小學英語教學中閱讀教學的策略探索

溫亞萍

小學英語教學中閱讀教學的策略探索

溫亞萍

（甘肅省康樂縣吳坪小學，甘肅康樂731500）

隨著我國基礎教育改革的深入推進，小學英語教學面臨著巨大考驗，而小學英語閱讀教學在整個英語教學中極具重要性。本文以現階段學生學習現狀為切入點，重點解析不足緣由，探索多元化的教學策略，達成小學英語閱讀教學效果的最優化。

小學英語；閱讀教學；教學策略

隨著全球化的腳步不斷加快，世界各國的聯系將更加緊密，作為國際通用語言的英語變得格外重要。多數國家對英語教育格外重視，并將其列為公民素質教育的主要內容。我國教育部要求從小學三年級系統地學習英語課程并延伸至高等教育時期。英語課程標準明確了小學階段的教學目標，并從聽、說、讀、寫四項語言技能方面對英語教學提出相應的教學標準：在聽力方面，學生能夠根據聽到的單詞或短語做出相應的回答；在口語方面，學生能夠進行簡單的交流與對話；在閱讀方面，要求學生能夠從提示信息里理解文章大意并解決相關問題；在書寫方面，學生能夠書寫正確的字母、單詞與短語。

從上述課程標準中可知，在小學英語教學中，閱讀教學無疑占據了整個英語教學中的半壁江山。因此，做好英語閱讀教學是教師教學工作的重中之重。眾所周知，教師的一切教學工作都是圍繞學生而展開，英語閱讀教學工作的出發點是如何培養學生英語閱讀能力，而語言能力的培養需有良好的語言基礎。小學階段無疑是培養小學生英語詞匯、語法和交流技能基礎的黃金時期，由此，小學階段的閱讀教學工作尤為重要。

一、英語閱讀教學的重要性

小學階段是培養學生語言詞匯、語法和交流技能的基礎時期，也是培養小學生學習英語良好習慣的關鍵時期。聽、說、讀、寫這四部分是語言學習的重要技能，這四部分語言技能中，閱讀相當于搭建整個英語學習互通的橋梁。無論是對培養學生英語語感還是構建學生英語知識的整體框架都具有重要意義。

單詞、短語、句子是閱讀的基本構成要素。無論是英語學習還是漢語學習，都是從單詞組成短語、短語組成句子、句子組成文篇這一步一步積累而來，這也是打好語言學習基礎的關鍵因素。根據新課程提出的課程標準，實行閱讀教學，是必不可缺的。根據課程標準，學生要在現有的文本篇章中提取關鍵信息，并能對提出的問題給出正確回答。在閱讀過程中，學生利用已有的英語知識提取出關鍵信息，對比所提問題在文本閱讀中尋找相關語句，并給出正確答案。這不僅有利于學生積累新的英語詞匯，還使學生對學過的英語知識做到回顧運用，極大地提升學生學習的積極性。這也對應了新課標中強調“學生主觀能動性的發揮”“學生是學習主體”的理念。因此實行閱讀教學策略在英語教學中有著不可忽視的作用。

教師要轉變以往只注重詞匯、語法訓練而忽視閱讀教學的觀念，在閱讀教學中，要培養學生良好的學習習慣，提升學生英語閱讀能力。教師應根據學生英語閱讀的學習情況，不斷調整教學策略，針對英語閱讀教學存在的弊端探析深層次緣由，并結合實際情況作出合理化改進。

二、英語閱讀教學的現狀

（一）學生被動學習，缺乏學習積極性

在我國小學英語閱讀教學過程中，教育者們常常忽視“興趣是學習最好的啟動器”這一關鍵因素，很多教育者在進行英語閱讀教學時，通常是采取直接引入的方法，強迫把學生帶入特定閱讀情景中。學生沒有對英語閱讀背景的了解，就會對閱讀內容的理解產生較大的差異，學生的學習積極性就會衰減，自然對英語閱讀無法產生興趣，因此教學實效性便很難保證。

（二）教師教學模板化，學生學習疲倦化

在傳統英語教學中，教師通常會運用從單詞——短句——短文的教學程序進行教學，而這一固定化的教學模式已對學生學習產生不良反應。在閱讀教學中，教師習慣性地將單詞作為解析文本的基本單位，將文本進行逐字逐句地拆解，令學生只能形成零碎的知識點，無法形成完整知識體系。學生無法將零碎的甚至是點連接起來，導致產生疲倦感。

（三）過分依賴課本，缺乏探究意識

在教學過程中，教師在講解文章所含知識點后，便對這篇文章的教學戛然而止。英語文本通常含有豐富的語言信息，教師的教學停留在詞匯、語法表面，而沒有探究文本背后的語言文化背景。學生的探知欲得不到滿足便會產生懈怠心理。這樣的做法不僅會使學生喪失學習興趣，還會使學生對英語的閱讀面變得局限狹窄。

（四）重視閱讀結果，忽視閱讀過程

在現階段的學習中，幾乎所有科目學習的評價標準都是依照學生考試成績評判的。這就導致很多教育者在思想上出現偏差，認為閱讀的目標就是為了讓學生做對題、得高分，從而造成在閱讀教學中為了考試分數而一味進行閱讀訓練，并沒有往培養學生語言技能方面發展的結果。學生只是成為模式化的高分機器，這也違背了新課標理念中“為了學生長遠發展”的初衷。

三、學生英語學習的阻礙性

除上述英語閱讀教學現狀，在英語教學過程中，學生對閱讀理解方面一直具有畏難情緒，以下便具體分析其原因所在。

（一）英語閱讀背景與學生知識儲備具有差異性

英語課本上所設閱讀背景與學生現有知識儲備在理解方面存在差異。在學習英語閱讀時，大部分學生因為無法理解英語閱讀文本的文化背景而造成對閱讀的文本內容理解具有一定的困難性。學生缺乏必要的背景知識，會給學生閱讀理解和解決問題帶來阻礙。在閱讀課學習中，學生在之前的學習中已經積累不少的詞匯量，但由于缺少文化背景和認知結構，學生之前所學的英語詞匯一時竟無用武之地，也就導致學生對英語閱讀學習出現抗拒情緒。

（二）學生缺少英語閱讀所需的知識量

在英語閱讀文本中通常含有大量的英語詞匯與語法知識。在之前的學習中，學生主要以語文、數學學習為主，對于英語的學習知之甚微。本就缺乏英語詞匯量，加之英語閱讀中詞組、句型、語法和特殊用法等更是讓學生在英語閱讀過程中難上加難。學生還沒有積累足夠英語詞匯量，就會在遇到這些困難時停滯不前。這也是學生對英語閱讀學習有畏難情緒的重要原因之一。

（三）學生缺少英語閱讀興趣

在初步接觸英語時期，學生對于一門完全陌生的語言會有一定的好奇心理，但經過長時間的學習后，由于英語和漢語學習環境存在著較大的差異，學生在學習英語時就存在心理上的畏懼和退卻。加上現實生活中英語學習得不到實際運用，長此以往，學生就會越來越失去對英語的學習興趣。

四、英語閱讀教學的策略

（一）激發閱讀興趣，提升思維品質

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。正如名家所說，學習最好的動力來自對學習材料的興趣。同樣地，英語閱讀學習也是如此。教師在進行英語教學時，首先要激發學生對于英語閱讀的興趣。而興趣來源于學生的喜好，將英語閱讀以學生喜歡的方式表現出來，學生對英語閱讀的興趣將會得到極大的提升。

1.演講小故事，激發新趣味

學生的英語閱讀范圍只限定在課本內，缺乏課本之外的英語讀物。值得慶幸的是，現有的網絡資源很豐富，學生在網上能收集到相關的英語信息，還能通過外國電影、娛樂節目等方式獲取信息。因此，為了豐富學生的英語閱讀面，教師可以要求每位學生在每節英語課前以演講的形式講解一個英語小故事。其他學生在聽的過程中要全神貫注，認真聽取有效信息。在講解完畢之后，隨機抽取幾個學生回答與講解故事相關的問題。剛開始實施“英語小小演說家”這個活動時，教師可以挑選一些簡單有趣的故事，選取口語較好的同學做示范。在抽問環節時，盡量鼓勵學生回答，不以答案為標準，給予學生足夠的自信心。俗話說萬事開頭難，但堅持就是勝利。在故事講解活動中，幾乎人人參與，不僅激發了學生說英語的興趣，使學生的英語聽力與口語都得到了鍛煉，同時也培養了學生的動手能力和英語聽、說、讀等方面的語言運用能力，提高了學生的核心素養。

2.以讀助寫，以寫促讀

在英語教學中，閱讀有助于寫作，寫作對學生的閱讀能力也有促進作用，兩者相輔相成。提高學生英語閱讀能力，也可以通過“寫”來實現。在學生們經過一段時間的演講訓練后，教師可以通過寫作方式提高學生的閱讀能力，例如My friend，My family，My bedroom…學生只需要簡單交代清楚人物、地點和相關情節，允許自由發揮。教師在其中選擇好的作文當作范文，由作者朗讀給全班同學聽，讓學生評價這篇作文好在什么地方、不好在什么地方，好的地方大家共同學習，不好的地方就做反面教材，避免以后出現類似的錯誤。這樣的做法，不僅激發了學生們的寫作熱情，而且使班級的學習氛圍更加濃厚。而學生們在不斷地寫作過程中也逐漸積累起來更多詞匯量，這對于英語閱讀能力的提高更具有幫助。

3.以表演形式進行閱讀教學

教師選擇一些經典故事，讓學生們在其中選擇自己喜歡的故事共同閱讀、賞析。請學生們通過小組合作的方式把故事的精彩內容改編成話劇，準備好簡單的服裝道具，最后讓他們通過表演的方式呈現出來。在整個過程中，學生們學會合作、盡情表達、用心創作、精心思考和認真表演，學生的綜合語言運用能力得到了提高。這些活動不但有吸引力，又具有挑戰性，學生往往會以積極的態度體驗參與，不僅學生的自主學習能力和創新精神得到了培養，而且能挖掘學生的表演才能，從而增強了學生學習英語的興趣和自信心。

（二）指導方法，有效閱讀

1.有效運用——精讀法

精讀的含義是深入細致地研讀。在對英語文本的閱讀過程中，學生需逐字逐句地領會文章的意思，在讀完之后，還能在理解的基礎上舉一反三。精讀法對于篇幅較長的文章不太適用，學生易產生疲倦感。針對這種情況，教師可以有目的性地選擇某一段讓學生進行精讀，并引導他們反思閱讀中遇到的困難，然后分析并解決問題。例如Kate這篇閱讀短文：Kate is a new student. She is twelve. She is from America. She can speak English very well and she can speak a little Chinese. She is in Nanjing. Her parents are doctors. Kate is studying in a school near her home. She has classes from Monday to Friday. On Saturdays and Sundays, she often plays games with her Chinese friends. She loves China and her Chinese friends.

在進行閱讀前，教師可以先讓學生仔細觀察附注圖片，然后進行提問。

（1）Where did Kate come from?

（2）What do her parents do?

然后經過精讀，完成以下填空：Kate is ____.Kate can______.Kate often studies _______.

接著請學生結合文本信息，判斷句子的正誤。

（1）Kate’s hometown is in England.

（2）Her school is not far from her home.

（3）There aren’t any lessons from Monday to Friday.

學生根據關鍵字詞在文本閱讀中找尋相關語句，并在其中得出正確答案，在進行其他閱讀時也可以參照同樣的方法。在課堂上，教師可以擬取一些簡單的英語主題讓學生進行簡單的補充，例如以My ________.為主題進行延伸。學生們從最基礎的短句開始練習起，而后逐漸積少成多，到最終能流利地用英語介紹自己身邊熟悉的人或事。這樣一來，學生的閱讀能力與口語都能夠得到提高。

這樣不僅復習了書本上的知識，還不斷拓展新的知識點，使教學的內容更加豐滿了。

2.恰當運用——尋讀法

在上述英語閱讀教學中，學生經常利用關鍵詞信息在英語文本閱讀中找尋新的線索，根據線索得出所提問題的正確答案。這種簡便方法被稱之為尋讀法。顧名思義，尋讀法最重要的一點便是“找”，“找”的關鍵又在于快速、準確。由此，關鍵詞便是尋讀法的明眼。在英語閱讀中，“who”“what”“where”“when”通常作為關鍵詞出現，教師可充分利用這點，設置多種形式問題訓練學生閱讀，提升學生的閱讀效率。

（三）營造良好的英語閱讀氛圍

花朵在適合的土壤環境里才能綻放出它的美麗，語言的學習也不例外。學習一門語言最好方式是在足夠的語言環境中得到充分發揮。在我國，學生學習英語缺少相應的語言環境，學生的英語交流情況也就不盡人意。為此，教師可采取一些相應措施彌補語言環境帶來的不足。

1.在校園設施中增設帶有英語的標語或指示牌，比如學生經常出入的教室、宿舍、食堂等地方，在這些常見的設施中貼附名人名言或者幽默語句，在潛移默化中對學生產生影響。

2.開展英語節系列活動，比如英語故事會、英語話劇表演賽、英語繪畫賽、英語脫口秀、英語歌曲show等。英語闖關接力賽，以闖關的形式讓學生挑戰讀單詞、說句子、找配對等活動，讓學生以接力的方式學會團結合作，在學習之余也能增加同學間的友誼，增強班級凝聚力。

3.在中午學生就餐時間段，充分利用學校的電臺或廣播等多媒體資源播放學生喜愛的英語歌曲或動畫宣傳片，吸引學生對英語學習的興趣。

4.設立英語交流角，鼓勵全校師生的積極參與。大家通過用英語交流，共同分享英語歌曲、優秀閱讀文摘、生活趣事等等。

綜上所述，本文對英語閱讀教學策略探索還有很多不足之處，面對新的教育改革浪潮，需要更多教育同仁一同探討，促進英語閱讀教學策略的不斷完善。無論教育形勢如何變化，作為教育者永遠堅守學生成長這一初心，以初心不變應對外在變幻多端的形式以及人為原因。在教學中，以新課標理念為指導并結合學生學習規律與發展特點，運用適合學生發展的教學策略，促進學生英語閱讀能力的提升。

[1] 高翠萍.基于新課標下的小學英語閱讀教學策略探究[J].校園英語,2015(21):1.

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