融入核心素養的初中數學課堂教學策略

夏前品

（宿遷市蘇州外國語學校，江蘇 宿遷 223800）

核心素養教育是我國在新時代針對教學工作提出的全新教育理念，該教育理念在教學應用階段，旨在引導學生不再受制于課本教材，而是熱衷于尋找自己喜歡的學習方式和技能養成技巧，在老師的引導和自己的努力下，發展成為社會需要的優質人才。初中階段的學生處于身心發展的關鍵期和快速期，在初中數學教學期間滲透核心素養教育理念，可為學生全面發展奠定基礎。本文將對如何在初中數學教學中融入核心素養教育機制展開探討，結合當前初中數學教育的實際特點以及學生的學習情況展開針對性討論，提出初中數學教學改革措施，希望可有效推動我國初中數學教學綜合教學質量。

一、核心素養概述

黨的十八大將“立德樹人”作為中國教育的根本，要求教師立足于實際情況全面貫徹“立德樹人”這一思想。2014 年，我國教育部頒發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確指出：學生在各個階段的發展中，都要求完成學生核心素養培養體系搭建，確立學生終身學習、終身發展的個人品格，促進學生與社會發展方向主動適應。因此，學校的教育中心和教學重點也應做出調整，從應試教育模式下的提高學生考試成績，轉變為培養學生身心全面發展。

核心素養充分體現了黨與國家的教育方針，是構成宏觀教育理念的重要內容，同時也是培養社會需要的綜合型高端人才的根本。以培養學生的核心素養為基礎，全面改革課程，并將發展學生的核心素養作為新課程改革的出發點，明確各個年齡、各個學段的教學任務，加強學段之間的縱向聯系，成為現階段教育機構、教育工作者的共同任務。2016 年，我國教育部頒發了《中國學生發展核心素養》的總體框架，見圖1：

圖1 《中國學生發展核心素養》框架

“框架”為核心素養的培養畫出了主線，也為新課改的實施指明了方向，為新課標從雙基目標到三維目標的實現提供了科學的參考依據。

初中數學教材根據新課標編制而成，是數學教育體系中的基礎材料，也是老師教學、學生學習的主要內容。初中數學教材中深度融入了數學史，受到老師們的普遍關注。這一建議是福弗爾提出的；阿卡維與查納基斯從“數學和數學活動本質”“數學情感”“數學學習”“文化活動”“老師的背景知識”五個方面闡述了數學史融入數學教材的重要意義。國內學者也深入研究了數學教材中的數學史內容。因此可以認為：數學教材與數學史的相互結合，對于培養人才、體現數學價值具有重要意義，為學生核心素養的養成樹立了風向標。

21 世紀是一個科學、技術、信息、互聯網騰飛的時代，世界各國都以“核心素養”作為教育目標，圍繞“核心素養”進行教育改革與實踐，以更好地適應新時代對于人才的需求。盡管每個國家的制度、經濟、文化不同，核心素養的內容也有所差異，但總體來看，核心素養都離不開從“知識傳遞”到“知識構建”的過程。《中國學生發展核心素養》認為：核心素養的具體體現是培養“全面發展的人”。

二、初中數學教學問題簡述

數學源自生活，與社會生產密切相關，數學是一門研究空間形式與數量關系的學科，具有很強的實用性。但在教學活動中，很多老師依然以講解理論知識、大量練習試題為主，忽略了學生核心素養的培養。這與我國長期的應試教育制度有一定關系，但更重要的是，老師很難探索出一種科學的教學模式實現“核心素養”的養成。而且學生的學習能力差異較大，部分學生無法承擔起課堂“主人翁”的角色任務，很多問題的解決仍然要依賴于老師，學生也習慣于被動地接受知識，惰性思維較強。在中考的壓力下，無論是家長還是學生，都希望以“成績”為主，盡管意識到核心素養的重要性，但要想真正落實到實際行動中仍比較困難。長此以往，學生逐漸喪失了學習興趣，老師也失去了創新教學模式的動力。

三、初中數學核心素養教育對于學生發展的重要性

（一）引導學生更加深入全面地理解數學知識

在初中教學中，數學是一門相對特殊的教育學科，初中數學知識相對抽象復雜，對于聯想能力不強的學生來說，很難真正掌握數學知識，并且數學知識本身具有較強的內在聯系，知識與知識之間能夠相互轉化變換。因此如何引導學生更加深入地理解數學知識，就成為當前初中數學教學的核心目標。但在傳統教學模式的影響下，老師只是根據課本內容為學生講解理論知識，學生對于知識的理解也僅停留在表面層次，學生無法在實際生活中靈活運用理論知識。而核心素養教育則是更加關注學生對于知識的掌握程度，讓學生不僅能夠掌握一門知識，還能夠在實際生活中靈活運用，加強對于數學知識的理解深度。

（二）在核心素養的引導下培養學生良好的自主學習能力

在初中教學階段，學生由于長期處于“傳輸式”教學模式下，老師將數學知識完整地傳輸給學生，久而久之，學生在學習的時候會嚴重依賴老師，若是脫離老師的教導，勢必會造成學生學習能力下降，降低學生學習質量。但是，初中階段的數學課程教學期間，課程知識點多，教學時間短暫，若是單純地依靠課堂教學讓學生全面掌握數學知識，難度很大，也不現實。所以，在數學教學期間，必須要讓學生在課后展開自主學習，學生能夠針對課堂教學內容進行更加深入地研究。而核心素養這一教育理念則需要老師在教學過程中突破傳統教學思維，不再是將知識完整地傳輸給學生，而是需要引導學生自主探究討論，獲得理論知識，為學生構建完整的知識框架，引導學生能夠擁有數據分析、邏輯運算、邏輯推理和數學想象能力。這樣學生在面對老師未講過的知識點或者題型時才可以進行合理分析，從而找出正確的解題方案。

（三）促進學生全面發展

促進學生全面發展，是當前初中數學教學的又一核心目標，數學教育除了培養學生數學知識以外，還對學生的抽象思維、聯想能力以及實踐應用能力進行培養。但目前在初中數學教育中，老師的主要教學目標是為了學生能夠通過數學教育考取更高的考試成績，所以更加注重理論知識教學，要求學生在課后時間抽出大量的精力完成數學練習題。這種教學模式一方面會影響學生學習數學知識的積極性與主動性，造成學生興趣喪失，致使學生抵觸數學學習；另一方面還會大幅度削減學生課后自由活動的時間，導致學生出現負面情緒，甚至可能會導致學生出現厭學的思想情緒。

四、核心素養教育背景下初中數學教學有效策略

（一）在課堂教學中培養學生自主學習能力

俗話說“授人以魚不如授人以漁。”老師對于學生的教學工作是短暫的，學生在今后的學習生活中不能永遠追隨老師的腳步進行。所以老師在教學過程中必須要采取多種教學手段幫助學生逐漸養成自主學習能力，能夠在生活和學習過程中自主發現問題、解決問題，提升學生學習能力。與此同時，學生良好的自主學習能力對于學生未來發展而言，想要確保學生基于現有的基本能力不斷豐富和完善自己，就必須要重視學生能力養成力度，使得學生在學校便養成基本技能。從老師教學角度出發，在教學期間應高度關注學生自主學習能力養成成果，靈活性地選擇與應用多種教學手段，幫助學生獲取新知識和新理論同時，自覺深入研究理論知識，養成較強的數學敏感能力。學生在運用數學知識期間能夠靈活性地運用已經學習的數學知識尋找問題突破口，快速分析問題并解決問題。學生只有充分做到這一點，才可以在未來的學習中實現自我突破，快速適應多種新穎的知識。

預習數學課程的時候，老師可要求學生主動將自己預習的成果分享給同班同學，或者鼓勵學生自覺上臺進行展示，將自己對于知識的理解展示給同學們，老師和同學可根據同學分享的結果進行糾正和補充。這種教學方式可實現學生和老師的角色轉換，讓學生在演講期間認識到自己存在的優勢和不足，調動出學生學習數學知識的自覺性，推動學生展開針對性學習，對數學知識形成更加全面且系統的認識。另外，在初中數學學習期間采取合作學習的方式，讓每位同學主動參與到數學學習過程中，發揮小組合作學習的作用。在小組合作學習期間，要求每位同學都自覺分享自己對數學知識的看法和理解，在小組內部形成頭腦風暴的教學效果。小組合作討論可促使學生的觀點和思維發生碰撞，從而形成更多新穎的觀念，啟發學生學習思維，開闊學生視野，在最短時間內實現教學目標。

（二）加強數學教育，培養學生的數學思維能力

教育工作也以核心素養養成為基礎展開，可注重養成學生數學思維能力，確保數學學習效率得以穩步提升。在傳統教育理念之下，小學數學老師過多關注數學知識講解，甚至事無巨細地將數學知識點傳輸給學生。在這種教學模式下，學生雖然能夠在最短時間內獲得更多的數學知識，但是卻不知道知識的來源，也不知道數學知識如何運用，導致學生“高分低能”。所以老師在數學教學期間，必須要主動為學生構建起完整的數學知識體系，鼓勵學生在數學學習過程中養成良好的數學思維，幫助學生從課本內容中提出新知識，完成多種數學知識遷移運用，繼而獲取更好的教學效果。

比如，在講解反比例函數、一次函數和二次函數的時候，老師要認識到在數學課本中這幾種函數是獨立存在的，教學期間也多以獨立的方式展開，學生對于知識的認識也基本是割離開的，并沒有對函數之間的內在聯系和轉化情況進行教授，導致學生在理解和分析函數問題的時候忽視多種函數之間的聯系。所以，在講解函數概念的時候，老師可采取一邊畫圖，一邊講解的方式，將函數之間的圖像表現形式以及不同函數之間的含義直觀地展示給學生，幫助學生在分析函數關系的時候更加快速地認識轉化規律，不僅幫助學生快速掌握理論知識，思考圖像和函數之間的內在關系，從圖畫認識角度出發，幫助學生形成數形結合的數學思想解答問題，鼓勵引導學生以多元化的解題方式回答數學問題，推動學生全面發展。

（三）培養學生實踐應用能力

在學生的生活之中，數學知識發揮的作用是不容忽視的。在初中數學教學過程中，老師要幫助學生認識數學知識對學生發展的價值，強化數學理論知識教育的同時拓展學生知識體系，實現學生綜合能力提升。老師還要鼓勵學生善于從生活中發現數學知識，運用學習的數學知識將生活中存在的問題予以解決。

比如，在學習“相似三角形”的時候，課程教學的主要目標是幫助學生對相似三角形的概念、規律和性質全面掌握。相似三角形的相關知識極為抽象，若是在教學期間僅使用畫圖形式或者文字描述形式進行講解，學生在理解的時候必然會存在很大的難度。老師在教學過程中，可以從教室內尋找出相似三角形類似的現象，或者從學生日常生活的角度著手，讓學生正確認識相似三角形的相關概念。比如，在天氣晴朗的時候，老師可以用手中的三角板與地面上的影子進行相似三角形知識引入，引導學生思考老師手中的三角板與三角板的影子之間存在怎樣的關系，從而快速掌握相似三角形的概念。

（四）在核心素養下建立多元化的課后作業

適當性的課后作業可延伸課堂授課過程，幫助學生在課后學習知識，深化對理論知識的理解。在傳統教學模式下，老師經常布置大量課后作業，通過書面作業的形式占據學生大量的課余時間。雖然這種課后作業形式能夠在一定程度上幫助學生掌握數學知識，熟悉多種數學題型，但是卻造成學生對數學興趣性下降。通過大量的書面作業練習，學生課后自由活動時間被壓縮，導致學生抵觸數學課程。可見，在核心素養教學理念之下，老師要及時轉變傳統的教學思路和作業布置方式，為學生構建多元化課后作業形式。

老師所布置的課后作業要避免枯燥乏味的特點，提升作業趣味性。老師在選擇課后作業的時候需要按照課程教學目標和學生學習特點合理引導學生進行課后練習，既可以實現學生學習積極性提升，又能夠讓學生在練習中提升個人能力。老師要尋找一些具有趣味性的課后練習任務，以更加開放性的練習方式讓學生展開實踐與學習。比如，學生在學習時、分、秒換算的時候，老師可以讓學生在回家以后觀察電視節目的時間并自主寫出電視節目時間表，讓學生通過現實生活認識數學內容，既提升學習趣味性，又能夠讓學生將實際生活與數學知識相結合。擺脫枯燥的課后作業完成方式，提高學生學習動力。

五、結束語

在當前初中階段的數學教學期間，養成學生核心素養和綜合能力是教育工作的主要目標。數學老師要有機結合多種教學模式和多種教學手段，提升學生實踐應用能力和數學思維，合理地布置課后作業，在數學教學之中貫穿核心素養培養，以此達到逐步培養學生數學學科素養的教育目標。