優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建初中物理高效課堂實(shí)施策略

陸召麗

（宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

初中物理學(xué)科作為重要學(xué)科之一，其目的是運(yùn)用物理知識(shí)分析各種問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而找出解決問(wèn)題的方法與措施。要求教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的共同作用下不斷成長(zhǎng)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校和教師思想觀念存在偏差

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大部分學(xué)校及教師過(guò)于重視理論成績(jī)，輕視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而教師在教學(xué)過(guò)程中則普遍采用以“填鴨式”“講授法”等生硬教學(xué)方法為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)需要花費(fèi)更多的時(shí)間，且材料的需求較大，所以教師不提倡將實(shí)驗(yàn)加入教學(xué)過(guò)程中。甚至有部分教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不重要，只要明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果就行。在這樣的教學(xué)觀念影響下，會(huì)逐漸形成文化知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力弱的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)際操作

在新課程改革背景下，部分教師一方面為了遵循課程改革標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面又不想讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，浪費(fèi)理論知識(shí)教學(xué)，因此，就出現(xiàn)了運(yùn)用PPT 課件或者是微課演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方式。這樣的方式雖然大大地縮短了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，可以讓教師將課堂大部分的時(shí)間用于理論知識(shí)教學(xué)，但是仍舊忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和理解能力的發(fā)展。教師采用這樣的方式只是讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但是學(xué)生卻無(wú)法通過(guò)自己動(dòng)手感知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生的知識(shí)不能內(nèi)化、吸收。

（三）實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不充分，設(shè)備不足

實(shí)驗(yàn)作為一種直觀的教學(xué)手段，是幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果、明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一種重要渠道。在實(shí)驗(yàn)前教師要仔細(xì)鉆研教材中的文本內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，細(xì)心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中需要用到的材料。但是由于部分學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)投放的材料跟不上時(shí)代的發(fā)展，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料缺少、儀器損壞不能正常使用等現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)物理、化學(xué)設(shè)備共用等現(xiàn)象。學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴鶞p少。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建初中物理高效課堂實(shí)施策略

（一）教師轉(zhuǎn)變思想觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校及教師要引起實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，不能急于求成，不能只追求成績(jī)的高低而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先要確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，明確并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新，實(shí)施新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師自身的觀念及能力也要不斷地加強(qiáng)與提升。教師要不斷學(xué)習(xí)、鉆研現(xiàn)如今形式及狀態(tài)下的教學(xué)理念及教學(xué)手段，放寬學(xué)生思路，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛能，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生始終保持積極向上、自主自愿的學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外活動(dòng)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課堂內(nèi)延伸至課堂外，使得課堂內(nèi)外互補(bǔ)，從而使學(xué)生的文化知識(shí)及實(shí)踐能力都能有所提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的發(fā)展

教學(xué)過(guò)程中就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題的方式，為學(xué)生提供良好的答疑環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在疑問(wèn)的促使下積極開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)與動(dòng)手能力的共同發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及現(xiàn)象進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、確定好實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生按照教師的要求一步步操作。學(xué)生在操作過(guò)程中生搬硬套，沒(méi)有創(chuàng)新，雖然是在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及學(xué)生的自主性并沒(méi)有得到體現(xiàn)。因此，在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題通過(guò)觀察、猜想、類比等方式提出各種假設(shè)和猜想，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

以《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。教師首先讓學(xué)生回憶平時(shí)拍照的情境并讓學(xué)生看書(shū)上老式照相機(jī)的成像情況，引發(fā)學(xué)生的思索“為什么透過(guò)同一凸透鏡卻看到不同的情境？”讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主探究，親身感觸凸透鏡成像與凸透鏡看到物體的距離有關(guān)，引發(fā)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜想。然后讓學(xué)生用兩個(gè)焦距不同的凸透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本文字，學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)行感悟，由此完成猜想。緊接著在提出猜想后，在制定具體實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師先做演示實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。在經(jīng)過(guò)展示和學(xué)生討論確定了實(shí)驗(yàn)方案后，教師再將學(xué)生分為兩大組，分別做10cm 和15cm 的透鏡實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)后，教師再將學(xué)生分為兩人一組的小組模式，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析得出凸透鏡成像的情況。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。初中學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成猜想—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析、論證，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生形成了研究問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。

（三）采用小組合作的方式發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生主體性的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以采用小組合作的形式改善課堂教學(xué)環(huán)境及內(nèi)容。在小組合作過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽表述、交流自己的想法，通過(guò)與小組成員間的互相學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，拓寬自己的思路，促進(jìn)小組內(nèi)成員的和諧交流。不僅如此，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)還能在保證學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的前提下，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力的提升。

以《測(cè)量物質(zhì)的密度》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。物質(zhì)的密度是初中階段的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄匾饔谩＝處熓紫认驅(qū)W生展示本校花樣跳繩隊(duì)獲得的一枚金牌，引導(dǎo)學(xué)生思考鑒別金牌真假的方法，從生活走向物理，引入本節(jié)課要解決的問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公式p=m/v，分別用天平和量筒測(cè)量。引導(dǎo)小組討論并實(shí)際操作“怎樣用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積？”在實(shí)驗(yàn)完成后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么先測(cè)質(zhì)量，后測(cè)體積？”讓同學(xué)們從減小誤差方面進(jìn)行思考。學(xué)生按自己組內(nèi)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。小組展示各數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)通過(guò)對(duì)金牌密度的測(cè)量對(duì)比密度表分析，讓學(xué)生掌握測(cè)量密度的方法。本節(jié)課充分利用小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和實(shí)驗(yàn)探究能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高。

（四）廣泛開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的課余生活

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間等諸多客觀條件因素的限制，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給物理課堂教學(xué)帶來(lái)了許多的局限性。因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸至課外，將課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。物理課外實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的趣味性與實(shí)踐性，不同于課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)也沒(méi)有同學(xué)的合作，從實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生全部都是由學(xué)生獨(dú)立完成。在課外實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)內(nèi)容，或者是自己確定的實(shí)驗(yàn)主題，用一些比較簡(jiǎn)單的器材或者是自制的儀器，進(jìn)行獨(dú)立的操作，不僅可以豐富業(yè)余生活，在整個(gè)過(guò)程中還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生探究精神、創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了《影響滑動(dòng)摩擦力的大小因素》后，依據(jù)“壓力越大，摩擦力越大”的原理學(xué)生運(yùn)用廢塑料藥盒、10cm 的醫(yī)用輸液管、50cm 細(xì)棉線制作了一個(gè)小玩具。通過(guò)將藥盒上下對(duì)穿小孔，內(nèi)置比瓶稍高的輸液管，用細(xì)棉線穿起來(lái)，然后兩手捏住線兩頭豎立，放松棉線藥盒就會(huì)快速下滑，而拉緊棉線藥盒就會(huì)停止下滑。

例如，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鋼鋸條與磁鐵做的物理實(shí)驗(yàn)。教師將磁鐵吸引在鋸條的中間，將鋸條從平放逐漸到豎放，磁鐵的重力不變，從鋸條的形變程度上可以看出磁鐵對(duì)鋸條的壓力在變，這就是重力和壓力的區(qū)別。然后將鋸條伸出桌邊不同的長(zhǎng)度，用相同的力度撥動(dòng)鋸條發(fā)聲，聽(tīng)音調(diào)的區(qū)別，這就是音調(diào)與頻率的關(guān)系。而通過(guò)將鋸條伸出桌邊相同的長(zhǎng)度，用不同的力度撥動(dòng)鋸條，聽(tīng)響度的區(qū)別，這就可以證明響度與振幅的關(guān)系。不僅如此，教師還可以通過(guò)這兩個(gè)小道具進(jìn)行動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化和制作條形磁鐵等小實(shí)驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生教師之間的溝通互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系

要在初中教學(xué)中構(gòu)建完善的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也需要教師與學(xué)生可以產(chǎn)生良好的溝通互動(dòng)，這樣教師才能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的掌握情況，從而優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)有效性。但在傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師，只是將實(shí)驗(yàn)作為一種輔助工具對(duì)理論知識(shí)加以講解。教師容易脫離傳統(tǒng)知識(shí)，傳輸式教學(xué)忽略了與學(xué)生的溝通互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥乏味，容易促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此教師必須要在教學(xué)活動(dòng)中改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)與學(xué)生溝通互動(dòng)的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在溝通互動(dòng)中向教師反饋教學(xué)問(wèn)題，從而教師再加以針對(duì)性講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)針對(duì)性。

首先，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在師生活動(dòng)中放下高高在上的地位，以更加和藹可親的態(tài)度面對(duì)所有學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生能夠產(chǎn)生相互作用、相互理解的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)知識(shí)的理解與掌握。與之同時(shí)，教師在公平平等的態(tài)度中面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)不要吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以快速掌握實(shí)驗(yàn)技巧和知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)贊美，讓學(xué)生可以逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，特別是對(duì)于物理學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，拉進(jìn)優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差異。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的問(wèn)題反饋，每一名學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中都會(huì)采用自己個(gè)人的辦法重新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方式，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主探索中不斷加強(qiáng)物理知識(shí)。而每一名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探索中將會(huì)產(chǎn)生多元化問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然看似幼稚，但實(shí)際上卻是阻礙學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的重要障礙。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題加以點(diǎn)撥和講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，以最佳的效果呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（六）加強(qiáng)物理理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

物理作為一門自然科學(xué)，所有物理知識(shí)全部來(lái)自科學(xué)家對(duì)物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)分析，所以只有大量實(shí)驗(yàn)才能夠獲取全新的物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅需要在教學(xué)活動(dòng)中將已經(jīng)探索明晰的物理知識(shí)加以傳授，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)充分認(rèn)識(shí)自然界中的物理現(xiàn)象和生活情境。這就需要教師在講解物理理論知識(shí)時(shí)能夠與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成物理知識(shí)的探索與驗(yàn)證。這樣學(xué)生獲得的物理知識(shí)就不再是單純且抽象的理論內(nèi)容，而是自主對(duì)比實(shí)驗(yàn)完成的知識(shí)解讀，知識(shí)理解將會(huì)更加深入。

例如，在有關(guān)于摩擦起電的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以為學(xué)生安排日常趣味實(shí)驗(yàn)，如“飛天八爪魚(yú)”，利用不同的材料摩擦塑料絲和塑料棒，讓塑料絲以八爪魚(yú)的形式在空中飛起來(lái)。這樣有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞治龑W(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)中包含的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)。隨后教師為學(xué)生講解其中知識(shí)內(nèi)涵，再讓學(xué)生按照該實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)，制造一次物體的飛行過(guò)程。每一名學(xué)生都將結(jié)合個(gè)人日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中完成知識(shí)探索。

（七）利用多媒體加強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)代化

隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)在教育活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)逐漸成為重要的輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生可以從更加直觀的視頻和圖片中觀察物理實(shí)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以教師應(yīng)當(dāng)靈活利用多媒體促使教學(xué)現(xiàn)代化改革。與之同時(shí)，部分物理實(shí)驗(yàn)在課堂中受到空間和實(shí)驗(yàn)材料的限制，無(wú)法進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這部分實(shí)驗(yàn)，教師也可以采用多媒體進(jìn)行演示，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠讓學(xué)生更加近距離地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此達(dá)到活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)。

（八）建立高質(zhì)量課堂評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)水平

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往忽略了課堂評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，并未對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生一些不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)方法長(zhǎng)期留存在學(xué)生的自身中。這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)獲得與教學(xué)內(nèi)容不符的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以教師必須要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，在每一次實(shí)驗(yàn)課程完成之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生針對(duì)性評(píng)價(jià)，并且建設(shè)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)形式，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生感知自己實(shí)驗(yàn)中存在的不足，不斷提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中要改變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)思想，采用多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力的不斷發(fā)展。