生本理念下初中物理探究教學分析

張 瑄

（江蘇省泗陽致遠中學，江蘇 泗陽 223700）

物理學科是一門理論與實踐的聯系比較緊密的學科，其中包含了大量的物理知識、公式以及物理實驗內容，對學生綜合素質的要求較高。物理的學習必須要具備開放性的思維，能夠積極主動地開展思考，不斷地擴寬思維，善于發現并解決生活中的物理問題。當今的初中物理教學，更加注重的是以學生為本培養學生的思維和眼界，幫助學生通過研究性的教學活動形成物理思維，培養學科興趣，提升核心素養。

一、“以生為本”理念下初中物理教學中存在的問題

（一）課堂內容枯燥

受傳統教學模式的影響，教師普遍認為自身的作用就是在課堂教學過程中將知識重點傳授給學生，因此，教師一般都是采用照本宣科的方式，將教材中的重點文本內容一字不落地講給學生，對于知識的內在含義沒有進行深入地講解，也沒有針對知識點進行適當地延伸拓展。因此，在教學過程中教師通常采用的是灌輸式的教學方式，讓學生用死記硬背的方式記住物理實驗結論、物理概念等內容，導致學生逐漸喪失物理學習興趣。

（二）教學模式單一

在教學過程中，為了讓學生能夠更好地記憶知識內容，盡可能地提高學生的分數，大多數教師在教學過程中采用“填鴨式”的教學方式，不管學生是否有掌握、吸收，只是不停地教，而學生也在不停地機械式地學習。這樣“重文本，輕知識”的方式不僅使得學生對物理學科逐漸喪失興趣，還大大降低了學生的物理實踐能力，通過背誦記憶的方式提高成績的學生勢必會比真正理解后提高成績的學生能力要弱得多。

（三）教學脫離學生生活

在初中物理課本中，有很多關于物理概念、物理公式等方面內容，教師在教學中會采用傳統的教學方式，導致原本枯燥無聊的知識在教學中更加難以吸引學生的興趣，學生為了考試只能通過死記硬背其中的物理概念和公式定理，影響學習效率。另一方面，初中物理教學中，教師采用的生活化實例不多，導致學生在學習生活化的知識時多為淺嘗輒止，難以將其化為己用，學生在學習這些知識之后會很容易忘記，導致學習效率大大降低。例如在《聲現象》的學習中，教師講述噪聲的危害時，未使用生活情景，學生只能記住表層的知識點，導致其對物理學習的積極性受到打擊，影響教學活動的順利開展。

（四）學生積極性較低

在傳統式物理教學中，課堂氣氛比較沉悶，學生受其影響，會在課堂上比較沉默，積極性較低，心理上也存在較強的封閉性，不便于師生交流，教師也就無法全面了解學生的學習狀況，不利于有效課堂展開。而如果教師在物理講解中多借助一些生活實例，學生會比較熟悉，能夠主動參與到教學活動中，因此，當前物理教學缺乏生活化教學，教師一味地進行知識講解，加上物理知識本身比較理論化，枯燥無聊，導致學生的學習積極性受到抑制，更不利于學生思維方式的訓練。

（五）物理實驗教學缺乏

初中物理教材中具有很多實驗教學，其旨在培養學生的實驗能力、分析能力和物理思維等，而很多物理實驗是生活現象的另一種形式，這就需要教師結合實際生活開展物理實驗學習。然而，在當前物理課堂上，對實驗教學缺乏重視，只是簡單地根據課本過一遍實驗過程，無法達到物理實驗教學的目的。例如在學習《電壓與電阻》這部分內容時，教師并未結合現實生活進行物理實驗，而是對滑動電阻器及其對電路的作用進行系統性的講解，或者根據課本進行簡單的電路分析。這不利于學生理解其概念和作用，學生只能對這方面知識進行背誦記憶才能掌握知識。這樣一來，初中物理的實驗教學會流于表面，降低學生對物理知識的學習和應用能力，無法達到核心素養的教學目的。

二、初中物理課堂“以生為本”教學的意義

（一）“以生為本”教學的思考

在中考科目中，物理一直是重點考查的內容之一，在考試中占據的分值比重也比較大。初中物理教材大多是對一些物理知識、公式和概念進行簡單介紹，學生在學習過程中會涉及一些公式計算和專業知識，這些均是為高中物理的學習打下基礎。在以往的物理教學中，教師比較注重物理理論知識的教授，而初中物理教材涉及的實驗通常是教師在講臺上完成，學生只能在旁邊觀看教師的實驗過程和實驗成果，然后機械式地記錄實驗得出的物理公式。

例如，一些物理教師在講授《牛頓第一定律》的教學中，教師將具有鋪墊作用的二力平衡實驗與該部分知識合為一個章節內容，教師在講臺上完成實驗之后，得出“在理想狀態下物體不受外力作用將保持直線行駛或靜止狀態”的結論并直接告知學生。因此，在物理課堂上，學生并沒有參與到物理實驗中，僅僅是物理實驗結論和知識的獲得者。而很多物理定律是前人根據無數次實驗得出的，內容比較抽象，不易理解，學生這樣被動地接受知識輸入，未能實際操作實驗得出結論，就會導致其很容易忘記知識點，從而出現學生對知識點不熟悉的情況。近年來，教育部門對初中教育提出了新的要求，新課標明確規定初中物理教學要以培養學生科學素養為主旨，這也在一定程度上體現了“以生為本”的教育理念。初中物理的教材編寫是提倡教師在教學活動中引導學生親手實驗，讓學生通過自己的實驗過程和結果獲得物理理論知識，這種教學方式也體現出了“以生為本”的理念。

（二）“以生為本”在初中物理探究教學中的意義

物理是以實驗和觀察為主要手段的學科，然而，在應試教育的體制下，很多物理教師在教學過程中過度關注學生的成績，甚至會出現教師強行將知識灌輸給學生的現象。這種教學方法已經無法滿足當前的教育需要。物理作為一門培養學生探索精神和實干能力的學科，學生在學習中不僅要掌握相應的理論知識，還要具有一定的實踐操作技能。在當前的初中物理教材中，無論是人教版還是蘇教版的教材，幾乎每個章節都涉及相應的物理實驗，其教學目的也從知識傳承轉化為對知識的探究，這種變化暗示著學生需要從以往被動獲得知識轉化為主動探索知識。因此，根據目前的物理教材課程設置，教師需要建立“以生為本”的理念，在教學活動中要指導學生實施教材相關的實驗，通過學生親自動手得出物理規律，強調學生在課堂教學中的主體地位，以增強學生的動手實踐能力和思維能力，從而達到新課程標準對初中物理教學的要求。

三、“以生為本”理念下初中物理探究教學策略

（一）采用現代化的教學方法

隨著時代的不斷發展，多媒體、網絡、人工智能等先進的技術也逐步應用到了教育的領域，顛覆了傳統單一的線下教師主導的授課模式，也給探究性教學方法的應用提供了非常巨大的空間。現代物理教育越來越關注對學生世界觀、價值觀的培養，從原本以成績為主導的模式轉向了對學生綜合能力和素養的考查。物理學科包含了非常豐富的內容，但是由于刻板印象導致很多學生對物理學科的學習充滿了畏難情緒。如果教師能夠利用現代化的教學手段，以情境、互動、體驗等方式開展研究性的教學活動，將會給物理學科的教學帶來很大的創新，更有助于培養學生的興趣，引導學生深入探索物理世界，實現“以生為本”促進學生全面發展的目標。

例如，在“磁現象”的相關知識的教學中，教師就可以借助多媒體教學的手段，將很多學生都非常喜愛的電影《X 戰警》中的片段作為教學案例。這個電影中的人物“萬磁王”的技能就是可以控制一些金屬，而且他還具有電磁能力，能夠利用電磁飛行。電影中的很多片段都非常震撼且具有趣味性，通過電影片段創設情境可以給學生帶來直觀的學習感受，思考其中的物理問題，同時也可以讓學生了解到物理學科與生活之間的聯系，從而培養對于物理學科的濃厚興趣。

（二）轉變教學觀念，創新深度學習模式

教師的教學觀念是教育改革的第一步，其會影響整個教學策略的落實和效果，因此，要想促進初中物理深度學習，初中物理教師首先要轉變自身的教學觀念。在物理教學中，教師首先要了解教材內容及其重難點，并評估深度學習需要達到的教學要求。然后教師要根據核心素養的教育目標，明確物理教材中的教學要求，在制定教學方案時需要拓展物理知識的深度和廣度，以便于引導學生在學習物理知識時逐漸發展為深度學習，還能循序漸進地提高學生在物理學科中深度學習的能力。最后，初中物理課程中，很多知識會涉及物理實驗，教師可以利用物理實驗，激發學生的科學探究精神，并讓學生自己動手實驗，嘗試解釋實驗現象，進而深入學習相關物理知識。例如，在學習《磁感應強度》時，教師可以讓學生自行設計一個可以正常工作的電路，然后采用不同磁感應強度的磁鐵觀察磁場對通電導線的影響。根據通電導線反應，學生能夠切身體驗到磁感應強度，然后通過科學探究過程，水到渠成地掌握了本節課內容，并且引導學生深度學習，使其了解到電磁感應關系。

（三）重視培養學生的問題意識

在傳統的初中物理教學當中，教師往往是將現成的物理結論總結好教授給學生，教師作為課堂的主導，讓學生根據教師的要求進行學習。很多時候學生雖然記住了物理概念和公式，但其實并不理解，到了實踐的環節更是束手無策，在面臨題型的變化時也缺少舉一反三的能力，這種教學方式被動性較強，違背了“以生為本”的教育原則。而問題意識的培養，就是幫助學生通過思考、質疑和驗證的過程形成對物理知識的認識，掌握實踐的方法，發展學生的探究性思維。

例如，在物理課堂教學中，教師可以通過一些具體可操作的項目、課題、實踐活動，帶領學生以學習小組的方式展開實操，讓學生主導整個學習的過程。在學生主導進行實踐的過程中，他們會發現很多具體的問題，這些是在課本中找不到的，而是需要通過自己思考和實踐尋找解決方法的，通過這樣的過程實現了對學生獨立思考和實踐能力的培養。

（四）將物理學科與生活相聯系

在人們的日常生活中包含了非常多的物理知識，很多學生在生活中是缺少這種觀察能力和識別能力的。因此，初中物理探究教學的開展要求教師應當引導學生注意在生活中存在的物理現象，將生活與物理相聯系，讓學生有意識地觀察生活，或者在生活中對一些現象進行思考，才能形成看待世界的方法論。

例如，在學習完“聲音的特征”相關知識后，學生對聲音的特征也有了進一步的了解。此時教師就可以讓學生自己運用水杯、鋼尺、塑料袋、玻璃碗等物品設計一個試驗，嘗試運用這些物品發出聲音，并思考“這些可發聲物體都有哪些共同特征？”讓學生帶著這樣的開放性問題探究與思考，不僅加強學生探究能力的提升，還可以對學生的動手能力進行培養。

（五）培養學生物理學習興趣

在傳統的初中物理教學中，物理是枯燥的理論知識學習，而物理學科的產生是為了解釋生活中一些現象并促進科技發展的，所以物理學科具有很強的實踐性。教師在課程教學中可以聯系實際生活，一方面可以吸引學生的興趣，便于學生對物理知識的理解；另一方面，聯系生活實際能夠培養學生的深度學習思維，有利于培養其學科素養。因此，在初中物理教學中，教師需要根據物理課本知識的重難點部分，將其結合生活實際進行講解，把枯燥復雜的理論知識和概念逐漸具體化、趣味化，以培養學生對物理學科的深度學習興趣，還能幫助對物理知識的理解和掌握，提高其學習效果。例如，在學習《離心力》內容時，單純的畫圖講解、課件講解以及概念解釋無法讓學生將知識具體化，教師可以將洗衣機脫水的例子引入教學中，讓學生明白濕漉漉的衣服在滾筒中高速旋轉，衣服上的水分會由于離心運動可脫離衣服，因此，衣服會在洗衣機脫水幾分鐘后變干。

（六）積極開展小組合作學習

物理學習的目的是為了更好地加以應用，將課本中的物理知識進行有效的轉化，解決實際的物理問題。小組合作學習的方式可以通過組織學生就一個具體的學習任務進行合作討論、分析和實踐，從而激活初中物理課堂，提升課堂氛圍和活力，發展學生的物理思維和能力，提升物理課堂教學的效果。教師應注重結合學生的實際學情，科學合理地進行分組，給學生充分的表現機會，增強學習信心，激發學習興趣。

例如，教師可以借助“自制溫度計”的學習主題，由學生利用口服液、紅色顏料、塑料吸管等材料制作溫度計，通過小組的分工合作展開實踐。教師進行指導和協助，在制作完成后還需要引導學生進行對比測試，分析實踐結果，進行適當調整，從而達成比較理想的合作學習效果。

（七）培養高中物理學習思維

在初中物理教學中，其學習思維的養成并不是一蹴而就的，而物理教師并不是僅僅教會學生理解物理概念、理論知識以及物理符號等，還要理解物理知識在日常生活中的體現和運用。而且，初中物理課程內容是一個完整的知識體系，教師在根據章節講述知識內容時，要聯系前面學到的知識，引導學生將新知識和舊知識進行結合，并整合到原有的認知結構中，這樣才能讓學生對物理知識具有一個深度的理解和掌握，有利于培養其深度學習思維。例如，在學習《摩擦力》知識時，教師在引入剎車、開車、傳送帶等生活現象之后，學生對摩擦力也具有一個初步的理解和認識；然后教師可以引導學生聯系到之前學到的速度以及加速度相關知識點，分析摩擦力對速度變化的影響，讓學生能夠了解到物理知識點之間是互相聯系的。

三、結束語

在課程改革的大背景下，初中物理教學工作正在進行著不斷地創新與變革。“以生為本”的教育理念是將學生作為物理教學的主體，通過探究性的教學活動誘導學生對物理學科知識產生興趣而驅動學生的學習積極性，提高學生自主探究的能力，從而針對物理課程進行深入的學習，有效提升物理課堂教學的效率。