小學數學綜合實踐活動中培養學生數學素養的研究

喬　艷

小學數學綜合實踐活動中培養學生數學素養的研究

喬艷

（浙江省杭州市余杭區金成外國語小學,浙江杭州310000）

隨著我國教育體制的不斷深入，也為小學數學教育帶來了全新的挑戰，小學數學教育的教育模式也應當隨之改進，要求教師對小學生的數學綜合素養與獨立思考能力進行全面培養，素質教育已經成為教育的熱點話題。針對小學數學綜合實踐活動來講，其思考性、生活性以及實踐性等特點較明顯，所以，學校充分開展學生的綜合活動，能在很大程度上有利于小學生數學素養的進一步提升。基于此，本文將針對小學數學綜合實踐活動中培養學生的數學素養進行分析，介紹如今數學課堂實踐活動與數學素養能力的結合現狀，并且根據目前小學數學綜合實踐教育的方式，提出改進學生數學素養的具體措施，為小學數學教育工作者提供參考資料。

小學數學；綜合實踐活動；數學素養

所謂數學核心素養，主要指的是一種綜合能力，數學核心素養與學生后期未來發展有著密不可分的聯系，學生自身的能力有限，只有在不斷地學習和進步中才能夠得到提升。比如學生各類學科組成了學生的綜合能力，那就需要各科能力均衡發展，不能夠水平參差不齊。再加上小學數學綜合實踐活動的獨特性，學生能夠合理利用數學知識解決生活中遇到的一些難題，提升學生在生活中利用數學的能力。因此，教師應在數學教學階段，結合小學生的實際情況科學合理地開展綜合實踐活動，以此進一步提升小學生的數學素養，提升小學生在學習中的綜合素質能力。

一、小學數學綜合實踐活動與學生數學素養的總結

（一）小學數學綜合實踐活動的總結

在新課程改革的大背景下，綜合實踐活動作為近年來新興起的學習內容與方式，隨著新課改的不斷深入，其在小學數學教學階段應用越來越普遍。具體來講，綜合實踐活動能夠確保學生在實踐中不斷地研究與思考，促進小學生思維能力的進一步提升。站在整體的角度上來看，科學合理地開展小學綜合實踐活動，也有利于培養小學生的自主探索、動手實踐以及合作交流等方面的培養。如此一來，不僅能培養學生的數學素養，而且其也能同時滿足當下小學數學教學要求與小學生的發展特點。

（二）學生數學素養的總結

所謂數學核心素養，主要包含了邏輯推理能力、直觀想象能力、數據分析能力、建模能力、抽象思維能力以及運算能力六個方面，同時，數學也是一門十分重視邏輯思考的學科，數學核心素養是學生在數學知識學習階段的必備能力。眾所周知，數學知識的抽象性與邏輯性等特點較明顯，再加上對精準性要求極高。因此，數學教學活動在實施階段，教師一定要綜合考慮小學生的實際情況，結合數學教材內容采取切實可行的措施加強提升學生的數學素養，為學生后期的全方位發展奠定基礎，有利于為學生今后的學習道具提供參考和經驗。當然，小學數學綜合實踐活動在開展過程中，也要以此為基礎。

二、小學數學綜合實踐活動中培養學生數學素養的有效策略

（一）結合實際情況合理設定教學活動，鞏固學生基礎知識

課堂教學作為小學數學教學階段的重要場所與方式之一，數學教學活動在實施階段，不僅要求學生充分掌握數學知識，而且也要確保學生能將其合理應用在日常生活與考試當中。眾所周知，小學數學主要包含了自然數和整數的概念、由簡至繁的計算等內容，當學生在掌握這些數學知識之后，能豐富自身思想的同時，也有利于妥善解決生活與學習當中的難題，培養小學生分析與解決問題的能力。所以，數學教師應根據教學內容合理設定教學活動，鞏固小學生的基礎知識，并結合實際情況采取切實可行的綜合實踐活動，豐富數學教學過程，培養學生的數學素養。以人教版小學五年級數學《小數乘法》這一單元為例，本單元是學生在掌握整數的四則運算、小數意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的，所以，教師應選擇“進率是十的常見量”作為學習素材，隨后引出小數乘法的學習。教師可以將買東西（與元和角有關）、換物品（與米和分米有關）作為教學情景，構建全面的教學管理模式，讓學生在生活中尋找教學知識，在激發小學生學習興趣的同時，也能促進學生利用元和角之間、米和分米之間的十進關系順利溝通小數與乘法的聯系。在小學數學教學活動中，教師可以讓前后桌學生組成小組進行交流，在達成統一的意見之后，由小組派出代表進行全班級的交流，當學生在掌握這些知識之后，開展數學綜合實踐活動。比如“一個蘋果為0.5元，那么買6個蘋果需要多少錢？”教師在提出問題之后要求學生進行運算，促使學生對小數乘法意義有一個更加全面的了解。通過開展這種與學生生活息息相關的數學綜合實踐活動，能幫助學生充分掌握數學基礎知識的同時，也能夠加深學生學習數學的印象，從而提高數學學習的能力。

（二）加強提升小學生的數學意識，強化其數感

眾所周知，小學生數學素養與小學數學綜合實踐活動的順利實施有著密不可分的聯系，實踐也是驗證真理的唯一方式。若想強化小學生的數學意識與思維，則應在教學的過程中以數感為基礎。首先，針對數學意識來講，其作為養成數學思維的重要組成部分。只有教師具備一定的數學意識能力，才能確保學生通過學習數學，養成良好的數學思維形式，并將其妥善應用在數學綜合實踐活動當中，為培養學生的數學素養奠定基礎。其次，針對數感來講，其主要是指一種科學的感覺。值得注意的是，數感作為教師通過數學綜合實踐活動培養數學素養的重要組成部分，教師應在培養學生中投入更多的時間與精力，認真負責地對待每一位學生，夯實學生學習數學的基礎知識，鍛煉學生的解題速度和解題方式。結合目前小學數學教學情況不難看出，若想在數字和運算中具備強烈的敏銳度與數感，則離不開數學意識的支撐，這樣才能將數學知識合理應用在日常生活的同時，也能隨時隨地發現數量關系與數學問題等。

除此之外，小學數學作為學生學習的基礎階段，如果在數學教學時教師單純依靠教材大綱反復講解知識點，那么長此以往下去，則會導致學生對數學知識產生厭煩心理，對數學失去興趣，降低數學教學效率的同時，也無法確保其質量。因此，教師應摒棄以往枯燥無味的教學理念與方式，創新教學理念，結合小學數學的教學內容，科學合理地開展數學綜合實踐活動，加強小學生的數學意識與數感，從而在無形之中培養其數學素養。教師也可以讓學生在學習的過程中相互討論，在交流中改進自身的答案，最終結合身邊同學的意見，總結出心中的最優答案。以《位置》這一單元為例，教師在講完基礎知識之后，可在每一位同學的桌子上放置一張卡片，要求學生在卡片上寫出自己的名字和表示自己位置的數對，再隨便抽取一張卡片，讓學生根據數對思考相對應的名字，然后向學生提問：“哪些學生在同一行或者同一列？又是怎么看出來的。”將數學知識和日常生活建立聯系，并利用數學知識妥善解決生活中遇到的問題，進一步提升綜合運用能力。

（三）設定科學合理的數學教學情景，培養小學生的數學素養

站在教育心理學的角度上來看，問題不僅是實施教學活動的前提，而且也是促進學生思考的基礎。數學也是考驗學生心理和智商的重要學科之一。眾所周知，小學生群體因為年齡小的緣故，思維十分活躍，心智發育尚不完全，再加上他們的思維能力處于不斷發展的過程，所以小學生對待新鮮事物有著強烈的探知欲望，也會產生很多問題，課堂氛圍十分活躍。對于教師來說，這是一個極好的教學機會。所以，教師應充分利用小學生的好奇心與求知欲，開展有趣的數學綜合實踐活動，吸引學生的注意力，并主動投入到學習當中，適當地鼓勵學生主動回答問題，讓學生對待解題有興趣。

值得注意的是，教師在設定問題情景時，一定要以教學內容為基礎，根據教學內容合理展開，控制問題的難度，盡量讓大部分學生都能夠接受，合理引導學生思考并解答問題，激發學生的數學認知潛能，調動小學生對數學知識的學習興趣，實現學生的共同交流合作。以人教版五年級數學《因數與倍數》這一內容為例，教師可先列出一些算式，如12÷2=6、19÷7≈2.71、26÷8=3.5、63÷9=7等等，讓學生觀察這些算式并將其分類，隨后教師提出：“整數除法中，如果商是整數而沒有余數，那么被除數就是除數和商的倍數，除數和商是被除數的因數。”如，12÷2=6，12是2和6的倍數，2和6是12的因數，教師再讓學生說一說每個算式中誰是誰的因數？誰是誰的倍數？通過這種問題設定，不僅能吸引到學生的注意力，而且也能幫助學生對知識點有更加深入的了解，學生只有將全身心的意識都停留在教師的問題和課堂中才能夠提升自身，讓學生掌握因數與倍數的具體意義，讓學生深度掌握知識，提升學生的記憶力，以此進一步提升小學數學學習效率與質量。

（四）小學數學綜合實踐活動開展階段培養學生的探求能力，注重創新教學

眾所周知，創新不僅是國家發展的基礎，也是人類進步的方式，青少年的進步是國家進步的動力和前進的方向，因此，在小學數學綜合實踐活動開展階段，要高度重視創新教學。教師應在培養小學生探求能力和意識方面投入更多的精力與時間，這不僅有利于培養小學生的綜合素養，而且也能更快地達成教學目標，實現教師和學生之間的雙贏模式。值得注意的是，無論是創新還是實踐，都是提升學生數學素養的基礎。再加上小學生對生活與學習中新鮮事物有著強烈的好奇心，教師應了解小學生群體這些特點，并以此為基礎，合理利用問題教學方式，創建新型的知識學習環境，加強培養小學生的探求意識。除此之外，教師也應鼓勵學生在學習中大膽提問，勇于表達自己的想法。只有學生對事物保持質疑的態度，才有利于學生探知事物，從而實現創新。在小學數學綜合實踐活動開展階段，可通過問問題的方式散發學生的思維，思考更多的內容，鼓勵學生自主摸索問題答案。

以《長方體和正方體表面積》這一單元教學為例，教師可先讓學生思考家中或者教室內存在的長方體和正方體，讓學生掌握長方體和正方體的表面積意義，初步學會長方體與正方體面積的計算方式。隨后，教師再根據現實情景和信息，利用動手操作、觀察思考、小組合作等解決問題的方式，如讓學生動手折疊長方體。只有學生自身構建出學習道具的模型，才能夠培養出立體思維，讓學生動手實踐，經過多次實踐得出的理解一定比只學習書本上的抽象知識更加深入，讓學生明白長方體表面積=（長×寬+長×高+高×寬）×2。然后，教師再給出相關數據信息，讓學生探求、經歷長方體和正方體表面積的概念與計算方式，以此培養小學生的探求意識和探求能力。

（五）教師精心挑選課堂內容，針對性練習

由于不同的學生有著不同的學習方式和個人性格，所以教師在提升學生學習成績的同時更應當細心觀察學生，與學生做好良好的溝通，讓學生在學習的過程中掌握快樂和方法。若是性格內向的學生，教師則需要逐步開導學生；若是學生的基礎能力較差，教師則需要為學生提供針對性練習，學生針對自身課堂上沒有聽懂的內容及時向教師提出問題。教師一定要耐心解答，不能夠不為學生解答，要保證學生的認知心理，讓學生能夠將自身的意識和學習的動力投入在數學課堂的學習當中。若是學生的性格外向，教師則可以與學生多次溝通，了解學生內心的想法，貼近學生的生活實際，拉近與學生之間的距離，培養良好的師生關系。只有這樣教師才能夠了解到學生真正想要的是什么，才能夠了解到學生喜歡的教學方式，讓學生能夠感受到學習的樂趣。在學習中，教師要精心挑選課堂中的內容，因為課堂的時間是十分寶貴的，教師需要充分結合教材，其內容需要偏向更深層次的含義。只有學生提升自身的數學運算能力，才能夠掌握更多的學習技巧，讓學生做性價比相對高的題目，在短時間內獲取更多的知識，提升自身的思維能力。

（六）堅持以學生為主體的課堂模式，讓學生開展課外學習

在學校學習是學生接觸知識最廣泛、最直接的方式之一，但是學生若是想全面提升自身的能力，還需要面對更多的知識，學習更多的數學知識。這就需要教師在課堂之外的時候為學生搜索查詢適合學生學習的網站，讓學生充分開展課外學習。學生利用自媒體手段和科技見識到更深層的數學知識，聆聽名師的寶貴經驗，讓學生在學習中得到知識的熏陶。教師始終貫徹“以學生為主體”，重視學生的意見。數學是一門注重方法的學科，學生不僅要養成良好的學習習慣，也要學會培養正確的數學思維。如果沒有一個正確的思維模式，那么刷題和努力都是白費的，只有正確的學習目標及方法和努力相結合，才能創造出更大的價值，讓學生在學習面前更有自信心，合理利用時間提升課堂的學習效率，讓學生意識到學習數學的重要性，正確正視自身的價值。

三、結語

綜上所述，根據文章的主要內容總結可得出，合理開展小學數學綜合實踐活動，有利于小學生數學素養的大幅度提升。當然，在培養小學生對數學的興趣以及其身心健康發展等方面也能起到很大的積極作用。除此之外，教師應在教學活動開展階段充分挖掘小學生的潛力，引導學生學會主動學習知識，主動性對于學習任意一門科目都是十分重要的因素。教師倡導學生善于發現問題并解決，學生學會解決問題，培養正確的數學思維和學習習慣，充分掌握數學基礎知識，同時具備一定的學習能力，培養其數學素養，為小學數學活動的順利實施奠定基礎。開拓學生思維，讓學生有著更深的學習眼界，這不僅是目前現代素質教育的核心，也是學校、家長和教育事業工作者的共同追求，而且也能促進我國數學教育事業的進一步發展，在教育行業里得到進一步的提升。

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