小學數學游戲化教學探討

桑曉燕

（江蘇省泗洪縣人民路小學，江蘇 泗洪 223900）

小學生精力旺盛，但自控能力較差，在學習過程中常常會出現注意力不集中等問題。而小學數學是義務教育階段的一門重要學科，對學生邏輯能力的培養有重要的意義。教師采用游戲化教學能有效提高課堂效率，使數學知識在潛移默化中被學生接受并了解。本文將從三個維度出發探討如何在小學數學課堂中開展游戲化教學。

一、小學數學教學現狀

（一）教學模式落后

教學模式缺乏科學性是目前小學數學教學效率不高的主要原因。小學生的成長特點及學習特點存在一定的差異性，教師需要針對學生的不同特點制定不同的教學方案。但大部分小學數學教師仍然采用傳統的教學模式，強調知識的灌輸而忽視不同學生對知識的接受程度。枯燥刻板的教學模式會大大降低學生的學習積極性，從而使學生的學習興趣減弱，對小學數學知識點的掌握能力越來越差，課堂教學的效果難以凸顯。革新小學數學教學模式，采用科學有效的游戲教學法是素質教育改革大環境下數學教師成功開展教學活動的必經之路。

（二）教學材料缺乏

大部分小學的數學教學都強調課本知識的掌握和應用，因此課本教材的重要性不言而喻。而課本教材需要搭配一些輔助材料才能更好地發揮效果。然而大部分教師在教學過程中過分依賴課本而忽視了輔助材料的作用，導致課本成為學生獲取數學知識的唯一途徑。但課本上的知識在大多數情況下是枯燥的，同時存在一定的難度，并非所有的學生都能一次性全部掌握。因此教師利用一些趣味性的教學材料簡化知識點，循序漸進地向學生教授數學知識是一種更合適的教學方法。游戲化教學材料和教學輔助資料的缺乏導致小學數學教學形式單一且效果不明顯，也使教師面臨著嚴重的教學困境。

二、游戲化教學應用于小學數學教學中的意義

（一）優化教學環境

教師為小學數學課堂引入游戲化教學模式可在一定程度上優化教學環境。游戲化教學可豐富教學內涵并為教學改革的推進及教育策略的創新奠定基石。游戲化教學本質上是對傳統教學模式的創新，能科學有效地改變“填鴨式”教學現狀并使教學內容以一種有趣的形式展現出來，從而提高教學內容的豐富性，使知識點的接受度也得到相應的提高。游戲化教學對教學環境的優化為教師開展教學活動提供了外部支持，也為學生的學習活動創造良好的氛圍。

（二）提高學習興趣

游戲化教學不僅對教學環境的改善有著重要的意義，其對學生的個人發展也起到了至關重要的作用。小學階段的學生對游戲有著強烈的興趣，將游戲化教學引入小學數學教學之中可有效地將學生對游戲的興趣轉化為對學習的興趣。學生學習興趣的提高可進一步促使其產生更多的積極性和主動性。學生在游戲的過程中不僅得到了愉悅的感官體驗，還同時獲取并吸收了必要的數學知識，其對知識的理解能力及應用能力也得到了提升。

（三）響應了時代號召

小學階段的學生，思維特點是形象的、直觀的。而數學學科中涉及的一些概念、公式卻具有很強的抽象性，對于小學生而言，無論是理解還是學習都存在困難。傳統教學模式中，教師板書配合講解，學生被動地接受知識，這種單一的教學模式很容易讓學生感到枯燥，在缺乏趣味性的課堂氛圍中，很多學生逐漸喪失學習興趣。尤其是學困生，甚至因為跟不上教學節奏而產生厭學情緒，十分不利于培養學生的核心素養。新時期下，我國越發重視基礎教育，并提出了一系列課程改革措施，強調“一切以學生發展為核心”的教學理念。之后，黨的十八大、十八屆三中全會提出了“立德樹人”的教育目標。根據2016 年發布的發展學生核心素養的研究成果，進一步落實新課改，再次強調小學教育要“以人為本”，極大地推動了我國教育現代化的發展。在小學數學課堂引入游戲化教學，正是對國家號召的積極響應，目的在于調動學生的主觀能動性，激發學生主動參與教學活動的熱情，從興趣出發，積極思考和探索，培養學生的思維能力、合作意識與自主學習意識，在師生、生生的互動中解決問題，習得知識。游戲化教學體現了國家會議精神，相應了時代號召，是一種科學、高效的教育模式。

（四）充分體現學生的主體地位

兒童的天性是好動、愛玩，充滿好奇心，自制力和約束力較差，容易被新鮮的事物吸引，但同時也難以保持長時間的注意力。小學生的這些特點決定了小學教師如果一味地用高標準管理學生，盡管可以維持良好、有序的課堂秩序，但也很容易讓學生產生叛逆情緒。素質教育理念提倡將學生放在教學活動的主體地位，充分發揮學生在教學活動中的價值，尊重學生的心理、個性、觀點，一切以學生的需求為核心。游戲化教學很好地契合了小學生的年齡和性格特點，對兒童具有很強的吸引力，學生在游戲中學習知識，更容易集中注意力，保持長時間的學習熱情，這對于提高教學效果具有重要意義。

三、小學數學游戲化課堂教學原則

（一）刺激感官

兒童的認知水平、生活經驗有限，抽象思維能力較差。所以，教師在教學中應盡可能地調動學生的感官，在教學設計中多加入肢體類的游戲，將抽象化的數學知識用形象、生動的方式表現出來，幫助學生在腦海中建立數學概念，當學生從形象思維的角度理解知識后，再完成抽象層面的升華。

以《表內除法》的教學為例，在設計數學游戲時，教師要從感性層面出發，旨在培養學生的動手操作能力。教學實踐中，教師可以提前準備10 顆小番茄，讓學生想一想，如果把10 顆小番茄分給5 個小朋友，怎樣分才公平合理？一共有幾種分配方法？讓學生踴躍參與分小番茄的游戲，在游戲過程中理解“平均”的概念，加強獨立思考能力。根據教學目標，要求學生能夠簡單理解圓形、長方形、正方形等幾何圖形。在“認識圖形”的教學中，教師可以引入拼圖小游戲，讓學生用圖形拼成各種小動物，比如用小三角形當作小鴨子的頭和腳，用大三角形當作身體，用長方形當作鴨子腿，用正方形當作鴨鼻子。在游戲中讓學生直觀地認識圖形，培養學生的發散思維。

（二）激發興趣

小學生的學習動力，很大程度上來自于學習興趣。因此，小學教育始終強調培養學習興趣的重要性。尤其是數學學科，如果沒有興趣作為驅動力，大部分學生的學習目的只能是應付教師、應付考試，很難對數學知識產生探索欲望。游戲為學生與數學之間架起了一道橋梁，游戲本身就是小學生非常喜愛的活動，在游戲中，更容易提高學生思維的活躍性，讓學生集中精力。而教師在設計問題時，盡量不要讓問題超出學生的認知能力，從而讓學生能夠最快地進入到探索知識的狀態。

游戲化教學不僅可以用來傳授新知識，還可以用于復習和鞏固舊知識。比如，在復習《10 以內進位加法》的內容時，教師可以引入“湊十小游戲”，兩名學生為一組，學生伸出雙手，根據伸出的手指準確報數，比如“你出4、我出6，4+6 是10”“你出9、我出1，9+1 是10”等，比賽看誰報得又快又準。在課堂教學即將結束時，抽出10 分鐘左右的時間引入小游戲，既放松了學生的身心，又讓學生在游戲中鞏固了知識，學生們普遍樂在其中，延續了學習的熱情。此外，教師還可以采用統計調查、測量、動手操作等方式設計游戲。比如，在《簡單的統計知識》的教學中，教師可以讓學生用折線圖的方式記錄和呈現一周的家庭開支，并提出節省開支的方法，提高學生的實踐能力，鼓勵學生根據一周的家庭開支推測家庭的月開支。

（三）開拓思維

學習數學需要一定的邏輯思維能力，這也是核心素養的重要內容。教學過程中，教師也應該以發展學生的思維能力為目標，設計數學游戲，優化教學流程。比如，在《20 以內進位加法》的教學中，教師可以設計一個“下棋”游戲，學生兩兩一組，計算加法表，根據計算結果在加法表的相應位置放上旗子。比如一名學生執的是黑棋，計算1＋3=4，在加法表的第1格放上4 顆黑棋，在答題卡的第4 格放上1 顆黑棋。另一名學生執白棋，計算7＋5=12，把白棋放在答題卡以及加法表的相應位置。兩名學生輪流計算、擺棋，直至加法表全部被棋子占滿為止，然后數一數答題卡上的棋子，誰的棋子占得多，誰就獲勝。在教學活動中加入趣味性的小游戲，可以充分調動學生的積極性，激發學生潛力，促進學生主動動腦思考、動手操作，加深對知識的理解。

四、開展游戲化教學的策略

（一）利用游戲化教學導入課程

新課程的學習需要有一個鋪墊，因此教師在正式開始課堂教學前需要先以課程導入的方式引出新的知識點。利用游戲化教學導入課程可有效地將舊知識與新知識進行銜接，幫助學生快速進入學習狀態，減少因學習新知識而產生的抵觸情緒。教師可利用趣味知識問答的方式將新的知識點與游戲相融合，使學生循序漸進地開始新課程的學習。利用游戲化教學進行課程導入可提高學生的適應性，增加課程銜接的流暢性，并為接下來實際的教學活動奠定基礎。小學數學教學工作包括多個階段，課程導入階段是后續教學活動的前提與支持，因此教師應在此階段加大游戲化教學工作的開展力度，增加游戲化教學內容在課程中的占比，從而提升小學數學教學質量水平。

（二）利用游戲化教學教授課程

利用游戲化教學模式教授課程要求教師和學生共同參與，教師為課程內容添加游戲內容，學生積極參與課堂游戲并給予反饋，這種教師與學生共同協作的教育方式是推廣游戲化教學的有效途徑。在游戲化教學模式為基礎的小學數學課堂上，教師應將課本學習時間控制在一個合理的范圍內，并采用知識點與游戲穿插的方式豐富教學過程，延長學生集中注意力的時間，使學生在課堂上始終保持興奮的學習狀態。激發學生的學習熱情，對于促進學生全面發展，培養學生的核心素養，活躍課堂氛圍十分重要。教學活動中，教師要始終將學生放在主體地位，合理引入數學游戲，構建與教學內容相符的情境，讓學生充分感受到數學的趣味性，改變對數學學科枯燥乏味的刻板印象，更加主動地參與到學習中。

比如，在《平行四邊形和梯形》的教學活動中，教學難點和重點是讓學生掌握平行四邊形與梯形的特點。根據小學生愛玩、好動的性格特征，在教學環節適當地加入游戲，用游戲創設教學情境，充分激發學生的學習積極性。教師可以采用分組教學模式，并提前準備七巧板等教學工具，讓學生用不同的圖形拼成平行四邊形、梯形，在拼圖的過程中總結兩種圖形的相同點和不同點，繪制平行線，探討二者的關系。

對于自己感興趣的內容，小學生更愿意主動學習。小學數學教材中的“綜合與實踐”模塊，更傾向于實踐，所以教師可以在這一模塊的教學中引入游戲，讓游戲與生活相互結合，在生活中搜集游戲教學資源，讓學生充分認識到生活與數學之間的密切關系。以《克與千克》的教學為例，教師可以帶領學生一起走出教室，讓學生通過觀察和思考，尋找生活中常見的與克、千克有關的物品，在腦海中形成具象的概念，通過生活中常見物品的比較，明白哪些用“克”表示，哪些用“千克”表示。教師還可以通過角色扮演的小游戲，在“超市購物”的情境中，通過稱重的方式更好地理解“克與千克”的概念和二者的換算關系。

（三）利用游戲化模式布置作業與教學評價

布置作業是整個教學過程中的重要步驟，科學合理地為學生布置課后作業可幫助學生鞏固知識并檢驗學習成果，從而幫助教師為接下來的教學工作制定相應的計劃。利用游戲化模式布置作業可提高課后作業的趣味性，使學生在游戲的過程中自然而然地完成復習工作，從而達到知識鞏固的目的。教師可將不同的游戲內容與不同的數學作業內容相關聯，學生可自主選擇想要參與的游戲，但同時也必須完成相應的作業任務。

教學評價是檢驗教學效果的重要方式，其作用與課堂教學同樣重要。傳統的教學評價，缺乏師生的雙向互動，主要是教師根據學生作業的完成情況、隨堂測驗、考試成績進行單方面的評價，指出不足之處并進行糾錯。這種評價方式具有很大的局限性，無法有效培養學生的自我反省意識。所以，教師可以在教學評價中引入積分機制，根據學生在數學游戲中的表現和勝負情況作為積分依據，對于在游戲中獲勝次數多、積分高的學生給予一定的獎勵，以此激發學生的競爭意識。開展多元化的教學評價方式，比如學生自評、生生互評等，讓學生不僅發現自己存在的不足，而且學會從他人身上汲取長處，逐漸完善自己。

五、結束語

綜上所述，傳統的數學課堂教學缺乏趣味性，僅憑教師的語言講解很難將抽象的數學知識形象化。游戲化教學充分尊重了兒童的年齡、性格、思維與認知特點，十分有助于培養學生的學習興趣，提高學生參與教學活動的積極性。但在小學數學教學中開展游戲化教學存在著一定的難度，教師應充分考慮小學數學教學現狀及不同學生的學習特點，采用科學的游戲化教學策略，為小學數學教學工作注入活力。