運用電子白板優化幼兒園課程教學

陳 晴

（昆山市繡衣幼兒園，江蘇 昆山 215300）

伴隨著我國科技水平以及對幼兒教育重視程度不斷提升，電子白板在逐漸進入幼兒園課程教育之中，已然成為幼兒園教職人員重要的教學手段。電子白板又被稱作交互性電子白板，在功能上集合傳統黑板、投影儀、電腦等多項設備功能于一體。電子白板以其便捷性與高效性，為幼兒園課堂互動、教職人員與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動創造了技術條件，為構建以幼兒為主體的幼兒園課程教育塑造了技術基礎。綜上可知，在幼兒園課程教學過程中，應當充分發揮電子白板的輔助教學優勢，為幼兒園課程教學探索出新的可能。

一、電子白板在幼兒園課程中的應用劣勢

（一）主客顛倒

部分教師在使用電子白板展開教學活動過程中從個人角度出發設計教學活動，并未注重幼兒的主體觀念，很難激發幼兒的學習興趣，只是將規定中的教學內容傳授給幼兒。幼兒成為被動的聽從者，而電子白板只是代替了傳統的黑板功能。部分教師在使用電子白板過程中，一般按照：開場白（音樂伴奏）+視頻引入+課程內容+音樂伴奏+視頻引入+學生互動，在課程開場音樂部分的音樂伴奏和視頻引入以及課程進行過程中多次引入視頻、圖片、音樂，與課程內容沒有絲毫關聯與輔助，對于整個課程氣氛也沒有起到調節的作用。假如將這一部分內容進行刪減，對于整體內容的表達在效果上沒有實質性的影響。教學的重心來自課程的內容，不是那些浮華的表現形式。

（二）華而不實

運用電子白板進行教學，主要是為了增添教學活動和實效，那些過于抽象、死板的知識，通過動畫、聲音、圖像展現給學生，將一些原本“只能意會，不可言傳”的教學內容活化了，幼兒便自然而然地得到了理解和感悟。但現實教學中，一些教師卻被電子白板的特殊功能“征服”了，竭盡計算機功能之能，動漫、圖案、色彩、音頻、視頻統統用上，使整堂課成了“音畫時尚”，嚴重干擾了幼兒的注意力。例如，可以借助現代信息技術，通過視頻、圖片等形式對相關音樂闡述內容進行呈現，已達到更具象化、實體化的表述，從而整體減少難度。如《數鴨子》這一首歌曲中，由于目前階段的孩子對鴨子、橋等音樂中闡述的事物的理解與歌曲創作年代相差較大，所以難以形成相應的共鳴。視頻、圖片的輔助就可以解決此問題。但是教師應當酌情安排視頻、圖片的時間，進行合理的利用。如果全程都是視頻、圖片等方面的應用，則會造成幼兒注意力的偏移。

（三）越俎代庖

運用電子白板進行教學，也是為了減輕教師在教學過程中的負擔和壓力，但并不意味著取代教師的作用。事實上，教師的主導性作用主要體現在教學設計、教學控制、感情交流和人格魅力等方面。課堂上離開了教師，這些都無法實現，憑借電子白板很省事，但它卻不具有教師的示范來得真實生動。

二、電子白板在幼兒園課程中應用劣勢的成因

在充分觀摩、分析、交流、總結電子白板在實際操作中的諸多不足后，教師們需要做的就是沉下心來，認真審視在運用電子白板過程中“我們做了些什么？”客觀真實地剖析自身的教學理念和行為。

首先，教師對于電子白板的運用措施認知不夠深刻，在教育活動中單純強調如何體現信息化教學，忽略了教師個人對于幼兒的指導教育作用，一遇到公開課，就想到了電子白板。感覺只要用到現代教學媒體就能上出新意。在當今幼兒的教育中，對于智商方面的教育關注程度往往較高，相比較而言，對于語言的教育關注程度往往有所欠缺，這樣的教育觀念是不正確的。當今的社會發展充滿著機遇與挑戰，人們在當今快速發展的社會中，需要承受各種各樣的競爭壓力。在許多幼兒園教職人員看來，針對幼兒的教育應當提升對孩子智力以及能力方面的重視，以應對孩子成長以及今后工作生活中面對的競爭，以期待在未來的社會生活中具備更強的個人競爭優勢。

其次，教師只是為了完成教學任務而使用電子白板。電子白板在教育活動中涉及的內容并不多，甚至部分教師只給電子白板課件安排了一項展示環節，在整個活動中作用不大，反而會導致教學活動臃腫，成為教育工作展開中的負擔。

再者，電腦應用的技巧欠佳。課件對于每個教師來說掌握、運用的技術有差異，因此課件制作得好壞、活動中教師應用的巧妙與否將會直接影響到教學活動是否能夠順利地展開。如果教師缺乏信息技術的掌握，那么很有可能在教育展開過程中出現失誤和錯誤，導致整體活動效果和質量大打折扣。

三、電子白板在幼兒園課程中的實施原則

（一）教材選擇注重實效性

從目前教育發展來看，電子白板已成為教育活動重要的輔助工具，也成為教育發展的必然趨勢，合理使用電子白板可以有效優化教學過程，提高教學質量，增強教育效益，全面提高幼兒的素質，起著不可估量的作用。但教師們更應該正視上述過程中的遺憾和問題，真正將電子白板教學有效、有度、有法地運用教學實踐中。在此基礎上化零為整，梳理出了電子白板教學中教師們應貫徹的原則。

電子白板作為教學活動中重要的輔助工具是一種特殊的教育形式，教師需要意識到電子白板教學模式的核心，仍然要以教學為主內容決定課堂教學形式，而非為了使用電子白板而展開教學活動。在課堂教學中并不是所有教育內容都符合電子白板的教學特征，所以教師可以在教學開展之前對電子白板的運用進行考證，對于不符合教學設計要求的可以減少或不使用電子白板。這樣才能夠真正發揮出電子白板的輔助教育作用，促使幼兒學習積極性、學習效率得到提高。

以《叫我如何不想他》一曲為例，從樂理方面分析，16-18 小節旋律聲部，主題樂句的第一次出現是在段落Ⅰ的結尾處，調性為E 宮調式。如圖1：

圖1 《叫我如何不想他》樂譜

34-36 小節旋律聲部，主題樂句在B 宮調式上第二次呈示。

如果按照傳統樂理方式進行相關內容講述，幼兒難以理解。但如果以歌詞內容進行闡述，歌曲的主題樂句“教我如何不想他”引用于京劇，具有濃厚的戲曲色彩。幼兒對于戲劇與歌曲具備一定程度的辨別能力，可以明確地進行相應的區分。以風格差異講述，每一段落開頭與結尾均以“教我如何不想他”結束，同時利用電子白板采用京劇元素進行表現，以增加音樂的動力性，幼兒便能夠理解其中音樂要點。

（二）教學手段講究整體性

根據幼兒的發展特征，幼兒的主觀思維屬于具體形象思維，因此在展開教育活動時必須要按照幼兒的特征設計教學活動。抽象的概念并不符合幼兒的發展特征，教師要在活動中幫助幼兒手腦結合，從多種渠道引導幼兒獲取知識。

在幼兒教育中，幼兒自主學習能力相對薄弱，所以幼兒教師就成為教學活動重要的組織者和引導者。在電子白板運用于幼兒教育中后應當注重電子白板是重要的輔助工具，而非教育主體，教師在教學活動中不能夠過度使用電子白板，導致所有教學內容讓幼兒從電子白板中獲取。這樣將會導致教師的教學可有可無，只需要聽從電子白板中的教學內容即可。教師要結合個人教育內容，協調好教學措施處理幼兒與教師之間的關系，合理靈活運用電子白板，真正讓教師成為課堂的主導者。課件也必須要擁有一定的適應性，在制作課件時要采用更加符合幼兒學習特點的課件，如以豐富有趣、色彩豐富的課件為主，以此吸引幼兒的注意力。需要注意的是教師在設計課件時，不能夠過度使用與教學無關的動畫影像，所有教育活動應當以教學為核心目標，利用電子白板課件，突出教學重點與難點。

現代信息技術能夠快速、全面地汲取成功的教學案例與經驗，同時能夠將幼兒園語言教學中的相關問題進行線上的討論與共享，以此提升語言教學的能力。幼兒教育中需要始終保持平等原則，從幼兒角度出發對幼兒的心理情感加以感悟和探索。

幼兒園教師需要放平姿態與幼兒保持良好和諧的朋友關系，這樣幼兒才能夠對教師保持尊重的心態。每一名幼兒由于其主觀思維的不同，對于教育內容都有著自主的認識，只有讓幼兒以自己能夠理解接受的形式，對教育內容加以溝通，才能夠讓幼兒對教育內容進行更加深入的理解和研究。這就需要教師減少對幼兒強迫性和含糊性的要求，采用更加平等的互動交流模式，降低幼兒的逆反心理。并且杜絕對幼兒采用不公平的待遇教育方式，而是應當就事論事。面對出現的相關問題，教師應引導幼兒參與討論研究，鼓勵幼兒發表自身不同的觀點和看法，讓幼兒可以與教師進行合理的溝通互動，真正讓幼兒敞開心扉。

四、電子白板教學應用的有效策略

（一）巧妙創設電子白板情境，優化教學方式

電子白板展開幼兒教育活動的主要目標是優化教育方式，所以在制作電子白板課件時，教師應當根據幼兒的學習與認知特點，以心理學和教育學為根基，再將教育內容與電子白板教育模式相結合，制作出符合幼兒學習特征的課件，以此引發幼兒的學習興趣，促使幼兒可以更加主動地學習加強思維認識。不同階段的群體適合的音樂類型也不盡相同，幼兒階段盡量以純音樂、兒歌為主。教師可采用古詩詞作為歌詞的音樂對幼兒園學生開展相應的音樂鑒賞教學。

教育方法是在教育中對相關規律以及理念的具體化體現，正確地使用良好的教育方法，根據孩子不同的特點作為基礎將相關知識傳遞。幼兒園語言教學需要通過對孩子的激情進行釋放，通過更正面的形式對幼兒進行引導與教育。

第一，部分幼兒由于自己表現不佳，而在語言的學習中較易形成自閉、不表達的狀態。對待這樣的孩子，現代信息技術條件下的幼兒園語言教學應當加強相關鼓勵，良性地引導孩子，而不是一味地批評與限制。第二，避免孩子好動、注意力薄弱的特點。對于幼兒在語言學習中的優勢，教師應當因勢利導，充分進行發揮，對于其中的不足應當進行正面引導。對于幼兒出現的相關正確的行為，教師應當做出相應的肯定與合理化的贊揚。第三，對于孩子不同方面的能力，教師應當對孩子優秀的部分做出充分的肯定與支持。從幼兒的發展特點來看，每一名幼兒都是一張白紙，每一名幼兒都擁有其自身的發展特點和優點。幼兒自身存在的看似缺點，實際上是受到外界因素影響而展示出的特殊特性，所以教師需要對幼兒進行肯定和關注，能夠以正面的方式讓幼兒可以關注自身存在的問題和缺陷，恰當進行表揚增強幼兒自信心。

（二）靈活使用電子白板，優化教學互動過程

任何先進的教學設備都無法代替教師的作用，它們只能作為教師從事教學的輔助手段，利用電子白板，也是如此。因此，教師在使用電子白板時，不能過分地依賴現代化教學設備，更不能用“機器代替人”，而要利用電子白板激發幼兒主動地思考、注重與幼兒進行情感交流，關注孩子在活動中的表現和需要，并及時地給予回應。

（三）合理使用電子白板，優化教學效果

有效地使用電子白板的教學活動，的確可以實現教學最優化，為教學服務，真正提高教學效果，達到事半功倍的目的。這里所說的“有效”，不僅包括課件內容的合理性、課件使用的靈活性，也包括使用電子白板的使用頻率。畢竟利用電子白板教學是一種新學習方式。根據幼兒的年齡特點和認知特點，他們對于太熟悉的事物不會產生很大的興趣。如果某位教師平時習慣利用電子白板的形式給幼兒上課，時間長了，孩子也會對這種形式產生疲倦感，這時就失去了利用電子白板開展教學活動的優越性。因此，教師在利用電子白板開展教學活動時，應掌握好使用電子白板的頻率，從而有效地為教學活動服務，為幼兒的發展服務。

首先，在通過多途徑、多層次、多通道的交互式培訓后，教師們電子白板制作運用水平不斷提高，基本實現教師利用電腦軟件制作電子白板課件的能力。在幼兒園內部展開電子白板設計技能的交流活動，每一名幼兒教師都可以在活動中闡述自己的電子白板課件設計時的技巧和特點。這樣通過幼兒教師之間的相互學習相互影響，促使幼兒教師的整體設計能力得以快速提升，也讓幼兒教師在教育工作中不斷提升自我素養，增強教育職業技能。

并且幼兒園電子白板課件的設計工作量較大，不可能由單一教師完成，教師的教學水平差異也十分明顯，每一名教師擅長的領域有所不同。因此，應當讓教師展開相互學習，由技術水平高的教師主動幫助能力較弱的教師進行學習并提高技能。重要的是大家在這樣的過程中強化了互助合作的研究氛圍，而這種氛圍也拓展到了幼兒園的方方面面，幼兒園的發展呈現出和諧的現象。

五、結束語

就目前來說，電子白板教學只能算是“小荷才露尖尖角”，但是要想提高教師隊伍整體的電子白板教學水平還有待于進一步加強教師的交互式培訓。其次根據幼兒園的主題課程網絡系統設計、整理符合幼兒年齡特點和需求以及教學要求的電子白板課件是教師們繼續要做的事情。鑒于教師使用電子白板開展教學活動時，對活動現場產生的不確定因素的把握還不夠準確、全面，所以，這方面的研究有待于進一步深入。