的影視資源，讓學生對歷史有更加清晰的認知。

（二）合理分配教學時間

將歷史影視資源運用進課堂教學中是對初中歷史課堂創新的體現，但是部分教師由于事先沒有接觸過這樣的教學模式，因此在教學中也比較容易產生一些問題。影視資源只能作為輔助課堂教學的手段，而并非整個課堂教學的主要環節，教師要明確影視資源在課堂教學中的地位和作用，合理地運用影視資源設計教學活動。在實際教學中，教師要把握好教學時長，一節初中歷史課程有45 分鐘的時間，教師選擇的影視資源不能夠占用課程的一大半時間，這樣會導致教學重心偏移。因此，教師要學會提取影視資源中與教學內容相接軌的部分，并在教學過程中預留出時間供學生交流與討論，這樣才能更大地發揮歷史影視資源的教學作用。

例如，在教學《凡爾賽華盛頓體系》時，教師在課前提前搜索了《巴黎和會》《我的一九一九》的影視資料。在實際教學中，首先利用課前幾分鐘的時間帶領學生一起學習了《凡爾賽條約》和《九國公約》的相關內容。然后再組織學生一起分析了簽約內容，對簽約條款進行了進一步的分析。緊接著通過播放《巴黎和會》《我的一九一九》的影視片段，讓學生進一步了解到中國代表團在此次會議上的情況，引發學生的思考。最后再與學生一同將本次所學內容進行一個總結。

五、結束語

綜上所述，在當前初中歷史學科教學過程中，教師從視覺角度出發，通過運用歷史影視資料調動學生的感官。在這樣的教學方式之下，使學生能夠在視聽結合的方式下加強對歷史知識的掌握，讓學生在學習過程中形成自己的歷史思想，進一步促進學生歷史學科核心素養的形成。