小組合作學習在初中美術教學中的應用研究

陳麗娟

（張家港市暨陽湖實驗學校，江蘇 張家港 215600）

學生在校期間不僅應學好主學科文化課程，同時對于其他學科的文化課程也應積極學習并納入考核范圍之中。因美術是對學生進行美育教育的主要教學途徑，為使學生在教學課堂中有效地完成教學目標，提高教學效率，教師將小組合作學習作為課堂教學的主要方法，學生通過此種方式更容易接受美術觀念提高對美的重視程度，與此同時在合作學習中對學生多方面的能力進行培養。筆者將從教學設計與教學目標保持高度一致、合作方式與組內成員合理搭配等措施對小組合作學習在初中美術教學方法進行改進，達到提高教學有效性以及培養學生綜合素質的目的。

一、采用小組合作學習教學方法對初中美術教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

將小組合作學習的教學方法融入初中美術教學中，一方面可以使教學內容變得更加豐富多彩，另一方面通過學生之間的活動與教師的引導提高學生對美術的興趣。教學過程的實施過程一定伴隨著學生的參與和討論，只有學生對美術產生了濃厚的興趣便使得探索意識加強，有利于學生發揮在課堂中的主體作用，確保各小組學生均能夠充分地溝通，使自己的表達能力進一步提高。

（二）組建團隊意識，加強合作精神

小組合作學習可以有效實現學生的相互探索和研究，相互之間的學習和實踐可以激發學生的不同思維意識，通過小組成員不同的思維方式對教學內容深入探討，使各成員之間的友誼得以深化，團隊意識顯現。通過成員相互配合對美術采取實踐操作加強學生的合作精神。

（三）對學生的美學意識進行培養

因初中美術教學的目標是對學生美學意識的培養，通過小組合作學習的方式可以實現學生對美術作品的交流，培養自身的藝術理念，培養學生對藝術的鑒賞能力和自身的藝術品位，有利于學生對藝術有更深層次的思考和感受，這也是學習美術的目的所在。

（四）強化學生的思維創新

美術作為藝術的表現形式之一，通過美術創作以完成更多的藝術作品。因此在創作過程中應充分發揮自身的想象力，激發創新思維意識以更好地完成作品。而針對初中美術教學而言在課堂教學中，教師通過不同的教學目標針對適合小組合作學習的教學內容，學生更愿意進行思考和相互之間進行討論，使學生的思維創新意識進一步提高。

二、采用小組合作學習在初中美術教學中存在的具體問題

（一）教學設計與教學目標的關聯性較差

當前在初中美術教學中，多數教師都會采用小組合作學習的教學方法。但部分教師在實際的運用過程中存在教學設計與教學目標關聯性不強的問題。教師對小組合作學習有一定的了解，但其具體應用方式以及對方法的理解程度較淺。備課期間教師會著重對小組合作學習進行教學設計，對小組合作學習的形式過于注重，導致在實踐的過程中雖采用此種方法但是其中摻雜著“假合作”的現象，學生在小組合作學習中并未體會到教學方法帶給自身學習的意義，使教學效果相對較差。

（二）組內成員之間并未采取合理優化組合

小組合作學習的教學方法中常常會出現小組內學生一人操作而其他人觀看或忙于其他事情的情況。時間在課堂教學中悄然流逝，各小組內學生并未全部參與到其中。教師在進行小組教學成果展示的過程中，組內學生大多會出現相互推諉的現象，甚至也存在組內未對教學目標完成的情況。學生之間也會對作品產生爭議，最終導致討論無效。通常小組內的作品只是經過個人實踐而得來的，并未體現小組合作學生的真正目的。導致上述問題的原因是教師在組織學生進行小組合作方式時并未充分地發揮引導者的作用，對學生的學習尚未起到督促的作用。而教師對教學布局以及環節的把控更加全面。同時因初中學生自身具有活潑好動且調皮的特點，如教師不對小組成員之間進行合理的優化則很難達到教學實施的目標。

（三）教學內容選擇不合理

并非小組合作學習適用于所有的初中美術教學目標。通常教學方法應根據教學內容以及教學目標進行有針對性的選擇。有些教學內容并不需要小組進行討論合作。例如美術作品中有多少種顏色、各顏色的名稱是什么，此種問題屬于小組內的無效討論，既達不到合作學習的目的又會使學生在學習的過程中養成敷衍的習慣，使學生的學習興趣下降同時效率較低。因此在設計教學方法的過程中應結合當前的具體教學內容，有針對性地進行選擇。

（四）教學情景缺乏設計和布置

良好的教學環境可以活躍課堂氛圍，使學生更好地融入在對教學內容的理解當中。而當前部分教師仍然缺乏針對不同的教學目標采取相應的教學情景的設計以及布置，導致部分學生并未快速參與到小組合作學習中去，學生之間缺乏真正意義上的溝通和交流，僅僅通過表述自己的看法，不愛與學生之間進行交流，甚至對小組合作學習產生厭煩心理。

三、小組合作學習在初中美術教學中的具體案例分析

因在初中美術教學中以小組為單位進行合作學習的教學內容和形式較豐富。本文將結合筆者自身的美術教學經驗加之其他一線美術教師的教學內容與方式，分別圍繞美術教學中的不同教學任務和不同課型為教學實踐案例，通過小組合作學習對教學組織、實施以及評價等環節，結合上述小組合作學習問題的分析，以探究出有效的教學實施路徑。

（一）不同教學任務的小組合作學習教學案例

如在初中美術《生肖的聯想》教學過程中，本節課通過小組合作學習可以達到不同的教學任務：一是使學生對美術本體知識有足夠的認識；二是學生通過小組合作學習能夠提升美術技能，發揮想象力創作美術作品。為了達到兩種不同的教學任務，教師設置小組合作學習內容如下：

首先教師將富有創意的生肖形象在教室墻面上加以展示，并準備好教學需要的課件和音樂等。教師教學前將學生進行分組，將課前準備好的生肖材料分發給各個小組，學生結合圖片進行小組討論通過材料聯想到哪些內容；然后教師總結聯想方法并找到材料的原型在加工后得到的具有創意的生肖。教師僅對小組合作過程中材料色彩的搭配以及圖形的創意方面加以指導和幫助，該小組學習的過程能夠使學生對美術的基礎知識如色彩搭配、材料的利用等進行掌握。其次教師以小組合作學習的方式引導學生進行生肖創作，該學習過程中小組每位學生均能夠踴躍參加并分享資源和創意，有效地提高了學生的美術技能以及創作能力。最后課中和課后教師可以對學生小組合作學習的內容和過程進行評價或采用小組互評等方式，極大地激發了學生的學習興趣并培養了各種能力。

（二）不同課型的小組合作學習教學案例

所謂的不同課型的小組合作學習則是教師針對美術教學目標的不同而展開的不同種的小組合作學習方式，通過優化小組合作、注重小組成員搭配等方式促進學生合作學習。如在初中美術《大自然色彩》教學過程中為了能夠通過小組合作學習的方式使學生從不同角度欣賞到大自然的美，教師則可以通過該欣賞課利用小組合作學習的方式，將不同性格的學生、對美欣賞角度不同的學生安排在同一小組。組內互補的方式能夠使學生對大自然有更多的欣賞內容以及角度，同時結合教師設置的情景創設、融入音樂以及旅游圖片展示等，更能夠有效地提高教學實施效果，提高學生對美的認知角度和感受。

四、小組合作學習在初中美術教學中應用的具體措施

（一）教學設計應與教學目標相一致

首先利用美術課堂教學開展小組合作學習教學方法之前教師應充分了解美術教材，小組合作學習方式與教學目標保持一致。真正意義上了解通過教學目標使學生完成何種學習任務，掌握知識的重難點以及從中學到的各種能力和素質。然后教學目標根據學生的學情做到難度適中并有一定的探索價值。與此同時教學設計過程中盡量多元化考慮到教學方法以及組織的形式，在小組合作學習過程中教師可采用多元化的教學方式進行，除小組討論以外，可加入小組間競賽以及辯論等多種小組合作形式，使學生對美術課堂產生濃厚的興趣，提高課堂氛圍。最后教學設計過程中教師主要在課堂教學中時刻保持學生是課堂的主體，教師充當引領者使學生充分地融入課堂教學活動中去，切身地感受到學習的樂趣并能夠更好地完成教學目標。

例如在初中美術《物品上的花廊》課堂教學中，教師通過小組合作的方式利用提供的花瓶共同完成對花瓶的裝飾，使教學目標、學生感受圖案帶來的美的感受與學生的情感體驗保持高度一致。教師為學生準備小組合作參與過程中需要用到的工具以及顏色，教會學生制作的方法和顏色搭配，在圖形的創意中采取適當的引導。采用小組合作學習的方式，可每個學生制作一部分，共同完成對花瓶的創作。課后教師可以將學生制作完成的花瓶以小組競賽的方式評選出最有創意的花瓶。學生在小組合作學習中一方面使自己的思維方式得到了充分的鍛煉，另一方面通過學生之間的動手實踐與相互配合培養了團結合作的精神和能力。

（二）合作方式要與小組成員搭配合理

采用小組合作學習的過程中，合理的分組形式是教學成功的必要條件之一。教師首先在分組前應對各學生的學情以及個性特點有足夠的了解，可根據學生之間不同的特點進行分組并認真分配好學生的職責，學生內部可采用協商的方式進行各自的分工。通常采用4 人分組的形式更利于小組合作發揮整體的優勢。也可以根據小組成員之間不同的個性以及能力，把不同類型的學生相互進行搭配，共同完成小組合作學習。在小組合作學習的過程中教師應著重觀察組內成員之間的動態，成功的小組合作必然離不開良好的組內關系以及有效的溝通。教師在開展教學活動中要多多走入小組成員之間，采用多聆聽、多幫助的方式指導學生完成教學目標。

例如在初中美術八年級下冊《從心底接觸自然》課堂教學中，教學目標是使學生欣賞自然，感受到大自然的美，與此同時能夠通過手中的筆完成對大自然的描繪。教師采用小組合作學習的教學方法將學生每四人分為一組，每組學生盡量做到性格不同、學生學習成績以及個人能力不同等。其具體的教學內容可安排學生事先尋找關于大自然描述的大師資料并欣賞他們的作品。小組內學生相互討論，說出對自然的感受和喜歡的顏色，并根據教師準備的美術工具選擇自己擅長的作畫方式，創造作品的同時播放大自然的音樂，完成對大自然的美術作品創作。組內學生彼此欣賞作品，并相互學習，彌補自身的不足之處，使自身的能力能得到了顯著的提高。此種小組合作學習的方式使學生高度參與到課堂教學中，積極參與每一個教學環節，每組學生中不同的性格和性別差異形成互補，使學生懂得從中學習各種長處，并認識到短處，達到優勢互補。

（三）教學內容要適合小組合作學習

并非所有的教學內容均適合小組合作學習，不同類型的美術課堂教學針對教學內容應有各自適合的教學方法。因此在采用小組合作學習教學方法的選擇上應對教學內容作出篩選，真正意義上達到對教學目標的實現。例如在初中美術《讓畫動起來》課堂教學中，教師可按照教學內容，采用小學合作學習的方式讓學生共同動手完成“讓畫動起來”的實踐活動，更利于學生之間的相互合作。而《變遷中的家園》此課更適合學生各自對變遷中的家園展開聯想進而進行繪畫創作，并不太適用于小組合作學習的教學方式。因此在采用小組合作學習教學過程中教師應注意對教學內容以及方法的思考和選取，使小組合作教學的效果達到最優化。

（四）教學情景的設置要更有針對性

有效的小組合作教學離不開教學情景的有效設置。創造教學情景可以使課堂學習氛圍更輕松，同時學生的學習興趣更高，學習效率更高效。通常對教學情景的布置方法有很多種，教師在進行布置時應注意選擇和運用。首先應根據教學內容和學生的學情選擇合適的方法，然后教師應注意對課堂氛圍的調節，良好的師生關系可以使課堂效果達到最優化。再次，布置情景過程中可采用實物、畫圖以及多媒體等多種方式豐富教學內容。最后在布置情景中應盡量保持真實和有趣，充分發揮學生對學習的積極性，便于更好地完成教學目標。

（五）教學評價應與教學實施相契合

美術教學中小組合作教學實施現存的兩種方式較常見。一是教師圍繞美術知識與技能展開的學習任務；二是與美術創作相關布置小組合作學習任務。該兩種教學方法在實施的過程中，教師應注意并非每一個教學環節均可以通過小組合作學習的方式實現，如綜合考慮組內學習是否能夠真實地反映出學生的學習動態、學習任務，是否符合學生對美術的認知以及能夠取得較好的教學效果等。教師通過合理布置小組學習任務后才能夠有針對性地且正確地實施教學評價。首先教學評價過程應盡量采用多元化，有自評、互評、師評等多種方式；然后教學實施中采用的教學評價內容應豐富，與教學實施的具體教學環節、組織以及實施效果等相契合；最后教學評價應盡量保持真實準確，關注學生美術學習過程，重點對美育的培養以及能力的提升等方面做出科學的評價。

五、結束語

隨著現代教育的深化改革，采用多元化的教學方式更利于教學目標的完成。課堂教學中通過不同的方法改進小組合作學習策略，使此種教學方式更加有效。并由此可以調動學生學習美術的積極性，在完成教學目標的同時培養學生的各種能力，促使學生全面發展。