小學道德與法治學科高學歷教師的專業再發展分析*
——以東北師大附中實驗小學教師為例

楊 梅 李婷婷

“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”2019 年3 月,在學校思政課教師座談會上,習近平總書記著眼培養社會主義建設者和接班人,高度評價思想政治理論課教師隊伍在鑄魂育人、立德樹人方面的重要作用,深情囑咐廣大思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子,引導學生扣好人生“第一粒扣子”,對加強思政課教師隊伍建設提出了明確要求。

黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校思想政治工作,注重加強思政課教師隊伍建設,做出了重大決策部署。

《教育部基礎教育司2022 年工作要點》 明確指出:要切實增強中小學德育工作實效……研究制定進一步加強中小學思政課建設的有關意見,著力提高思政課教師專職化專業化水平……切實增強中小學思政課吸引力感染力。

實現思想政治理論課教師隊伍的優化發展,是必然要求,也是必需舉措。對小學道德與法治教師來說,更好更全面地提升自己的專業素養,才能更深入、更有成效地研究探索有益學生身心、浸潤學生心靈的道德與法治教育,完成好立德樹人的根本任務,真正承擔起為黨育才、為國育人的重任。

一、深刻認識學科教師角色,加深對教師專業發展的理解

(一) 拓展課程認知,架構完整課程結構

首先,從課程性質上看,小學道德與法治課程是思想政治教育課程,小、初、高、大思想政治教育課程一脈相承。是實現鑄魂育人目標的關鍵課程。其次,從課程內容上看,小學道德與法治課程以學生成長、學生的生活為基礎,涵蓋道德與法治教育、社會主義核心價值觀教育、安全與健康教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育、勞動教育、文明習慣養成教育等諸多內容,是一門綜合性課程。再次,小學道德與法治課程是我國學校教育課程體系中的重要組成部分,與其他課程一起構成完整的課程結構,與其他課程相輔相成。

因此,小學道德與法治教師所認知的課程,不僅不能局限于學科教學,同樣也不能局限于學段教學。

(二) 重視思政課教師隊伍專業化發展

黨和國家重視思想政治理論課,重視思政課教師隊伍的專業化發展。

吉林省在7 所大中小學建立一體化教師研修基地,東北師大附中小初高一體化思政課教師發展研修基地是其中之一。東北師范大學附屬中學提出學術型學校的辦學定位,更對學術型教師提出了具體要求。

因此,思政課教師群體,不僅僅應該是通曉課程教學內容的“經師”,更應該是立德樹人、鑄魂育人的“人師”。

二、小學道德與法治教師專業再發展的可行性路徑研究

小學道德與法治學科與其他學段課程涵蓋的學科內容有很大的差別。對思政課教師的專業素養的要求,各學段也不盡相同。基于此,我們開展了小學道德與法治學科教師專業再發展的可行性路徑研究。本文將研究視角聚焦在了高學歷、有一定教學經驗、相當教學成就的教師身上,通過個案分析的方式,試圖窺見高學歷高水平教師的專業再發展空間與路徑。

教師A:碩士研究生,畢業于吉林大學,專業方向為世界史。教齡7 年,小學一級教師。執教經歷包括小學三至六年級。吉林省“精彩一課”一等獎獲得者,長春市道德與法治學科教學新秀,長春市道德與法治學科優秀青年教師,長春市青年教師大賽一等獎獲得者。

教師B:碩士研究生,畢業于東北師范大學地理課程與教學論專業,教齡九年半,小學高級教師,執教經歷包括小學二至六年級。吉林省道德與法治學科教學新秀,長春市道德與法治學科教學精英。

教師C:碩士研究生,畢業于東北師范大學教育學原理專業,研究方向為中小學德育。教齡九年半,小學高級教師,執教經歷包括小學全學段。吉林省道德與法治學科教學新秀,長春市道德與法治學科教學精英。

三位教師的共同優勢分析:

1.學歷水平高。

2.專業素養突出。

3.具備執教小學全學段的能力。

4.具備較強的教學研究能力。

5.再學習的能力較強。

三位教師共同的短板分析:

1.對三位教師來說,高學歷的學科背景,既是優勢也是短板。本專業的學習經歷及深入研究,使得他們每個人都有比較清晰的執教“舒適區”,具體表現為教學研究、課堂教學、學科活動組織等更多地依靠專業背景,對于非專業的內容涉獵不足。

2.課程由“品德與生活”“品德與社會”改為“道德與法治”以后,課程的性質及側重點有了重大變革。三位教師有關法治理論、思想政治理論的專業學習不足,系統學習不足。與學習思政專業的教師相比,他們缺乏相應的經驗及專業敏銳性。

3.三位教師在入職前期,都專注于小學階段的教育,缺乏對其他學段的深入了解,更沒有介入其他學段教學活動的經驗。

三位教師的個人專業再發展分析與訴求:

專業短板——須補充相關的法治、思政理論知識,需要專業引領。

發展瓶頸——對教學方式、學生學習方式變革的把握上存在不足。教師自己描述為:“課堂往往容易成為‘老師的課堂’,老師相關內容了解得多,就希望把這些知識一股腦地都教給學生,往往在課堂上出現‘一家之言’ 的情況。”教師自己期望的課堂是打造一個學生愛聽,也想聽,更能聽懂的思政課堂。

再發展訴求——理論知識的學習除了教師本人的自學之外,還需要學校幫助教師成長,搭建學習的平臺,組織相關培訓,增加教師之間的交流,開闊教師的視野。須自我成長和同伴互助。尤其是跨學段的同伴之間要加強深入交流,取長補短,彼此成為成長伙伴。通過自行閱讀書籍等方式了解、豐富法律知識,提升自身的思想意識和高度,學習思想政治理論。

三位教師專業再發展的成功經歷——

教師A:

主要成長方式:深度介入思政課小初高大一體化建設,多次承擔一體化教研的核心任務,積極將自己的研究所得與同伴分享。

該教師與學校思政學科團隊的老師一起,參與到我省思政課大中小一體化課程的研究中,三年內曾經數次承擔跨學段研討、備課、同題異構課的執教任務,其中具有典型意義的如下幾次:

1.參與小、初、高、大四個學段同上的“抗聯精神的時代價值”研究。在這次嘗試中,四個學段的老師、學生同一時間在一間大教室內同時上課。該教師帶領小學五年級學生參與學習。同時參與的有初中八年級師生、高中一年級師生、大學二年級師生。跨學段交流、教師的跨學段授課在同一節課內實現。學生彼此了解其他學段的學生是如何思考和學習的。經學科團隊教師的課堂觀察、交流互動,既幫助教師打破學段壁壘,又打通教學方式的隔閡。

2.參與小初高大同主題研討課。該教師執教小學段“救亡圖存——抗聯英雄”,初中階段教師執教“生命至上——抗疫英雄”,高中段執教“報國之志——時代楷模”,大學段執教“強國之魂——中國精神”,聚焦愛國主義教育主題,分別從歷史表達、時代鏡像、鮮活實踐、精神內核的層面進行跨學段一體化研究。

3.2021 年9 月14 日,吉林省委書記景俊海圍繞學習貫徹習近平總書記“七一”重要講話精神和視察吉林重要講話重要指示精神,到東北師范大學觀摩大中小學思政課一體化教學,并以“學黨史、悟思想、筑信仰”為主題為全省大中小學師生講授思政課。

活動現場,該教師和高中、大學的兩位老師一起,與省委書記同上黨史課,緊緊圍繞貫徹習近平總書記“七一”重要講話精神,生動講解了在黨的領導下中國人民站起來、富起來、強起來的偉大歷程,引導學生形成熱愛中國共產黨的深厚情感,衷心擁護黨的領導和社會主義制度,矢志不渝聽黨話、感黨恩、跟黨走。授課深入淺出,學生發言踴躍,達到了潤物無聲、培根鑄魂的教學效果。

在與不同學段的教師深入備課、研究的過程中,教師對小學思政課的認識和思政課的意義有了更深入的了解與體會,對小學的課程定位有了更具體和準確的理解。

教師B:

主要成長方式:走出專業“舒適區”,大膽嘗試多領域研究與學習實踐。

該教師大學和研究生學習的專業分別是地理科學與地理課程與教學論,在地理專業知識方面有深厚的積累,對于小學道德與法治課程中關于地理內容的把握駕輕就熟。她在同伴幫助下,有計劃和有意識地選擇更加多維的授課主題作為研究課、參賽課的內容,以促進自身能力的拓展。近年來,她的公開教學幾乎嘗試了小學道德與法治課程內所有相關主題,每一次嘗試都做比較細致的研究與記錄,稱之為“攢課”。

為補齊短板,她積極參與學校搭建的成長平臺——讀書沙龍活動,研讀《中國通史》 《民法典》《正面管教》 等書籍,并與組內其他教師分享閱讀的心得體會,與組內同伴互相汲取閱讀營養,增進自身多學科知識深度,促進團隊成員專業素養提升。

該教師堅持多年開設校本課,根據學情的不同,開設的校本課種類豐富,又兼具綜合性的特點,例如“我對這片土地愛得深沉”兼具歷史和地理的學科屬性,而“博物館課程”依托學校附近公共資源,集合歷史、生態、地質、民俗等多項素養目標。在這些校本課程實踐中,老師與學生也與課程本身,共同成長,日益精進。

教師C:

主要成長方式:主動承擔班主任工作,專注學科教學的同時,經營自己的“大思政場域”。

該教師在相當長的時間里同時擔任道法學科專職教師和班主任工作,自述為“寶貴的經歷”:

初為班主任,即體會了“提高了對課堂的把控能力”,站在課堂仿佛更有“底氣”。沒承擔班主任工作時,更多的是想“把我所知都傳授于學生”,擔任班主任工作后發覺通過課堂上的相關要求,在無形中幫助學生更好地建立了規則意識。

深入班主任工作,體會了“能夠將思政教育陣地拓寬、拉深”,實踐后及時反饋總結,優化之后再應用到實踐中去,完成更好的教育目標。作為班主任老師,日常的班級管理實際上就是實時地進行道德教育,相當于課堂與班級管理兩方面雙管齊下地實現“立德樹人”的目標。

三、通過個案分析,分享研究所得

通過對三位高學歷、高水平道德與法治教師的個案分析,我們有如下研究所得:

(一) 長程——將聚焦學生成長的最高點,反觀并厘清各學段課程目標作為專業發展的基礎工作

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》 明確,小學階段重在啟蒙道德情感,初中階段重在打牢思想基礎,高中階段重在提升政治素養,大學階段重在增強使命擔當,就是要確保育人過程的各個階段都能各有所為、各盡其力、各有所獲、各見其成。

每個學段都有自己“責任田”,每個學段都要守好“一段渠”,從學段一體化的角度出發,發展教師的專業,既準確把握學段任務,又恰到好處地做好相鄰學段的銜接,更能前瞻性地為學生更長的學習歷程做好鋪墊,我們稱之為專業發展眼光的“長程”。

(二) 多維——涵蓋思政課程實施的全要素,明晰并落實課程內容的每一個著力點,以此作為課程把握與實施的必要工作

兒童的學習成長是一種文化實踐,學習是社會現象。兒童對于道德與法治課程的學習,絕不僅局限于40 分鐘的課堂內容。在教材學習之外,與其他學科的課程內容有機整合,有效利用學校相關活動空間和時間,積極創設課堂學習內外關聯的學習場域。

思政課程和課程思政融會貫通,從兒童學習多元化的角度思考課程的內容及實施,我們稱之為專業發展內涵的“多維”。

(三) 廣域——從兒童成長的角度理解課程目標與培養目標

隨著社會的變革,教師的角色從原來的“傳道授業解惑”,向兒童成長的“引導者”“同行者”轉變,由此帶來的對于教師專業發展的理解也應有所不同,由過去的“術業有專攻”向倡導“師生一起經歷學習”轉變,從這個意義來說,教師的專業發展應該是一個和學生一起經歷成長的過程。

從跨學科學習到項目式學習,從“破五唯”到“雙減”,我們越來越意識到不能用過去的經驗教條地去教學,要適應未來發展,需要教師打破學科界限,突破學校“圍墻”,將教育視野真正放到培養未來人才上來,努力使自己成為這樣的老師,我們稱之為專業發展路徑的“廣域”。