小學美術教學中合作學習的實施策略

秦雪梅

（宿豫區第一實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

教育本身就是一種藝術，但教育的藝術并不在于教授知識與技能，而是激勵、喚醒與鼓舞。因此才有“興趣是最好的老師”這一說法。學生的學習興趣需要喚醒與培養，然而這需要引導和啟發，需要老師采用科學的教學方法充分調動學生的主觀能動性。教學實踐中，美術活動、學習任務、學習目的是引起學生興趣的重要因素。單一而被動的教學手段只會讓原本充滿趣味性的美術活動變得乏味。相較于文科學科，美術學科的特點為老師實現趣味性教學創造了有利條件，老師應該充分利用這一點，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各個感官，積極動手、動腦、動口，活躍思維，發揮想象，在學習中收獲快樂與知識，獲得藝術的熏陶。

一、小學美術教學合作學習的重要性

“分組合作”是小學教育中常用的教學模式，不僅局限于美術教學，在各學科的教學中均有廣泛應用。將學生分為3～5 人的學習小組，以組為單位開展學習活動，完成學習目標，小組成員共同討論，集思廣益，取長補短，在自主學習的同時又培養了學生的團隊協作能力。

首先，合作學習能夠充分調動學生的積極性。對于小學階段的學生而言，“積極性”是激發學習動力的重要源泉，同伴的認可對于小學生而言至關重要。合作學習模式突出了“同伴”的力量，同時也突出了學生自己在教學活動中的主體地位。與傳統教學“老師講、學生聽；老師安排任務、學生單獨解決”的模式相比，合作學習為學生發揮個性特長、展示天賦與才能提供了良好平臺，學生的自由度更高，在自由交流、暢所欲言的環境中，更利于形成良性的教學循環，從而提高教學效率。

其次，合作學習培養了學生的團隊精神。小學是思維、認知初步形成的階段。一方面，學生有強烈的與他人交流的愿望，另一方面，學生又缺少與他人交流的技巧和方法。合作學習為學生提供了平等交流、自主表達的平臺，在與同齡人的交流中，有助于培養學生尊重他人觀點、平等待人的意識與品質，自覺糾正“以自我為中心”的思維，學會換位思考。

最后，合作學習開拓了學生的思維。受到經歷、知識、認知的限制，個人的思維總是有限的，學生在單獨思考問題時很容易陷入思維困境，被思維束縛。合作學習過程中，小組成員相互交流意見，突破了個人思維與認知的局限性，更利于培養學生的創新意識，激發學生的創造靈感，這對于美術這種藝術類學科尤為重要。

二、小學美術教學中合作學習存在的問題

多年以來，美術作為一門“副科”而被忽視了很長時間。隨著新課改的持續推進，美術學科逐漸獲得了師生的重視。尤其是多媒體、信息化技術的應用，為小學美術課堂教學注入了一股新鮮活力，學生的學習熱情高漲。但這種高漲的熱情也很容易造成課堂秩序的混亂，尤其是一些年輕的、經驗不足的老師，過于看重教學氣氛，而忽略了課堂紀律，加之小學生的約束性和自律性較差，課堂教學往往陷入熱情有余而秩序不足的局面。筆者根據現階段小學美術的教學現狀，總結了合作學習中存在的主要問題：

（一）課堂教學嘈雜

很多學校采用大班授課的方式，學生人數甚至超過50 人。美術活動的開展，既需要學生的參與，又需要良好的秩序。但在大班授課的環境下，秩序混亂問題卻十分常見。一方面是因為小學生的年齡較小，缺乏自律性，同時也存在叛逆心理。如果老師用強硬的態度反復強調安靜，學生很可能會“充耳不聞”，甚至無視老師的管理，越來越亂。另一方面，部分老師對小學生活潑、好動、愛玩的認知程度不足，忽略了學生的心理特點，在維持課堂秩序時沒有采用學生容易接受的方式，對于擾亂課堂紀律的學生，單純地采用批評、懲罰等方式，嚴重打擊了學生的積極性，甚至還可能給學生造成心理負擔，使得學生畏首畏尾，不敢回答問題。此外，學生爭先恐后舉手回答問題、渴望表現自己也是造成課堂混亂、嘈雜的原因之一。

（二）關系緊張

出生在21 世紀的學生，大多是獨生子女，家庭條件優越，從小在物質富足的環境中長大，自我意識較強，個性突出，部分學生甚至因為“嬌生慣養”而養成霸道、自私等不良性格，不接受不同意見與他人的批評。在合作學習中，往往因為與同伴意見不同而產生爭執甚至爭吵，或者不愿與同伴分享自己的學習方法和學習成果。合作學習的初衷是讓學生互幫互助，共同進步，但這種情況下，則完全失去了“合作”的意義，而且還會影響學生之間的團結。部分老師在教學中存在嚴重的個人偏好，沒有對所有學生一視同仁，更關注優等生，而忽略了學困生。無論是師生之間，還是生生之間都沒有形成良好、和諧的合作氛圍，從而讓合作學習的效果大打折扣。

（三）學困生的參與熱情較低

要想充分體現合作學習的優勢，就必須突出學生的主體地位，讓學生自主地解決問題，老師只是引導者和組織者。但部分老師出于對教學進度的考慮，不能做到完全放手，總是習慣性地干預學生之間的合作，把重要的學習任務交給優等生，讓學困生完成簡單的任務。在合作學習的模式下，這種安排方式不僅會讓學生感到不公平、不公正，而且還會嚴重扼殺學生的學習積極性，尤其會對學困生的學習熱情造成沉重打擊，學困生逐漸邊緣化，無法主動參與小組交流，從而逐漸喪失對美術學科的學習興趣。

三、小學美術合作學習的常用形式

（一）文獻共讀

美術鑒賞課程的內容較多，涉及的知識比較復雜。這種情況下，老師就可以利用多媒體、網絡資源、輔助文獻等工具和資料，帶領學生一起閱讀和學習。比如，在《建筑藝術的美》的教學中，老師可以把各個國家、各個歷史時期、不同風格與色彩的建筑進行分類，采用以圖片與視頻為主、文字為輔的方式展示給學生觀看，通過文獻共讀的合作學習方式，培養學生的閱讀興趣，增加閱讀的趣味性。學生們相互交流閱讀感想，在交流中完善閱讀理解。在開展小組共讀時，也可以讓一名學生朗讀，其他組內成員進行補充；還可以先讓學生默讀，然后再進行小組討論。

（二）對話教學

合作學習不僅僅局限于學生之間，同樣可以在師生之間開展，通過師生對話的方式擴大合作范圍。對話教學中，老師要將自己放在與學生平等的位置，在對話中引導學生思考，啟發學生的思維，鼓勵學生發表自己對美術作品的觀點與看法，在不同觀點和思維的碰撞中提升學生的審美能力；在思想的交鋒中幫助學生理解美、感受美、構建美。以《認識抽象畫》的教學為例，老師可以展示同一名畫家的抽象畫與具象畫，比如畢加索1905 年的具象畫《拿煙斗的男孩》《賣藝人家》，以及1931 年的抽象畫《紅色扶手椅》、1937 年的抽象畫《哭泣的女人》。在師生的對話中給予學生啟發，讓學生從畢加索早期具象畫到后期抽象畫的演變過程中理解更深層的思想意圖，然后在小組中開展具象畫、抽象畫的觀點交流，激發學生思考形式美與內容美，讓學生學會包容、欣賞不同的藝術風格。

（三）合作游戲

小學生的性格特點決定了他們對游戲有著天然的熱愛，在合作學習中引入游戲，能夠營造愉悅、輕松的學習情境，充分調動學生的主觀能動性，積極主動地接受知識，并在游戲中學會良好地溝通與合作。比如，在《彩線連彩點》的教學中，老師可以加入繪畫接龍、合作點描畫、借形想象畫等游戲。以“借形想象畫”游戲為例，可以采用滴色借形畫、拓墨借形畫、拖墨借形畫、拖色借形畫等。還可以分組開展繪畫游戲，讓學生在吹色、滴色、拖色的基礎上觀察用抽象的點、線、面構成的畫面，然后再進行審美聯想，在現有抽象圖式的基礎上相互合作，進行二次創作。游戲化的合作學習十分有利于培養學生的繪畫興趣，提高自身的審美創造力。

（四）合作創編

合作創編指的是把創編類的學習任務分為幾個項目，老師給每個小組分配不同的項目，明確學習目標和要求，各小組自由討論、自由創編。這種合作學習的方式把傳統教學中學生相互孤立的狀態轉變為互動交流的狀態，每位學生都是小組中的一分子，都能在創編中感受藝術創作的美好。比如，在《畢業啦》一課的教學，主要是針對六年級學生策劃畢業活動，老師可以以“班級畢業告別活動策劃”為主題，學生分組后，讓學生自己安排每個小組的任務，各小組分別負責制作紀念冊、賀卡、紀念品、相冊、畫像集等，在合作創編中增加同學之間的友誼。

四、小學美術合作學習的實踐策略

（一）科學分組，充分發揮小組優勢

分組是否科學，很大程度上決定了合作學習的最終效果。但部分老師只重視分組后學生的學習情況，只是按照人數隨意地將學生劃分成各個小組，組內學生的學習水平、審美能力完全是隨機的。這種分組方式很容易造成美術課堂教學的混亂和無序，無法充分體現出合作學習的優勢。科學地分組應該在詳細了解學生的學情，并分析教學現狀的基礎上進行，具體流程如圖1 所示：

圖1 合作學習分組流程圖

以《有趣的剪紙娃娃》的教學為例，老師按照分組流程，第一步分析教學目標，明確學習任務——學會“對稱”“折疊”方法；欣賞并探討民間剪紙作品的藝術特點；感受我國民間藝術的傳承精神以及中華傳統文化的魅力。第二步，圍繞教學目標進行分組，開展全面調研，分析當前課堂教學的不足，了解學生的美術水平，對學生是否能夠完成三維學習目標有充分的了解，盡量通過分組的方式彌補教學不足。第三步，根據實際情況將學生分為三個層級，一層級的學生只需要完成“知識與技能”的學習任務；二層級學生完成“知識與技能”“過程與方法”兩項學習任務；三層級學生完成所有的學習任務，將不同層級的學生分散、均勻地分配給各個小組。

（二）制定輪換組長制度，挖掘學生潛力

每位學生都是獨立的個體，有獨立的思想、不同的特長和興趣愛好。合作學習的教學模式，旨在突出學生的主體地位，激發學生的潛力。傳統教學模式下，很多老師忽略了學生的個體差異，讓合作學習流于形式化，沒有充分發揮學生的主體性，遏制了學生的創造性思維，限制了學生天馬行空的想象力。為了彌補傳統教學的缺陷，老師可采用“組長輪換制”。以四年級下冊的教學為例，老師在學期初設計“組長輪換制度表”，如表1 所示，給具有特長、才能的學生展示自己的機會。

第一步，老師分析整個學期的教學內容，對課程、素材進行分類，讓學生自由選擇自己喜歡和擅長的學習領域。第二步，充分尊重學生的選擇結果，根據選取標準選拔小組組長。第三步，帶領學生學習“組長輪換守則”，讓學生充分明確組長職責，發揮組長的模范作用。第四步，為學生提供人人都可做組長的機會，提拔表現突出的普通組員為組長，在公平、公正、公開的良性競爭氛圍中，調動學生的積極性，培養學生的進取精神。

（三）借助多媒體技術強化合作學習效果

美術教學中涉及許多與色彩相關的內容。“色彩”原本是一個抽象的概念，但是利用多媒體技術，就能將“色彩”真實、直觀地呈現在學生面前，豐富學生的視覺體驗，給學生帶去無與倫比的色彩之美。除此之外，多媒體還能拓寬學生的認知界限，延伸小學美術教學的深度與廣度。以《歡樂淘吧》的教學為例，很多學校的教學條件并不能滿足陶塑創作，而美術教材上的圖片又十分有限，為了讓學生更好地了解陶塑以及歷史悠久的彩陶文化，老師可以利用多媒體播放陶塑的創作過程，除了常規的陶塑手工制作之外，還可以向學生展示不同地區、不同時期的陶藝品。又如，在《大地彩虹》的教學中，由于彩虹是學生非常熟悉，但又不太常見的自然現象，所以老師可以用多媒體展示攝影師拍攝的彩虹照片，讓學生數一數彩虹是否真的包含了赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色。為了進一步啟發學生思考，老師可以讓學生分組討論“彩虹是怎樣形成的”這一問題，并畫出自己心中最美的彩虹，不需要局限于彩虹的常規色彩，鼓勵學生充分發揮想象力，繪制屬于自己的彩虹。多媒體技術的應用，讓美術課堂上的色彩教學變得直觀、形象，拉近了學生與自然、學生與歷史距離，激發了學生的創作思維，給予了學生更加豐富的色彩體驗。

五、結束語

綜上所述，合作學習符合小學生的年齡、性格特點與美術學科的特點，突出了學生的主體地位，不僅為學生創造了自由表達觀點、彰顯個性特長的機會，而且還能在相互交流中取長補短，深化對美術、藝術內涵的認知，提升自身的審美水平。