新課改下小學數學課堂教學存在問題與措施

李文軍

新課改下小學數學課堂教學存在問題與措施

李文軍

（甘肅省天水市麥積區東岔中心學校,甘肅天水741036）

在小學教學階段，數學學科占據重要地位，對于學生邏輯思維能力發展以及日后其他相關學科的學習均能夠產生重要影響，所以在開展小學數學課堂教學活動的過程中，教師應注重采用科學合理的措施提升教學質量和效率。基于此，以當代新課改為背景，小學數學教師應首先明確課堂教學過程中存在的不足之處，并有效組織教學活動，以促使小學生對教學內容充分掌握。并且，需要教師注意的是，對教學活動進行設計時必須充分考慮教材內容的結構和重點，同時結合小學生各方面的實際情況，以提升小學生對數學知識進行學習和吸收的效果。基于此，在本文中筆者將主要針對新課改下小學數學課堂教學存在的問題與策略進行分析。

新課改；小學數學；課堂教學；問題；措施

以當代新課改為背景，在開展小學數學課堂教學活動的過程中，教師應注重尊重學生的主體地位，并保障數學教學活動的實效性。也就需要教師在教學過程中注意轉變教學觀念和改善教學方式，以拉近師生之間的距離，轉變既往教學過程中存在的各方面不良情況，以緩解由數學學習引起的學生的不良情緒，進而促使學生的數學學習有效性得到提升。由此，需要教師積極面對當前小學數學課堂教學中存在的問題，并根據各方面情況提出和落實合理的改進措施，從而真正實現小學數學課堂教學質量的提升。

一、新課改下小學數學課堂教學中存在的問題

（一）學生學習主動性不高

從整體上來看，目前部分小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中，仍存在教學方法枯燥無味、不具有趣味性和啟發性的特點，僅注重對知識進行傳授，很少能以教學內容為根據合理設計和提出問題。這樣不利于激發學生的學習興趣和求知欲，導致學生的學習主動性難以得到提升，進而對學生思考能力的發揮起到限制作用，不利于強化學生的邏輯思維能力以及問題解決能力。久而久之，學生養成了依賴教師單方面講解的習慣，而難以開展獨立自主的學習活動，在面對問題時則不能主動進行分析和思考。與此同時，在課堂教學過程中，教師為了趕進度或提高教學效率，通常采用“填鴨式”的教學方法，未與學生進行充分互動，也未幫助學生保留理解和解決問題的空間，不利于學生對數學問題充分思考、對數學知識進行全面掌握。這導致學生對于數學基礎知識以及數學公式的理解和應用均具有一定的局限，同時嚴重影響了學生數學知識基礎的建立。

（二）不重視激發學生的學習興趣

在部分小學數學課堂教學活動的過程中，仍存在教師一味地講授理論知識的情況，學生學習興趣的提升被嚴重忽視。且教師長時間持續應用機械式的教學方式，不能根據學生的實際情況對教學進度和教學模式進行調整，導致學生始終處于被動學習的地位，難以使自身主觀能動性得到充分發揮，提出問題的能力被嚴重削弱，對于數學知識進行理解的能力難以得到提升，學習數學知識的難度也就越來越大。由此，在學生面對越來越多的數學學習困難時，其學習興趣將不斷下降，自信心極易受到打擊。若長期如此，學生甚至可能出現消極的學習狀態和厭煩數學的情緒。在此狀態之中，如果想要激發學生的學習興趣或強化學生的學習動力，難度則更大。而究其原因，主要在于教師的教學方法過于落后和枯燥，導致學生的學習情緒受到嚴重影響，也就嚴重限制了學生數學學習的質量和效率提升。

（三）不注重學生的主體地位

當前，一些小學數學教師持續應用傳統的教學模式和教學方法，導致學生長時間處于單方面接受知識的被動學習地位。而這一情況持續存在的原因，則主要在于教師認為只要學生能夠記住數學知識點、能夠解答題目即可。由此，學生提出問題的能力、理解分析能力及邏輯思維能力的培養均受到了嚴重的忽視。在新課標背景下，大多學生的主體地位沒有得以體現，也未獲得尊重。而很多本應在課堂中處于主導地位的教師，并未對自身的主導作用進行充分發揮，甚至可能代替學生占據了主體地位，導致學生間不能開展科學的合作探究。同時也不利于學生間進行友好的交流和互動，導致整體教學氛圍枯燥沉悶。這樣會不利于學生進入到學習情境之中，導致學生學習興趣的提升受到嚴重阻礙，進而導致數學教學過程中缺乏生機。學生的主動性難以得到提升，合作探究的意識及能力均相對較薄弱，不擅長對自身優勢進行展示，同時邏輯思維能力不強，自然也就難以提升小學數學的整體教學效果。

二、問題的解決措施

（一）開展教學活動或游戲

在當前新課改的背景之下，越來越多的小學數學教師已經意識到，傳統的教學觀念以及陳舊的教學方法必須得到改善，只有提升課堂教學過程中的趣味性，才能激發學生開展學習活動的積極性。由此，教師應根據教學內容開展相應的活動或是游戲。例如，在學習“小數乘法”時，教師可組織學生分組進行答題競賽，以對學生的乘法運算能力進行鍛煉，同時還有利于提升學生的集體榮譽感，并保障學生全面掌握小數乘法的運算法則，從而提升數學教學效果。

（二）尊重學生的主體地位

根據新課改的要求，教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，堅持“以學生為本”的教學原則，積極發揮自身的主導作用，引導和點撥學生開展合作學習活動，并加強學生之間的交流和互助，以提升學生的團結合作能力。

（三）合理設計教學情境

在開展小學數學教學活動的過程中，教師應首先提升學生對于數學知識進行掌握的效率，也就需要教師對學生在學習數學知識時的心理狀態和特點提高重視，明確學生在學習過程中的學習效果，以能夠掌握學生對于數學知識進行學習的能力。所以，教師在教學過程中需要對教學情境進行科學合理的設計，吸引學生的注意力，同時可促使學生深刻地理解并掌握所學的數學知識，提升學生的數學學科素養及綜合能力，逐漸實現學生數學學習有效性的提升。

例如，在對“分數”這一部分進行講解時，教師即可對以下情境進行設計：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟一家四口人分蘋果，將1個蘋果切成4塊，哥哥吃了1塊之后還想再吃1塊，但是因為已經確定這個蘋果需要分給一家四口人，所以只能再拿出第2個蘋果，將第2個蘋果切成8塊，弟弟吃完自己的蘋果之后，還想再吃1塊，于是切開第3個蘋果，并將蘋果分成8塊，那么到最后，一家四口人當中，誰吃的蘋果最多？這一題目能夠有效激發學生的好奇心，同時也更有利于學生理解分數相關的知識點，也就是如何對單位“1”進行平均分配，并在其中取出不同的份數。

又如在學習《認識圖形》時，教師可首先使用PPT向學生展示生活實際中較常見的圖形，使學生更加深入地認識圖形，并意識到數學知識與自身生活實際具有密切的關聯性，之后再為學生構建起教學情境，引導學生根據圖形形狀結合生活實際進行繪畫。由此，不僅可以加深學生對于圖形的了解，還可以提升數學教學過程的趣味性，從而實現教學整體有效性的提升。

（四）提升學生自主學習能力

在開展小學數學教學活動的過程中，教師需要注意對學生的自主學習意識和自主學習能力進行培養，以促使學生的綜合素養和綜合能力得到切實提升。并且，在培養學生自主學習能力的同時，應促使學生切實掌握基本的數學知識內容，以強化學生的綜合能力，進而則可逐漸提升學生的數學學習效率。例如，在對有關于平面圖形和立體圖形內容學習時，教師可以選擇采用開展實踐教學的方式，對學生的認知能力進行鍛煉。也就需要教師組織學生開展實踐活動，并在活動過程中鼓勵學生積極主動參與活動并進行操作。

例如，對比不同的圖形，對圖形進行測量，將一種圖形折成另一種圖形，引導學生之間相互進行分享和討論，以促使學生更加快速且有效地了解圖形基本情況，并對圖形的特點以及各圖形之間的內在聯系進行掌握。之后，教師應給予學生相應的指導，幫助學生總結圖形的性質。如對“梯形”相關內容進行學習時，教師可以將兩個形狀大小完全相同的梯形拼接在一起，組成學生已經熟悉并掌握的平行四邊形，并采用簡單、明確的語言對梯形轉化成平行四邊形的過程進行推導，以對學生的獨立思考起到啟發作用，也就更有利于學生對問題進行理解、分析和解決的能力得到提升，進而可以實現開展數學實踐教學活動的目的。

又如在對“三角形面積”這一部分內容進行講解時，因為三角形面積公式推導過程具有一定的復雜性，所以學生普遍難以對其充分理解。而教師采用開展實踐教學活動的方式進行教學，這一部分教學中存在的難點則更易被攻破。教師可以將多媒體應用于教學過程中，使三角形的多種狀態同時呈現于學生眼前，再采用“拼一拼”“擺一擺”等活動，幫助學生理解三角形與平行四邊形之間的關系，之后再引導學生對三角形的面積公式進行推導，即能夠強化學生對于三角形公式的理解和認知。并且，因為小學生的生活經驗以及知識結構還具有較多的局限性，所以需要教師注意的是，在使用多媒體開展教學活動的過程中應充分考慮到學生對于重難點的理解，也就必須保障整個過程均處于動態化的狀態，以能夠對數學知識的重難點教學起到有效的輔助作用，進而實現小學數學課堂教學效果的提升。

（五）構建和諧的師生關系

在開展教學活動的過程中，和諧、良好的師生關系能夠幫助學生在學習的過程中感受到輕松和愉悅。所以在開展小學數學課堂教學活動的過程中，教師應對教學方式進行不斷優化和改善，以促使學生能夠在更加良好的學習環境中開展學習活動，以提升小學生學習數學的積極性和數學學習能力。另外，小學生的思維通常較活躍，對于多種新鮮事物具有較強的好奇心，格外喜愛有趣的事物。在此狀態下，如果教學過程枯燥無趣，不僅不利于學生對數學知識進行有效掌握，還可能導致學生對于數學學習的興趣逐漸降低，從而十分不利于提升小學數學課堂教學的有效性。

例如，在學習除法口算方法的過程中，教師可鼓勵學生首先在班級中分享自己喜愛的英雄人物。一般來說，現在很多小學生喜愛的英雄人物包括奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、鋼鐵俠等等，教師主動提及此類人物，更有利于活躍課堂氣氛，也就能夠有效拉近師生之間的距離。并且，在課堂教學過程中，教師應隨時觀察學生的學習狀態變化，根據學生對于知識的掌握，合理調整教學進度及改善教學方法。同時，為了提升教學過程中的趣味性，教師還可采用改編故事的形式進行教學，使數學知識點能夠在故事中得以體現。比如，猴子喜歡吃桃子，現在這里有20個桃子，想要分給5只小猴子，如果你是負責分桃子的美猴王，你應該如何平均分桃子呢？如果復仇者聯盟中有30塊牛肉，想要分給蜘蛛俠、奇異博士、美國隊長和黑寡婦4個人，應該怎樣公平分配呢？因為此時課堂氣氛較活躍，學生進行思考和回答問題的積極性也就更強，而以故事形式提出的數學問題具有一定的趣味性，能夠有效吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，也就有利于學生對問題進行深入思考和解答，從而有效提升數學課堂教學活動的質量和效率。

（六）重視學生的情感體驗

為了促使小學數學課堂教學有效性得到提升，教師不僅需要注重改善課堂教學的氛圍，還應該對學生的情感體驗提高重視。所以在教學過程中，教師必須合理應用課堂用語，同時注意觀察學生的反應，積極主動與學生互動，以強化學生的情感體驗。同時還可以有效吸引學生的注意力，也就更有利于學生學習和吸收數學知識，從而可以提升數學課堂教學的效果。

例如在學習《三角形分類》這一部分內容時，教師即可專門設計課堂互動教學的環節。在開展教學活動的過程中，教師可以根據學生已經掌握的三角形相關知識進行課前導入，首先向學生提問：“我們以前學過的三角形有哪些呢？”學生能夠從多個角度開始對三角形進行分類，例如回答“學習過直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形”或是回答“學習過等腰三角形、等邊三角形、正三角形”等。由此可見，不同的學生均更傾向于由自己更加熟悉的角度出發回答問題，也就更有利于學生在有關于三角形的知識當中獲取情感體驗。以此為基礎，教師可以向學生出示任何一種三角形，并鼓勵學生判斷其是屬于哪一種類型的三角形。由此，學生能夠在教師的引導下投入激烈的討論當中，有利于學生更加深入地理解三角形的特點并掌握相關知識。且因為學生開展討論時均以自身認知為基礎進行總結，所以討論的過程也就是分享知識的過程，同時也是學生之間進行交流和互動的過程。因此，學生之間情感體驗能夠得以增加，從而提升學生對數學知識的理解能力和掌握能力。

三、結語

在開展小學數學課堂教學活動的過程中，教師采用科學合理的課堂設計，促使學生對數學知識進行充分掌握，有利于提升小學數學課堂教學的效果，同時還可以改善課堂教學氛圍，拉近師生之間的距離，并培養學生間友誼，同時還可以強化小學數學實踐教學的效果，從根本上提升小學數學課堂的教學質量和效率。由此，對于小學數學課堂教學來說，教師應根據實際情況積極開展合理的教學活動，以幫助學生更加有效地學習和掌握數學知識，同時不斷提升學生的數學學習興趣。

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G424.21,B01,R136

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