立足課程本位體現幼兒教育的游戲化精神策略分析

汪周虹

（昆山開發區兵希幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒教育活動中，科學地展開游戲化教學能夠提升幼兒的學習體驗，是在當前教育改革背景下針對幼兒教育提出的全新模式。當前在幼兒教育中仍然存在諸多問題，大部分教師為了提升課堂教學質量往往會壓制幼兒的自由發展需求，在幼兒教育中按照教學大綱完成幼兒教育內容的設計。幼兒只是按照教師的要求完成相應的教學內容，幼兒在學習中缺少主觀學習思維。而游戲化教學活動可以利用幼兒玩游戲的趣味性提升參與課堂活動的積極性，還能夠促使幼兒在游戲中主動探索知識，提升學習效率。所以科學利用游戲化教育才是幼兒教育發展的主要趨勢。

一、游戲化精神在幼兒教育中的影響力

（一）促進幼兒智力的高效發展

幼兒正處于身心快速成長發展的關鍵時期，讓幼兒主動思考學習知識、探索知識可以促進幼兒智力的發展與優化。但幼兒園傳統教育理念中為了提升課堂教育的紀律性，教師往往讓幼兒跟隨教師的安排完成相應的任務，雖然傳統教育模式可以將知識快速地灌輸給幼兒，但是幼兒的主觀思維并未得到解放，幼兒對于新知識的認識只是來自教師的傳授，限制了幼兒思維的發展，所以不利于幼兒智力的成長。而在幼兒教育游戲化改革中，幼兒的學習活動將會變得更多樣化，幼兒不僅僅需要聽從教師的講解與安排，同時幼兒還需要使用屬于自己的創新性思維對教學內容產生看法或者獨特的理解。

例如，在益智類游戲中幼兒的創新思維能夠充分被展現，讓幼兒在活動中充分發揮個人想象力，開發動腦動手的能力。以積木課為例，教師可以讓幼兒開拓想象，將積木按照自己的想法進行搭建，幼兒的游戲活動將不會再按照模仿完成，而是讓幼兒能夠在教師講解的基礎之上進行創新，促進幼兒智力發展。

（二）利于兒童心理發展

在幼兒教育中游戲化教育也有利于兒童心理健康的發展。當前大部分幼兒園在教育發展與建設中，為了打造特色幼兒園，越來越多的小學知識內容進入到幼兒園中，在幼兒園中開展數學計算和語文教學，甚至部分幼兒園開展了國學教育。這樣的幼兒園教育活動，實際上對幼兒的發展來說是一種負擔和壓力。這些過早的教育內容，雖然有利于兒童提升理論知識的理解，但是會在一定程度上限制幼兒的智力和思想的發展。游戲化教育在幼兒課程教學中的應用，可以將知識的教育變得更加豐富愉快。例如，在幼兒漢字教學中可以為幼兒開設游戲化教學活動，讓幼兒能夠擁有更加輕松愉快的學習環境，提高幼兒漢字學習能力，并且在游戲化活動中可以讓幼兒獲取一定的知識和良好的學習體驗，增強幼兒對于理論知識的學習信心和興趣。因此在幼兒教育中展開游戲化課程教育是必然的發展方向。

（三）利于培養幼兒團隊合作意識

游戲活動一般來說需要多個兒童共同完成，幼兒需要在活動中相互團結，相互學習，相互幫助，這樣幼兒才能夠真正完成游戲活動。在游戲活動中將會初步凸顯團結合作意識。與之同時游戲活動還擁有一定的競爭性，能夠讓兒童在小組合作中激發幼兒想要贏得比賽的勝利。但是在游戲開展的過程中，教師不能夠過于強調幼兒需要贏得比賽，而是應當讓幼兒明白游戲活動不僅僅需要關注輸贏，更需要了解自己在活動中如何學習做好自己的事情。這樣幼兒就能夠正確地面對比賽，即便輸了也會由于個人做出的努力而產生良好的學習信心。

（四）幼兒教育游戲化開展存在的主要問題

在當前游戲化教育改革中，大部分教師已經開始認識到游戲化教育的重要性，所以在教育活動中采用大量游戲活動完成輔助教育功能。目前由于游戲化教育改革屬于全新的教學方法，教師在游戲活動開展中仍然會存在一定問題，主要包括以下幾方面：

首先，在游戲化教育中，部分教師對于游戲化課程改革的認知有所偏差。部分教師認為游戲化教學主要是為了提升幼兒學習的趣味性，所以在游戲建設時，未關注幼兒能夠在游戲中獲得什么樣的知識，忽略了游戲的教育目標。與之同時，為了能夠給幼兒一個更加良好的學習空間，教師在游戲開展過程中不再針對幼兒的學習發展提供教學意見，幼兒在游戲活動中過度自由進行自主探索，以至于幼兒的學習質量不高。

其次，幼兒教育游戲的介入時機不夠恰當。很多幼兒教師在幼兒教學中過度注重知識的講解，缺乏對幼兒主動學習的引導。所以在幼兒游戲化改革中游戲活動和幼兒教育內容聯系并不緊密，缺乏教育引導作用。

最后，在幼兒園中幼兒能夠展開游戲的環境創設有所不足。幼兒是首次接觸教育，所以主觀學習思維和自主學習能力都有所不足，因此就需要在幼兒教育中為幼兒提供一定的游戲環境加以支持。但是從當前幼兒園游戲活動建設中，大部分教師在游戲創設時忽略了對環境的設計，完全是按照幼兒教師個人想象進行游戲活動，缺乏游戲活動的美觀性和展示性。這樣的游戲活動無法培養幼兒觀察和探索能力，與幼兒的實際成長發展需求有一定的脫節。

二、幼兒教育中游戲化精神的體現策略

（一）把握教育重點，優化游戲設計

在教育活動中教育人員需要對其教學重點加以精確把握，教師需要在游戲設計時明確地認識到游戲是體現教育活動的一種手段，而非教育的主體。所以必須要加強游戲設計中的教育內容體現，讓幼兒在參與游戲活動中有所收獲，獲得知識的提升和思維見解的培養。

例如，在圖形游戲設計時，本教育內容更加強調幼兒對于圖形的識別和圖形的拼接動手能力。教師可以按照教學內容特點為幼兒構建思考游戲和實踐動手游戲兩方面。首先為了提高幼兒對于圖形的辨識能力，在幼兒游戲中可以展開“看誰找得多”的游戲，幼兒教師在游戲開展之前為幼兒提供自主想象問題。如，“小朋友們，我們在日常生活中也能夠看到老師為大家展示的圖形，大家能不能想一想生活中的事物，哪些與圖形是相同的形狀，比一比看誰想到的生活事物更多，獲勝的小朋友可以獲得老師的小紅花獎勵。”隨后再讓幼兒在紙上畫出自己想象到的圖形，利用幼兒的自主探索和學習發展將幼兒的實際生活與個人想象相結合，提高幼兒對于圖形的辨識能力。

其次，教師可以讓幼兒將自己畫出的圖形裁剪下來形成不同的圖形卡片，隨后讓幼兒利用自己裁剪的圖形，蓋一座房子或者拼出一種小動物，看誰拼得又快又好。這樣幼兒擁有了實際動手操作和思維想象的機會，從而達到促進幼兒全面發展的教育目標。

（二）結合幼兒發展需求，科學設計游戲環節

游戲環節是幼兒開展游戲活動中的重點內容，游戲環節的設計一方面可以保證游戲的連續性，另一方面可以保證游戲活動的趣味性。基于此，幼兒教師必須要在游戲環節設計中結合幼兒發展需求保證教育活動的動態性和趣味性原則。

例如，在幼兒園數字大小認知教學中，教師可以為幼兒開展“吃數字”的游戲，每一名幼兒都需要選擇一個自己喜歡的數字戴在頭上，隨后教師發出指令讓幼兒結合自己的數字以及周邊人的數字進行游戲，大數字的幼兒可以讓小數字的幼兒站在其身后。這樣幼兒很快就會形成一個個小組。幼兒教師根據每一個小組的數字總和讓幼兒進行簡單的數字計算。這樣不僅能夠讓幼兒對游戲活動保有學習興趣，更加能夠讓幼兒在游戲活動中對數字具有一定的敏感性，提高數字大小的認知能力。需要注意的是，教師的設計教育必須要保證游戲難度符合幼兒的當前學情，如果難度過高會導致幼兒參與游戲活動的積極性有所下降，不利于幼兒全面發展。

（三）對游戲內容進行精心的設計，促進幼兒全方位發展

在幼兒教育階段，對課程進行游戲化改良不僅僅是做游戲這么簡單。在組織之前，教師必須明確進行游戲的目的是培養幼兒的綜合素質和個性。在進行游戲內容的設計過程中，不僅要充分考慮到游戲化最終的目標，還要對幼兒的能力、客觀條件的限制以及安全問題等多方面進行綜合考量。首先，教師必須要確保游戲的連續性及完整性。幼兒階段，孩子好奇心比較強，性格多變，因此，幼兒的需求和愿望也會隨著時間推移而不斷地發生改變。這就需要教師在設計游戲內容的過程中，保持游戲本身的動態性發展，讓幼兒在進行游戲的過程中能夠有足夠的時間與周圍世界進行互動，在不斷地感知與理解中，完善自身對于世界萬物的認知。比如在學習數字大小的時候，可以進行“吃數字”的游戲，教師在每個幼兒身上貼一個特定的數字，教師發布大數字的口令時，數字大的可以手動揭下數字小的同學身上的數字。相反，教師發布數字小的命令時，數字小的幼兒就可以揭下比自己大的數字。通過組織游戲的方式，加強幼兒對數字大小的思考與理解。在學習加減法的過程中，教師發布大數字口令，幼兒揭下另一名同學身上的數字進行相加，得到更大的數字。而教師發布小數字的口令，幼兒可以揭下別人身上的數字，與自己身上的數字相減得到最終結果。這樣一來，通過游戲的方式讓學生在游戲中積極主動地參與到學習中去。其次，教師還需要對游戲的難度進行控制，游戲難度低會導致幼兒失去興趣。游戲難度太大則會挫傷幼兒的信心，讓孩子無法自由愉快地進行游戲。因此，游戲的挑戰難度必須要設置到適合幼兒嘗試的一種積極狀態。通過不斷地嘗試和挑戰完成游戲內容，實現游戲目標，幫助幼兒獲得滿足感和自豪感。除此之外，在對于游戲內容進行設計的過程中，還需要把控客觀條件，讓幼兒在學習的過程中能夠更好地接受當下的教學方式。在進行游戲的過程中，幼兒會體現自身個性和整體性。因此，這就要求在進行游戲的過程中，必須要有充分的外在保障，包括場地、材料以及時間。時間上應盡量確保連續，否則在幼兒興趣盎然時打斷游戲，再繼續的話，會對游戲的效果產生不良影響。

（四）及時地進行反思，促進教育模式的優化

相較于傳統的教學方式，游戲化教學更加注重學生的個性，提倡開放性和創造性。因此，在進行游戲化教學的過程中，教師必須要對現有的教學方式及時地進行反思。反思的內容包括幼兒活動情況分析反思以及教師自身對于幼兒活動的支持與反饋。在教學結束后，教師必須要及時地總結教學經驗和教訓。游戲化教學是一項注重集體智慧的教學模式。因此，教師團隊必須要充分發揮每一名教師的智慧，將不同學歷、不同教學風格、經驗背景的教師組織起來積極地對各自游戲化開展的方式不同進行思考，從而最終選擇最適合最高效的方案。教師之間要互相交流借鑒，彼此取長補短，博采眾長。

同時，根據實際情況反饋的不同，及時地對教學模式進行改良調整。在課后，教師必須要掌握一定的教學研究方法支持自己的教育活動。這些方法不能完全依靠書本上的理論知識，也不能憑空得來，而是要在不斷地實踐中具體地進行記錄、反思、總結。書本上的理論知識有的時候較空泛，很難適用于當下的實際情況，真正能夠應用于實踐中的，還是教師通過不斷地實踐總結和嘗試得出的教學方法。因此，教學模式的改良，必須要打破常規，脫離空洞理論的限制，用事實說話，用實踐說話。

（五）加強與家長的溝通，令家長明白游戲的重要性

幼兒的培養需要學校以及家庭雙方的共同努力，因此，教學方法的改良必須要得到家長的認同和支持。目前，部分家長對于游戲化教學認同度相對較低，認為這種教學方法是玩物喪志，無法更好地學習。這種錯誤認知的出現，往往會對課程的教學帶來一定程度上的困擾，影響師生之間的和諧關系。為了避免這一情況的發生，在孩子參與教學時，教師應組織家長進行開會，向家長講解教學模式的核心意義以及它可能帶來的積極作用。用實際案例向家長表明，這種教學的重要性。在教學的過程中，教師也要與家長積極地保持聯系，及時地與家長溝通并反饋孩子在學校的成長。同時，讓家長在日常生活中也能夠科學地指導自己的孩子進行游戲，做到休閑學習兩不誤。另一方面，也幫助家長改善自我認知，認同當下的發展模式起到積極的推動作用。這樣一來，家長就能夠更加積極地配合學校的教育，形成家庭、學校共同培養幼兒的統一目標，統一方法，更好地為幼兒的培養加強合作，加強交流。

（六）對于傳統教學模式加以游戲化改革

在當前幼兒園教育中，大部分幼兒教師仍然采用傳統教學模式，每一名幼兒教師在長期的幼兒教育活動中都會形成屬于自己的教學經驗和教學風格，所以讓幼兒教師一時間完成游戲化改革是不切實際的。基于此，幼兒教師應當定期開展教育研討會議，對傳統教學模式加以游戲化改革，以此確保游戲活動能夠在傳統教育模式下有效開展。

例如，教師可以在傳統教育模式中加入情景表演游戲，無論任何教育知識都可以讓幼兒進行一次情景再現活動，這樣幼兒將會體驗到知識的內涵和游戲的趣味性。以《三只小豬》的故事為例，在完成故事解讀后，教師可以讓幼兒模仿故事情節，根據個人日常生活經驗對情節內容加以改變和創造，不僅能夠激發幼兒參與游戲的欲望，更加能夠提高幼兒的創造創新能力。

三、結束語

總而言之，在幼兒教育中游戲化教育改革和游戲化精神的體現已成為幼兒教育發展的必然方向。同時應當靈活利用游戲化精神，對現有教育內容加以保障和改善，全面推動現代化教育事業的發展。