淺析幼兒園博物館活動中的資源開發與利用

沈亦華

（昆山開發區兵希幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒園博物館的建設宗旨為了幫助幼兒在和物品互動的過程當中，進行深入地觀察和探究，培養幼兒的探索意識和能力，從而獲得豐富的經驗。教師要重視對幼兒學習和發展的需求，不斷地挖掘園內資源，拓展社會資源為博物館課程活動打下基礎，拓寬渠道，豐富內容，從而實現教育方式的多樣化和生活化。利用博物館活動內較豐富的文化和藝術資源吸引幼兒走進博物館，充分感受博物館的魅力，從而激發幼兒對于藝術和文化的追求。

一、幼兒園教育存在的問題

（一）缺乏創新

幼兒園的幼兒處于活潑、好動階段，幼兒園階段的學生在日常生活中以“主我”為主要地位，幼兒園通常不會束縛孩子的行為，因此幼兒園教師需要找到合適的教育方法開展幼兒教育。但我國幼兒教育體系較僵化，教師在教學中缺乏創新，傳統守舊，以講代學，因此學生的課堂參與度不高，缺乏學習熱情。此外，幼兒園教師給予孩子的自由較大，例如，教師會等孩子提問，再給予回答。但這種教學模式最終難以獲得較大的成效，這是由于幼兒園的孩子本身智力發育不成熟，缺乏獨立思考能力所致。

（二）幼兒的情感得不到重視

幼兒園的氛圍對培養幼兒綜合能力教育格外重要。但很多教師也忽略了這個問題，一些幼兒園的教師容易將生活中的情感帶到教學中，帶著情緒化的教學勢必影響教學效果。另一方面，教師容易忽略學生的情緒。每個班級的孩子較多，但教師有限，因此教師無法做到兼顧每個孩子的情緒，這樣不利于帶動學生的學習熱情，也不利于學生的心理狀況。

（三）教育觀念落后

傳統教學模式呆板守舊，教師單純地授課，學生坐在那里聽即可。從而使學生的主體地位受到影響，過分強調教師的引導作用。“灌輸式”教學模式使學生失去了自主思考能力，無法提高學生的學習水平。隨著新課改的深入，對教學模式也提出了新的要求。幼兒園教師也應執行新課改要求，尊重學生的主體地位，改變傳統教學模式。

二、幼兒園博物館活動開展的基本機制

（一）復活法

所謂復活法，指的是復制、再生，復活法主要適用于可使用、可操作的工具類、工藝技術類型的課程資源，例如編制、雕刻、繪畫、塑造等，以主題美術、欣賞、小制作等課程活動為基礎，可在建設工藝類、生活用品、生產工具類的博物館中適用。通常復活法操作有兩種，一是對已經消失的工藝可以通過再現傳統類型的方法讓它復活；另一個是還在使用的現代工藝，將其復制成幼兒能夠使用的方法，讓各種工藝技術在幼兒手上復活。

例如，精美的德化陶瓷，幼兒在欣賞它的同時，還能從活動中了解到它從原始的瓷土礦石稱為精致的陶瓷，在此工程中必須經歷制坯、制模、成型、干燥、施釉、裝燒、裝飾等工序，每道工序都需要大家通力合作，才能大功告成。鑒于此，教師依據幼兒年齡特征，采取示范等方式為幼兒再現陶瓷制作工藝，不僅豐富了博物館的內容，也滿足了幼兒的參與感，以復活重現的方式使這些可使用、可操作的工藝類、工具類課程資源為幼兒園使用。

（二）回歸法

回歸法指的是返回、后退，可回收的生命類課程資源適用于回歸方法。也就是說，它適合于有生命的物體為主的博物館建設，其主要取決于搜尋的對象，觀察和勞動。通過返回幼兒園的孩子們可以深刻地體驗到從外表到消失到再生的生命周期過程，激發了幼兒探索的欲望，使得幼兒園博物館建設更有意義。

三、幼兒園博物館活動的資源開發及利用

（一）引導幼兒走進博物館，開始博物館“尋寶”

在幼兒園教學中對博物館活動進行資源的開發和利用，最基礎的是要走進博物館。幼兒園教師和幼兒家長可以在條件允許的情況下，盡量地多帶幼兒參觀博物館，從而更加直觀地感受博物館帶來的文化熏陶。但是在參觀之前要提前為幼兒講解參觀博物館應該遵守的紀律和要求，從而確保能夠有序地進行參觀。而在參觀的過程中，教師和家長可以為幼兒對展覽的展品進行相關的講解，但是在講解的過程避免“說教式”的講解，最好做到因人而異，多與兒童進行交流，不斷地啟發幼兒的思維意識，鼓勵幼兒多多參與適合的教育活動，從而能夠在活動中提高幼兒的自主能力。在參觀的過程中，教師可以和幼兒開展一些“尋寶”游戲，畢竟游戲是幼兒學習的基本特點和主要方式。

“尋寶”游戲是幼兒喜歡的游戲之一，因此教師可以在參觀的過程中組織幼兒參加尋寶游戲。比如，在參觀博物館之前，幼兒和家長從教師手里領取任務單，隨后小朋友在家長的帶領下按照任務單進入博物館進行參觀。博物館內有專門對展品進行講解的專家，家長和小朋友根據專家的講解完成對任務單上展品的尋找。在找到對應的展品時，小朋友就會產生成就感，從而更有動力進行接下來的活動。除此之外，教師可以請家長在假期帶領小朋友去博物館進行參觀，尋找自己喜歡的展品，找到博物館的“鎮館之寶”，隨后進行拍照或者繪圖，從而使幼兒更加地貼近博物館，對博物館產生濃烈的興趣。但是需要特別注意的是，因學齡前的孩子大多活潑愛動，自制力的控制比較薄弱，因此作為教師和家長要注意把控參觀的時間不要過長。并且在參觀完畢之后教師和家長可以對幼兒進行引導和回顧，鼓勵幼兒利用繪畫或者講故事的形式將參觀博物館的收獲表達出來，從而激發幼兒的創造力。

（二）合理利用博物館資源，提高幼兒學習能力

由于一些客觀條件的影響，對于一些無法經常參觀博物館的小朋友來說，博物館網絡資源就成為他們了解和參觀博物館的重要方式。利用博物館的網絡資源可以打破對于博物館空間上的限制，同時能夠獲得多家博物館甚至于國外博物館的相關資源。這樣一來就極大地豐富了幼兒教育。我國目前的博物館網站非常多，其中包含的欄目也非常詳細，其中有博文資訊、參觀向導、展品陳列、文物寶藏、資源下載等，一些比較大型的博物館網站甚至還能夠做到進行虛擬展示。并且還有少數的博物館網站上設有兒童專區，每個欄目板塊的設計都符合幼兒的身心發展，頁面設計得非常具有童趣，構思也都比較新穎和具有創造力，滿足了幼兒的想象力和好奇心，從而更加有助于幼兒高效地利用網絡資源。

而在網絡資源的運用上，要客觀地根據幼兒學習和理解能力以及未來的身心發展健康考慮，教師和家長要給予幼兒正確的引導，不能縱容孩子無效地運用網絡。比如，幫幼兒選擇適合的博物館視頻瀏覽和相關游戲；比如下載博物館教育資源和幼兒的教學進行有效的融合，做到豐富教學內容；又或是借助博物館中優秀的傳統文化，增強幼兒的愛國主義精神，為其培養良好的行為習慣，做遵紀守法懂禮貌的好孩子；教師還可以將博物館教育的相關活動直接引入課堂或者家庭，豐富幼兒的學習實踐。在這一過程中，無形之中就拉近了幼兒和博物館之間的距離，也增強了幼兒對于博物館資源的期望值。

（三）利用博物館資源，建設角色扮演游戲

在幼兒進行博物館參觀時，其實一大部分的時間都用在參加活動上，而在這個環節當中教師和家長扮演的角色對于開展教育工作有著很大的作用。據相關調查研究表明，在參加博物館的活動當中，因為教師經過專業的訓練因此在進行角色扮演時更加到位，而孩子家長則形式各樣。有些孩子的家長對于孩子只是起到看護的作用，對于這些活動根本沒有興趣參加，也不加以干涉；而其中有一小部分家長會對孩子進行幫助或者簡單的示范；而有些家長則會扮演搭檔的角色而不是家長的角色，作為孩子的輔助完成活動；其中更是有些家長因為孩子動手能力慢、行動不到位索性自己替孩子完成任務。美國心理學家班杜拉提認為“人的社會行為都是在一定社會環境的影響下，通過對示范行為的觀察學習而得以形成、提高或加以改變的。”因此在幼兒進行學習的過程中，需要與周圍環境中的人或者事進行有效地互動才能產生學習效果。而在幼兒參加活動的過程中，教師和家長的協助是非常重要的。

因此在進行博物館的參觀過程中教師可以開展“角色扮演”的游戲，設計和開展角色扮演游戲進行博物館教育，能夠使幼兒對博物館活動進行反應和模仿，從而讓幼兒知道參觀博物館的禮儀有哪些，也能夠促使幼兒更加親近博物館，真正地喜歡上博物館。

比如，開展班級角色游戲《河南歷史文化博物館》。幼兒在教師的引導下確定游戲角色和主題，隨后進行有關材料的選擇，自己進行分工和角色的分配。有的幼兒選擇了《博物館畫冊》、黏土、彩珠等一些玩具當作游戲的材料，確定游戲環境是：在一家博物館里有雕塑、有畫展；確定的角色都有：講解員、清潔工、雕塑師和觀眾。隨后孩子們就展開了角色扮演游戲，在畫展里有講解員為大家講解有關《博物館畫冊》的內容，而在雕塑館又有雕塑師為大家設計黏土模仿雕塑品的活動。這樣一來幼兒在進行角色扮演的過程中，了解關于河南的歷史和文化，從而燃起了對于河南藝術文化、風土民情的求知欲。

（四）利用博物館資源，建設具有藝術氣息的活動

館中的陳列品多種多樣，教師就可以利用其中的藝術作品啟發幼兒的心靈，啟發他們感受美發現美，并且能夠通過自己的方式表現和創造美。教師可以組織孩子和家長到博物館中參觀，在雕塑區參觀時，觀察和欣賞不同風格的藝術作品，感受各具特色的雕塑作品，隨后教師可以引導孩子利用手上的工具，蠟筆、彩筆、黏土材料，利用自己喜歡的形式展示出對雕塑作品的認知。比如在參觀完“山月藝術館”之后，教師就可以引導學生臨摹和山月有關的美術作品，感受作品是怎樣反映現實的。另外教師還可以帶領孩子和家長參觀“草畫展覽”，了解古人是如何利用草進行作畫的，其次教師還可以進一步啟發幼兒，讓其發現草片浸水后會變得十分柔軟，能夠隨意地進行造型。在了解完如何作畫之后教師就可以啟發幼兒自己動手制作一幅用草作的畫，讓幼兒自己動手，增強幼兒的動手能力；而在參觀完馬思聰藝術館之后，在幼兒聆聽完馬思聰的演奏之后，可以讓學生模仿拉小提琴的動作，從而激發幼兒對于學習樂器的興趣。

其次，在幼兒園中教師可以利用音樂教室、學習走廊或者操場等公共區域舉辦各種具有特色的主題展覽，在展覽中可以展示兒童繪畫、手工作品、布藝、紙藝等；又或是幼兒根據自己的個人愛好收藏的一些物品：樹葉、文具、好看的小石頭等；或是幼兒最喜歡的衣服、玩具或者圖片等。在較大的公共區域可以建設陳列觀，為幼兒布置出一塊長期進行展覽的地方，可以為幼兒科普一些具有民族特色的樂器、工具或者傳統文化等。在各個展覽的周圍應該要配備相應的兒童解說器，同時教師還可以培養幼兒解說員，讓解說員帶領其他小朋友進行參觀和游覽，讓孩子們利用自己的方式進行交流和溝通，互相學習和進步。最重要的是，在這一過程當中可以借助展品開展一些具有教育意義的項目，利用豐富有趣的互動活動激發幼兒的興趣，增強幼兒的關注度，提高幼兒的探索能力和動手能力，由此一來才能真正地體現出開展博物館活動的價值。

（五）依據幼兒興趣建設博物館內容

站在幼兒園的角度出發，先要重視社會資源的利用。在社會快速發展的今天，隨著地區博物館資源不斷完善，幼兒園組織相關活動也更加便利，博物館資源教學可以彌補日常教學活動，拓展幼兒視野，將主題帶回幼兒園繼續深化、挖掘。另一方面，博物館主題活動必須由教師參與，教師要有計劃、有組織地開展博物館主題活動。在設計之初做好資源調研工作，篩選出適合幼兒學習與操作的內容，依據幼兒的年齡特征選擇活動內容，結合幼兒的興趣分門別類地劃分，例如動植物、農耕工具、科技知識、天文知識等內容符合幼兒的興趣，可以側重選擇。確定活動內容后，再從教育學的角度對可供使用的博物館資源進行分類，結合幼兒園中的生活活動、教學活動與游戲活動，找到博物館資源應用在幼兒園中的有效途徑。此外，結合內容特點選擇合適的活動形式，綜合運用效果會更好。

（六）開發利用家長資源

家長是寶貴的教育資源，讓家長參與到幼兒園博物館活動中，不僅能發揮其優勢，還能對幼兒園課程及幼兒有著更深入的了解，有助于建立親子關系，樹立科學的教育觀念。例如，博物收集活動，幼兒園在開展博物館主題活動時需要收集大量的材料，因此教師可以固定一個日期為博物行動日，號召家長收集材料。幼兒園可在幼兒園大門口設置博物小站，號召全園家長、幼兒、教師全部參與，教師需將收集的主題需提前告知家長；讓幼兒通過收集活動積攢印章、貼紙等，在互相幫助中獲取儀式感和自豪感。此外，家長們從事不同的工作，有著各自擅長的領域，因此也擁有某些資源。幼兒園可以利用這些資源，促使博物館活動內容更豐富多彩，為幼兒探究創造更好的條件和環境。

四、結束語

總而言之，教師重視幼兒學習和發展，要不斷地挖掘園內的資源，拓展家長的資源的同時不斷地延伸社會的資源，為博物館活動的開展奠定堅實的基礎。并且要充分地利用博物館內的一切文化資源和藝術資源開展幼兒的教學活動，吸引幼兒走進博物館，引導幼兒感受美發現美，用自己的方式創造美，從而增強對中華民族的認同感和歸屬感。