芻議小學數學課堂中體驗性教學

鄭茂萍

芻議小學數學課堂中體驗性教學

鄭茂萍

（甘肅省蘭州市七里河區彭家坪中心校,甘肅蘭州730050）

在教育改革當中，體驗教學模式已成為教學方式中的重點。通過體驗教學模式能夠讓學生對知識印象更加深刻，小學數學的教學質量也會有很大提高。通過體驗的教學模式，可以讓學生更熱愛學習數學，并且有利于培養學生相關的學科素養及學習能力。體驗教學模式作為一種新的教學法，雖然在部分方面存在不足，但在小學數學的教學上得到了很大的應用，對提高學生的學習能力有很大的幫助。教師通過挖掘課本內容，以學生為教學實際主體總結課堂經驗，使得數學教學更有效率。以下將概述小學數學課堂中體驗性教學的現狀以及策略研究。

小學數學；體驗性教學；研究策略

一個好的學習方式將會讓成功來得更加容易，體驗性課堂可以讓學生更加積極地參與到課堂中，激發學生對于學習本節課知識的激情，并讓學生的學習狀態更佳。通過體驗性課堂這種教學方式，將數學知識更加生動形象地展現在學生面前，讓學生參與到課堂學習中。在學習數學的過程中，對于學生來說數學可能具有一定難度。而且在小學這個階段，隨著學生年級的增加，數學的難度也隨之上升。這就需要教師進行數學教學時需認真地做好體驗課的教案，以及研究什么樣的體驗活動課堂更吸引學生，再總結體驗性課堂經驗。通過體驗性的課堂，也能讓學生養成嚴謹的性格習慣，為未來學生在學習數學中做下良好鋪墊。

一、小學體驗性數學課堂的現狀

（一）部分課堂過于形式化

在體驗性數學課堂中，部分教師比較注重學生的操作實踐，在上課時不能對學生進行足夠的引導。這樣使得學生在課堂結束時并沒有太多的收獲。在小學這個階段，學生對于許多事物可能并不了解，如果教師完全將課堂交給學生，這樣也會讓學生過于散漫，在學習過程中只顧玩樂體驗。或者有部分教師對于實驗性課堂過于強調教學與生活實際聯系，學生不能夠理解過于深奧的東西，使得課堂成為形式。另外，當下多媒體教學也走進了小學課堂，很多教師也非常喜歡利用多媒體進行課堂教學，如PPT等。但是正是由于PPT的總結性、展示性以及直觀性，小學數學教師就會出現降低原本課堂教學模式的課堂精力，相當一部分課堂都在放PPT和重復PPT內容上。這樣就讓原本非常有利的教學工具使數學課堂變得形式化，實質內容反而變少了，也不利于學生的課堂學習。

（二）忽略學生的內心變化

在教學過程中，教師很容易會用自己的思想代替學生的思想，忽略了學生的思想變化。部分教師在教學中會急于求成，給予學生體驗的時間過短，讓學生感受到還沒有來得及反應就結束了。小學生的心思很單純，還沒有受到這個復雜社會的影響，部分教師不能夠理解學生的思想。在具體實施體驗式課堂教學時，教師和學生的溝通太少，并不能夠很好地對學生進行學習引導。教師在課下也缺乏與學生的交流，不能夠及時了解學生在課堂的體驗過程。在這樣的學習中，并不能真正地提高學習效率，教師要通過了解學生的心理，讓學生能夠真正地在體驗課中學到知識。如果教師一味地通過自己的假設教學，那體驗性教學便毫無價值，還會讓學生由于自身學不會、跟不上、問題無法及時解決而產生學習倦怠，甚至學習困難等問題，嚴重影響了學習情緒和效率，體驗性教學的質量也會大打折扣。

（三）忽略學生個體差異

不同的學生有不同的家庭背景，性格也有所相差，在數學的學習天賦上也不相同。再加上小學數學學科本身對于小學生而言就有一定的難度，每個學生在每個學習環節或者章節都有可能出問題，所以每一位學生彼此間都存在或多或少的差異。因為教師面對的是小學生，而小學生在思想方面不夠成熟，能力上也不足。班主任需要做的就是，首先充分了解并尊重每個學生的不同，學會站在學生的思維上理解問題，同時也要注重學生的個體差異，并且嘗試更多合適的課堂教學引導辦法。但如果在教學課堂上過于追求統一化，要求每個學生都一樣，這反而會降低學習效果和課堂教學質量。在課下的學習生活當中，教師需要了解學生真實的學習數學想法，正確引導學生面對數學學科，同時擁有正確的學習思維發展方向。

二、體驗性教學的意義及重要性

（一）體驗性教學課堂更有利于培養學生的理性思維，擁有更嚴謹的學習態度，提高解決問題能力

大數據時代下，數字的敏感度和處理能力，對當今的人才提出了更高更多的要求。對于人才的培養，最重要的就是培養學生可以分析問題和解決問題的能力。想要培養學生這部分的能力，首先要培養學生能有良好的思維能力，而良好的思維能力就建立在學生良好的基礎以及學生的學習方法上。數學作為一門基礎且重要的學科，從小學基礎數學到大學高等數學，遍布了學生的全部學習階段。同時，由于數學學科在學習過程中具有明顯的連貫性，所以想要學好數學，就要從小培養出良好的學習態度和方法。在小學開展體驗式課堂教學，更有利于學生融入課堂教學環境中，體驗教學內容的深刻內涵。長此下來，學生不斷地提高自身的學習邏輯性，相應的數學理性思維也會得到提升。良好的思維能力無論是對學生的現在還是未來的學習生活中都會產生一個良好的影響，而小學數學的課堂無論是從哪方面來說都要將學生的思維能力放在比較重要的位置，才能讓學生的思維能力得到一定程度的提高。

（二）體驗式教學課堂將學生真正成為課堂主體，有助于學生進行深入思考，提高數學學習能力

無論是教學還是學習，課堂的主體都應該是學生，以往教師作為課堂主要的領導者，給學生講例題、講練習、說做題技巧、寫做題步驟。一節課下來學生能做的就只有一些類似懂了或者不懂的簡單回應。這種“滿堂灌、涂鴉式”的教學只會讓教師更清楚知識點、更會做題、更有做題技巧。而學生真正能接受并內化的量非常少，甚至會讓學生“人在心不在”的本事更強。而在當下提出的體驗式教學課堂模式，完全轉變了課堂的主體群體。教師在其中主要起引導和啟發的作用，最重要的還是看學生在課堂的浸泡程度，學生參與課堂解題做題的流程，會讓學生的思維一直都在課堂上，并且都在思考。這樣就更容易讓學生明白課堂知識，理解記憶更加深刻，同時對數學學習能力的提高也非常有幫助。

（三）體驗式教學課堂尊重學生差異，讓教師的教學更有方向，讓學生可以自由積極地進行班級學習

體驗式課堂教學模式可以讓不同學習能力的學生都能很好地參與到課堂教學中，同時在親身體驗和思考中獲得符合自己學習特色的內容及學習方法。以往教師在課堂上用大多情況覆蓋全班的教學方法雖然滿足了相當一部分學生的學習需求，但是仍有一小部分的學生會因為聽不懂、跟不上的問題而白白浪費掉一節課的聽講時間，并且還會因此更加覺得數學很難，產生不良情緒。這不僅會影響這部分同學，在整體的班級內都會有消極影響。但是實施體驗式課堂教學的話，教師在根據學生的數學基礎以及可提升空間等進行不同體驗環節，不僅減輕了教師的教學壓力，還讓學生在有限的課堂時間內學習到了自己可接受且有利于自己學習數學的內容。并且，因材施教、分類教學，本身就是近來很受肯定的教學模式，非常貼合當下素質教育的要求，既照顧到了學生之間的差異，還可以讓學生得到更有效的教學。

三、小學數學進行體驗式教學的策略

（一）重視教材發掘，從課本出發尋求體驗式教學的滲透方法，提高學生對教材的認知

課本是重要且最具有含金量的教學學習資源，也是體驗性數學課堂中的重要依據。小學的學習過程中，教師要挖掘課本內容進行體驗性數學課的教案設計。從課本的內容出發作為體驗性課堂教學的主要內容，適當適量地進行課外內容拓展，豐富課堂內容，但避免偏離實際過程中的教學目標。

例如，在學習二年級數學下冊《對表內除法》時，這是學生對除法的初步認識，教師可以準備較多的某樣物品，如糖果、粉筆、黑筆等教學工具，讓學生通過小組進行平均分。教師可以首先通過多媒體進行平均分的展示，然后通過更改物品數目，讓學生進行平均分。教師這時就需要對每一個小組進行查看，觀察學生是否完成平均分。在學生進行體驗后，學生對于平均分的概念將會更加印象深刻，同時對于除法中“÷2”的認識也會更直觀。

（二）注重教學實際，從自身現有資源出發，讓學生得到最完善的體驗式教學課堂

不同的學校有著不同的教學資源，教師需根據學校提供的教學資源進行體驗性數學課堂設計。通過充分利用學校的教學資源，使得體驗性的數學課堂有支撐；通過使用現有的教學資源，對學生進行實際的教學。教師不必過于追求教學資源的豐富，在體驗性數學課中更應該注重的是學生的參與體驗效果以及思維變化。

例如，三年級下冊課本中“面積”的學習，教師可以讓學生把作業本放在桌子的中間，通過讓學生比較桌子的面與一張作業本紙的面，并提問學生哪個更大一些，讓學生認識到面積概念。教師還可以為學生提供正方形的紙與長方形的紙，讓學生感受兩張紙的面積無法比較的困惑，教師再為學生提供一些圖形單位，并讓學生進行思考與討論，解決比較兩個紙張大小的問題。在讓學生思考的過程中教師要積極地與學生溝通了解學生的學習進程，進而開展下一階段的學習，讓學生體驗面積的大小的過程中學生對面積有更加形象的理解。

（三）尊重學生差異，科學分層，讓每一水平的學生都在體驗式教學課堂上真正學到數學知識

在進行體驗式課堂教學的時候，教師應該充分尊重學生學習數學的差異，科學地給學生進行分層。因為小學的教學速率并不快，學生的學習壓力也很小，這就會使得在面臨數學學習時學生間的水平差異較大，一部分同學不能很好地進行數學課堂學習。為了更好地進行體驗式教學，教師可以一方面將學生進行分層，讓能夠跟得上教師講課進度的學生帶動反應比較慢的同學學習，提高雙方的學習程度，讓學生都能真正在體驗式教學課堂上學到知識，也能夠更好地讓學生之間奠定良好的友誼，并且拉近師生之間的距離。另一方面將教材內容也進行簡單分層，方便具體實施體驗式課堂教學時有循序漸進的效果。如一些難點、簡單點和中等點的，教師應該能把這些教學內容進行分開，在進行體驗式課堂教學時從簡到難引導學生學習。在這樣的分配內容下，可以讓學生更好地投入體驗式課堂學習，對一些難題用時間和精力探究，對一些簡單的題能夠更好地把握住重點，在學習的時候也會更加有效率。在數學學習當中，這樣的辦法也可以更好地讓學生了解到教學內容的不同層次，對于自己的能力也有更好的掌握，在進行體驗式學習的時候，可以逐層增加自己的學習難度和學習方式，更加有條理。

（四）情境教學，讓學生親身融入數學題設中，體驗數學的邏輯

數學問題其實都來自生活中常見的問題，只不過將其中的數據或者原理提取出來，就變得很枯燥，沒有樂趣。所以在體驗式課堂教學中，教師可以嘗試把數學問題和生活結合起來，增加數學問題的情景，還可以設置一個趣味游戲的環節，讓學生充分參與，活躍起來。

例如，在三年級下冊《位置與方向》的學習過程中，課本中介紹了東、西、南、北四個簡單的表示位置的名詞。教師可以讓同學們發言說一說自己家住在學校的哪一邊？在同桌家的哪一邊？自己家東西南北四個方向都有哪些建筑物如超市、影樓、藥店等。教師還可以設計一個“找鄰居”的小游戲加深學生對方位詞的使用。在游戲開始前，教師在教室地面畫出以學校為中心的東、西、南、北四個方向，然后發放卡片給同學們，讓他們寫下自己家在學校的哪個方向并貼在自己的手背上。在教師唱“小兔子乖乖，把門開開，快點開開，我要進來”的時候，學生走到標有自己家方向的框里，唱完歌在學校同一方向的學生就湊到了一起。

這樣設置情境讓學生在數學游戲體驗中既可以讓孩子們感受玩游戲的快樂，分清楚各種方位詞，還可以認識和自己住得很近的鄰居，增加同學們之間的感情。

（五）教師經常進行教學反思和總結，提升自身教學水平，為學生的體驗式課堂學習做好保障

教師作為教育的最基層的引導，也是和學生接觸最近的群體，所以在小學數學體驗式課堂教學中起著很大的作用。教師在進行體驗性數學課堂時要不斷進行對課堂的總結以及學生在課堂時的變化。其次作為教師，要有不斷學習的精神，多讀書，多和其他骨干優秀教師交流教學經驗，再針對自己所教的班級制定更合適的體驗式教學課堂的安排。其次教師要有團隊合作、探究創新的精神。同一辦公室，同一學科的教師們要多在一起開會交流，說一說彼此的教學想法，互相對比，互相學習，互相進步。學校還可以開展教師交流經驗，教師可以與其他教師分享經驗，一起探究尋找最合適學生的體驗性教學設計。

四、結語

在進行實踐的體驗性數學課堂中，可以增加學生的學習體驗感、課堂參與感。在實際教學中，需要教師不斷地進行探究學習，教師要加強與學生的溝通，也要加強與教師之間的經驗交流，使得數學體驗性課堂教學更加有利于培養學生。

[1] 林夏慧.芻議小學數學課堂中的體驗性教學[J].科學咨詢(教育科研),2020(11):218.

[2] 陳林.小學數學課堂教學中的體驗性操作分析[J].小學生(下旬刊),2020(10):29.

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