新課程理念下小學數學課堂模式的建構

呂軍軍

新課程理念下小學數學課堂模式的建構

呂軍軍

（奎屯市特殊教育學校，新疆奎屯833200）

新課程理念下，小學數學課堂的教學模式及教學過程與以往小學數學課堂教學相比，發生了非常大的轉變。新課程理念下小學數學課堂教學模式不僅要求教師使用新穎的教學方法提升教學的時效性，而且要在課堂教學中突顯學生的主體地位，提升其對數學的學習興趣。學生們在掌握基本的數學知識，學會基本的運算法則的同時也能提高學生動手操作能力、歸納總結能力和創新能力，既促進了小學生綜合素質的發展，提升了其自主學習的能力和效率，還為其今后長遠發展奠定扎實的基礎。

新課程；小學數學；教學方法

我國傳統的小學數學教學模式是以教師的思維為主，在教學過程中一般都是要求學生緊緊圍繞教師設定的教學目標開展一系列的活動，而且在教學過程中大多采用的是“老師講、老師問，學生回答”的教學模式，教師是為了完成教學任務而“教”。雖然傳統的小學數學教學模式對小學生掌握基礎的數學知識有一定的效果，但是其缺乏一定的靈活性和創新性，學生們在課堂學習中被動地接受著數學知識，其創新意識和思維能力也不能得到有效發展，其自主學習的能力也在被動學習中被消磨，因而改變當前的小學數學課堂教學模式已經勢在必行了。而新課程理念下小學數學課堂教學模式則不然，新課程理念下的小學數學課堂教育十分重視數學的工具功能、數學的智育功能和自我完善功能。除此之外，最重要的是新理念數學課堂教學過程中還向小學生灌輸著數學教育的文化價值與數學的科學價值，并將培養小學生的創新能力和扎實小學生的數學知識作為教學的最終目標。從一定程度上來說，若小學生掌握了正確的學習數學的方法，不僅可以激發出小學生學習數學的熱情，還能大大地提高小學生學習數學的效率。同時新課程理念下小學數學課堂教學模式的實行，也會讓教師取得比較好的授課效果，即學生接受新知識更加迅速，理解能力也得到明顯的提高，還可以運用所學的相關數學知識解決問題，小學生的數學成績明顯提高，教師的教學成果得到充分的肯定，形成小學生與數學教師共贏的局面。換句話說，小學生和數學教師都是新課程理念下小學數學課堂教學模式的受益人。小學新課程數學要求其教師的授課方法及授課目標必須在遵循新理念、新模式下不斷地創新，也就為以后的數學授課方向做了一個指引。那如何通過小學新課程數學教學理念提升小學生對數學學習的興趣和熱情，促進其數學成績的進步？筆者通過近兩年的實踐研究，發現只要在小學數學課堂“新”“有效可行性”和“有針對性”三方面下功夫就可以取得事半功倍的效果。因此，本文從實行新課程理念下闡述小學數學課堂教學模式方向的“新”、實行小學數學課堂教學模式有效可行和實行新課程理念下小學數學課堂教學模式有針對性三個方面教學闡述使用新課程理念指導小學生數學教學的意義。

一、新課程理念下小學數學課堂教學模式方向是新

小學數學教師的職責就是小學生在學習新知識、創造發明時適時給予啟發、幫助和引導，而不是一味地向學生直接灌輸相關的數學理論。這一職責與新課程理念的教學目標是一致的，所以新課程教學理念的“新”不僅只是觀念上的創新，它也包括教師的新教學方法、學生的新學習方式及創新評價三個方面。如何才能做到這三“新”呢？

首先是教師要積極探索出新的教學方法。教師只有將豐富的理論知識與創新思維意識相結合，才有可能探索出適宜的、新穎的教學方法。眾所周知，新穎教學方法在課堂教學中極易調動小學生對數學學習的興趣，而小學生學習數學的最大動力就是興趣。如教師在教學過程中可以通過一定的情境引出相應的數學知識，在此基礎上再將數學問題設計得富有情趣性、生活化，將抽象的數學知識變得生活化，學生就會在不知不覺中將其在腦海里存儲的數學知識與生活化在數學知識進行了聯系，繼而產生豐富的聯想，使抽象的問題變得直觀起來，從而更快、更好地找到解決問題的方法。所以小學數學課堂教學中新穎的教學方法與抽象的數學數學知識結合是課堂教學獲得成功的法寶，學生們在學習的過程中不僅興趣盎然，而且其學習效率和學習效果也會顯著提升，既滿足了小學生學習的基本數學需求，還能起到事半功倍的學習效果。

其次，學生學習方法要“新”。這就要求教師在課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力，引導孩子們創新性地學習。在課堂教學中，小學數學教師應根據數學思維的特點，在小學生課堂學習時適時地給予啟發、幫助和引導，而不再一味地向學生直接灌輸相關的數學理論，并且引導學生們改變以往機械式的學習方式。這樣可以使學生在學習在過程中不斷地“再創造”，也利于小學生真正地理解與掌握所學的小學數學知識，更利于小學生學以致用。同時教師的引導和啟發要“新”，小學數學教學的相關實踐也直接地表明了在實行新課程理念下小學數學課堂教學模式的授課過程中，教師通過新穎、適時的引導，不僅能激發小學生學習數學的潛能，還能訓練小學生對數學學習的自主探究能力，幫助小學生在探索的過程中發現數學知識的形成過程，也可以幫助小學生提高創新能力。

比如，在小學生學習關于“圓的面積”相關知識時，首先讓小學生動手從圓的圓心沿著半徑的方向進行分割，接著拼成一個類似長方形的圖案，并且告知學生這個圓的周長比這個長方形的周長少了六厘米，從而求出這個圓的面積。這時小學數學教師就可以適時地引導小學生分組討論并進行自主探究，然后組織小學生進行分析和相關操作，最后小學生就會了解到，圓的周長比長方形的周長少了兩條寬，也就是這個圓的兩條半徑，就知道了圓的半徑為3厘米。所以說，實行新課程理念下小學數學課堂教學模式方向是新的，既可以充分地調動小學生學習數學的積極性，也可以讓更多的小學生加入教學活動中。

再次，教學評價要“新”。數學評價的目的是對學生學習的歷程及學生對所學知識的理解和掌握進行了解，以便教師能有的放矢地調整自己的教學，從而更好地改進自己的教學工作。《數學課程標準》指出“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展”。相比較來說，傳統的數學評價內容過多地將評價的中心放在了學生課業成績的測量與評價，既忽略了學生在學習過程中的情感體驗，也忽略了學生的主體地位。所以在新課程標準下，不應只將學生的數學成績作為評價的唯一標準，而應在此基礎上添加學生數學學習相關的新元素，如課堂觀察、作業分析、實踐活動、開放性實驗、數學日記等新的元素。讓學生們看到教師不再只是依靠數學成績評判自己，自己在數學其他方面獲得成功也一樣可以得到好評，從而使他們看到自己的進步，感受到成功的快樂，從而提升他們對數學學習的興趣，促進其內部學習動力的持續增長。同時使用新的評價標準不僅只讓學生們看到自己的優點，還能讓其看到自己身上的不足和薄弱點，并有針對性地引導其對不足之處進行相關訓練和調整，從而能快速促進其薄弱環節的提升，從而促進其綜合能力全面、有效、均衡地發展。

二、新課程理念下小學數學課堂教學模式效果是有效可行的

數學不僅與人們的生活息息相關，而且數學也是人們日常生活中一種不可缺少的工具，這就要求人們不僅要從根本上了解數學，還要從實踐中體驗數學。新課程理念下小學數學課堂教學模式滿足了這兩者的需求。因為新課程理念下教師無論在備課、教學設計、引導學生自主性學習、教學評價等方面都是從最根本處入手，如，教師們的備課變得更細致、深入，教師們備課時不再單純地備教材，而是將教材呈現的內容與學生的實際情況相結合，合理地設計教學內容。在教學環節設計時，教師們不再只單純地將書面內容教授給學生們，而是將數學活動設計與學生認知水平及生活經驗基礎緊密相連，把小學數學抽象的知識變得生動活潑，讓小學生更容易理解，也更容易接受，讓學生知道數學既來源于生活，又存在于生活的方方面面，既啟發了學生的思維又喚起學生學習的興趣。教師在教學中還可根據教學需要，對教材中的素材進行合理地加工和處理，教學中的例題設計、學生練習的習題也都與學生的實際生活相接近，使其變得更適宜學生們理解和學習。

同時在新課標理念下，教師的教授和學生的學習方式都發生了變化，教師們不再是“滿堂灌”，從只注重講述，轉變為注重學生課堂參與及有效化教學。學生們在學習數學時，也從“聽懂數學”變為“在操作中學數學”。學生們在動手操作的過程中，不僅能加深其對所學知識的理解，還能在觀察、猜測、實驗、驗證的過程中，感悟到數學知識的形成、發展，發現、解決數學問題的過程和方法并獲得一些相應的數學經驗。所以新課程理念下，不僅小學數學課堂教學內容變得更豐富、教師們教學方式變得更精彩，教師們也變得更有活力，學生們變得更活躍。

比如，在學習圓周長的過程中，首先需要學生采取動手操作、歸納總結等方式發現圓的周長與半徑的關系，并且指導學生仔細地測量相關數據，在測量過程中讓學生學會怎么確定研究對象、怎么選擇合適的測量方法，然后通過計算器確定出圓的周長與半徑之間存在一定的數量關系，通過這一次學習，讓學生學會怎樣測量圓的周長。新課程理念下小學數學課堂教學模式就是提倡教師設計動手操作、歸納總結等相關的教學內容，進而可以為小學生構建一個創新的學習氛圍和一個生動且符合實際的學習平臺，而且也可以更近一步地提升小學生的數學素養。

三、新課程理念下小學數學課堂教學模式中滲透德育教育

傳統的數學教學觀念認為，數學就是計算、解題，就是人們生活、學習的一個方法，所以忽略了與之相關的道德情感的教育。而實行新課程理念下小學數學課堂教學模式對德育教育比較有針對性，除了德育教育是小學教育的重要內容之外，德育教育也對小學生的未來成長產生較大的影響。如，教師的言行舉止、精神面貌甚至是穿著都會對學生產生直接的影響，教師認認真真、一絲不茍的做事風格也都會在潛移默化中影響著學生的學習態度。學習就是持續地改進與優化的動態過程，而且現在的評價制度更加多元化，評價的目的性也比較明確，也更加注重德育教育。因此為了成功地開展關于德育的教學活動，培養小學生的基本道德觀念和思想情感意識，就要求小學數學教師在數學教學中滲透德育教育，那如何才能在數學教學中滲透德育教育呢？首先，教師應該認真地研究相關教材，從數學的角度給學生設計相關的教學內容。

比如，在向學生講解圓周率的由來和介紹中國古代相當有名望的數學家和天文學家祖沖之時，除了讓學生了解知道祖沖之是第一位把圓周率準確地算到小數點后第七位的卓越數學家，也要向學生講解祖沖之學習道路上的艱辛以及為古代中國做出的巨大貢獻，并且精確的圓周率推動了全世界的科學發展，然后讓學生舉例我國科研取得的巨大成就，從而為學生樹立起正確的人生價值觀，培養小學生努力學習的決心、不畏艱難的勇敢，為祖國建設添磚添瓦的責任感。

再比如，教師還可以利用教學過程中的一個小環節或一個習題滲透德育教育，如在教授學生《年、月、日》這一課時，就可將“8月1日，6月1日……”等我國重大節日涉及學生們的習題中，引導學生們在認識年、月、日的同時增加學生對我國傳統文化的了解，起到了一舉兩得的學習效果。小學階段的義務教育是小學生的啟蒙教育，這時的學生正處于儲存知識的基本時期，因此在這一時期不能僅僅只在語文教學中進行小學生的德育教育，而且要在數學教學等學科中滲透德育教育，只有這樣才能為國家培養出德才兼備的、符合新時代要求的新型人才。

傳統的觀念都認為，數學就是一門比較基礎的學科，就是人們勞動、生活和學習的一個工具，所以忽略了數學在別的學科上的實際應用，也會在教學過程中忽視數學與其他學科之間的聯系。而新課標理念下的小學數學則比較關注數學課程結構的綜合化，具體來說，常常采取研發、設計和實施綜合課程等措施設置數學課程的綜合化，幫助提高小學生的綜合能力。同時數學課堂也是發揮小學生智、情、意的過程，以小學生作為數學課堂的主體，了解學生的課堂需求，從而創造出輕松融洽的學習環境，調動小學生的學習積極性。除此之外，小學數學的學習是形成創新思維模式的關鍵時期，在我國的義務教育中占據著非常重要的位置。另外，在實行新課程理念下小學數學課堂教學模式，教師應該借鑒與學習相關的教學方法，保證傳授數學知識的質量。

綜上所述，新課程理念下小學數學課堂教學模式的教學工作比較注重學生的全面發展，雖然具有長期性和系統性，但是經過不斷地實踐、總結，已經漸漸地出現良好的教學效果，其具有的方向是新、有效可行、有針對性等特點，彌補了以往小學數學教育的不足，大大地提高了小學生學習數學的能力和培養了小學生數學情懷。

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