閱讀教學助推初中英語核心素養的培養策略

張雅萍

閱讀教學助推初中英語核心素養的培養策略

張雅萍

（昆山高新區吳淞江學校，江蘇昆山215301）

初中階段的英語學習對學生來說，正處于打基礎的階段，而英語教學的主要板塊集中體現在寫作、閱讀、單詞等。因此，教師在針對學生開展英語教學時，對學生的核心素養培養應當以教學點進行開展，從英語閱讀能力的培養入手，通過對教材閱讀內容的利用，以及對閱讀材料的擴展，使初中生的英語學習水平不斷提升，在提升閱讀速度、閱讀水平以及閱讀質量的同時，使學生的英語素養可以得到體現。比如，通過閱讀教學實現口語交際、英語名著能力的提升。

閱讀教學；初中英語；培養策略

閱讀教學是初中英語學習的重要環節，也是英語核心素養的重要內容之一。初中英語教師在教學目標的設定以及課程設計方面，需要重視對學生閱讀能力的培育，結合新課標的教學目標，強化閱讀方法與研究，并及時地發現閱讀教學中的弊端問題，在相關問題的指導下，能夠使學生得到良好的閱讀教學，形成優秀的閱讀習慣和閱讀思維，為學生的英語能力培養奠定良好基礎。初中生處于低齡段，學生自主探究知識的能力較差，通過實踐課程改革的教育方式，能夠幫助其在初中英語教學中將閱讀教學重視起來，能夠擴增初中生的閱讀信息量，增進學生對知識的理解能力，而且還可以提高初中生的閱讀認知，增進核心素養的培養，這對于學生而言是非常具有價值的。

一、閱讀教學對初中英語核心素養培養的積極意義

初中生的英語認知，受到年齡和書面知識程度的限制，所以教學開展的難度較大，因此，在學習的過程中，教師應將學生帶入到語言情境中來，通過一定的閱讀主題和閱讀素材，能夠更好地地抓住學生的注意力。通過學生對閱讀知識以合作、探究，以及有效化的閱讀方式培養，可以尋找到一種適合學生學習之路。另外，將單詞以及語法放置于閱讀材料中進行教學，能更好地增進學生對英語的閱讀與理解，因為閱讀是理解和記憶的前提，初中生通過不斷地提升自己的閱讀能力，改進英語學習的成效，通過單詞以及詞匯量的累積，促進英語學習水平的全面提升。

二、當前初中英語閱讀教學中的不足之處

對于初中生來說，學生的單詞與短語以及英語的運用能力，比小學生有了質和量的飛躍。在當前的教學活動中，初中生雖然對英語單詞，有了一定的積累和運用，但是在面對連詞成句的英語教學中，還存在一些不足和短板，導致學生的學習成績難以提升，因此，在結合閱讀與教學開展的過程中，教師可以根據寫作的主題，確定閱讀的范圍。因此，初中生的閱讀教學，要通過在平時多閱讀、多練習、多表達，在綜合實踐活動中提高學生的英語綜合運用能力。初中生通過英語閱讀水平的提升，不僅僅可以獲取外語語言方面的知識，還可以更好地培養英語語感，找到英語學習的規律和語言規律，掌握語法和詞匯的搭配與運用，獲得全方面閱讀能力的提升。從當前初中英語閱讀教學工作中不難看出，學生存在以下幾點問題：第一初中英語閱讀學習抓不住重點；第二掌握不到作者的核心思想；第三對閱讀與寫作水平的提升較差；第四，語言的表達能力存在障礙；第五，課外的閱讀相融合較少。

三、英語教學的特點

英語學習是初中階段學習中的第二大學科，這門學科的主要作用就是為學生傳授一門繼語文學習后的英語學習方式，可以暢通與外語人種的交流方式與通道，可以更好地進行表達自己，提高學生對語言的運用和表達能力，培養學生多運用英語語言的交際能力。在英語學習中具有四大板塊，聽、說、讀、寫，其中聯系最緊密的就是閱讀。當前，我國的應試教育考試要求導致較多的學生在英語學習的過程中，將英語閱讀列為困難點，所以在開展閱讀教學的過程中教師可以將教學的內容更多地與學生具體的生活情境相結合，讓學生融入教學的情景中去。假設自己對于教學中出現的問題，應當如何解決，體會教師創設的氛圍，通過有效的學習方法，實現有效的教學。除此以外，教師還可以在英語教學中，結合漢語以及中國文化，然后根據漢語的意思，結合閱讀教學的主題，進行練習，這樣不僅僅實現了對閱讀的溫習，同步實現了學生對口語以及閱讀材料的運用，從而實現優質的英語閱讀教學。

四、初中英語閱讀教學促進學生閱讀素養培養的策略

（一）通過微課的方式開展閱讀教學

依托于互聯網背景，教師在教學中對英語知識的教學資源獲取比較容易。因此，初中英語閱讀教學的過程中，教師如果需要搜索相應的與課文教學主題相關的課外閱讀教學，就可以借助微課這一教學手段，組建更活躍、靈活多樣的教學閱讀教學平臺，將閱讀材料呈現在大屏幕上，供學生進行學習與交流。對生僻的單詞以及閱讀詞匯，教師可以實時答疑，或者電子發音的方式，進行改進。初中生對于閱讀理解能力的情感以及認知水平有限，但是在此基礎上，教師通過正確的引導，對教學中出現的知識與語法等知識點進行串聯，可以有效地促進初中生英語閱讀學習水平的提升，實現高質量的閱讀教學，從而轉化為學生的核心素養。

教學案例一，在初中牛津譯林版的英語教學中以“This is me!”為章節進行教學時，不難發現，“這就是我”，以“我”為話題進行自我介紹，是初中生英語自主表達的最低要求和水平的體現。因此，在進行自我介紹時，教師就可以通過電子媒體的方式以個人的性格、愛好、長相、胖瘦、高矮為描述的范圍和基本特點供學生進行參考、表述，這樣，不僅體現了學生很好的自主表達能力與交際能力，還可以讓學生掌握基礎的英語口語交際水平，更好地體現自主的英語水準。

（二）以良好的閱讀習慣培養促學生閱讀水平的提升

初中生在進行閱讀學習時，有時候會對課文的教學主題不感興趣，反而喜歡購買一些自己喜歡的書籍，因此抓住學生對課外閱讀的需求，就可以引入符合初中生學習課標相結合的學習需求。閱讀目的不僅僅在于初中生在外語考試中拿到高分，而是通過閱讀理解能力的提升，在日常的學習和成長中能學到更多的知識。在學習的過程中，教師要重點對初中生的學習基礎和接受能力進行相應的調整，以此實現整體閱讀水平的提高。初中生喜歡趣味性的學習，在閱讀教學方面，需要通過激發學生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學生充分地認識到閱讀是一件有意義的事情，充滿了樂趣。比如當前有很多的國外經典小說，具備雙語的閱讀版本，因此，在通過對學生英語閱讀素材，進行閱讀水平提升時，已經很少需要用到讀報紙這種方式進行教學，轉而用英語小說或者英語課外讀物。對于閱讀教學材料的推薦與設定，教師可以以閱讀中的經典篇目為誘導，比如講一個有趣的故事，或者為學生傳輸一句經典的名言或者優美的文章段落，以此吸引學生對課外讀物的關注。

教學案例二，針對初中牛津譯林版的英語教學，以“Welcome to our school”為閱讀教學點，教師就可以引導學生將閱讀的視野以及閱讀的興趣點進行課外閱讀的導讀。比如，可以向學生推薦美國前總統夫人米歇爾的《成為》《你當像鳥飛往你的山》。不僅可以讓學生在閱讀中重新梳理自己的理想，以及對人生的期待，求學之路的艱辛，都會有一個更好的認識，甚至可以在學習中，通過思維認識的優化和內涵的豐富，從而使初中生的英語素養在雙語閱讀和對外語文化以及自身理想的豐盈中得到優化與升級。

（三）通過閱讀方法的傳授增強學生的英語素養

對于初中生而言，是需要掌握一定的閱讀方法，比如對閱讀信息不求甚解，如何篩選優質的閱讀信息，找到重點的閱讀材料等，通過有效的閱讀方式，從而獲取相應的閱讀能力。這樣不僅僅可以將長篇幅的閱讀材料，化繁為簡，找到閱讀的重點，篩選出閱讀關聯問題的答案，還能夠培養學生對閱讀信息的提煉能力，在考試中獲取高分，成為答題高手。

為了在閱讀中培養學生核心素養，教師要根據閱讀教學實際，拓展閱讀教學，要向學生推薦更多適合的閱讀文本，這樣學生在自主選擇過程中能夠提高興趣，也加強了初中英語課堂核心素養培養能力。根據實踐教學經驗分析，英文原版的小說更加適合學生閱讀，同時也兼顧了學生的學習興趣，學生在閱讀過程能更加全面地理解文本載體。例如《傲慢與偏見》《莎士比亞喜劇集》這類經典的文學作品，都非常適合學生進行閱讀，并能提高學生閱讀能力。隨著互聯網資源的豐富，教師也可以讓學生從網絡中選擇相關閱讀資源，通過標準閱讀，規范自身口語表達能力。教師在課堂設計過程中應結合閱讀方法，可以采用師生共讀經典段落、聆聽閱讀音頻、學生角色扮演等方式，活躍課堂氛圍，這樣學生更加熱愛閱讀，也為學生核心素養提高奠定基礎。下面具體總結幾點有效的閱讀方法。

1.討論交流

英語閱讀課堂，學生的主體意識培養是必要的，要讓學生敢于質疑，利于發現邏輯性錯誤，或語法錯誤等，可以讓學生提出問題，教師給予有效解決。在此過程中通過討論交流的形式，更加能提高學生參與閱讀積極性，學生帶著問題閱讀，在思考中參與討論，這樣學生的閱讀素養不斷提高，也能構建更加高效的課堂。教師可以創設閱讀交流平臺，讓學生自由發揮，并把學生感興趣的閱讀內容進行分類，并將學生分為幾個討論小組，讓學生一起閱讀相關的英語資料，一起討論經典部分與精簡詞語，討論后要讓學生學會記錄，為日后使用奠定基礎。為了加強學生閱讀印象，教師可以讓學生把閱讀的知識講述給對方，學生相互討論交流，提高閱讀效率，這也為學生更加全面地掌握閱讀中經典段落與句子提供了保證。通過討論交流的方式，當學生表現優秀的時候，教師可以給予一定的獎勵。在小組交流過程，教師要認真觀察，并總結學生閱讀過程存在的不足，這樣利于教師后期進行指導與糾正，能全面地促使學生共同進步提高，也進一步加強了核心素養的培養效率。

2.精讀快讀

其一，精讀。精度是根據文章內容，全面地在閱讀中對字、詞、句等多個方面進行細讀。精讀過程需要學生集中注意力，對于不懂的單詞學生要及時查找，并記錄其含義，借助工具書對難點部分進行標記，讓學生逐句、逐詞地進行閱讀。學生在閱讀過程中發現優秀的句子或段落，要進行批注，批注過程教師應給予有效指導，幫助學生掌握精讀技巧。通過長期的精度訓練，學生能夠掌握閱讀技巧，能耐心地完成精讀任務，利于提高學生閱讀素養，這也為學生日后英語綜合成績提高奠定了基礎。

其二，快讀。快讀更加需要學生掌握閱讀技巧，快讀對于學生閱讀能力的要求十分高，快讀過程中學生要明確文章內涵，同時也要及時整理閱讀內容，并總結文章含義。快讀過程應放到題眼與段落的大意上，學生遇到不懂的單詞，可以讓學生結合上下文含義嘗試翻譯。隨后教師給予指正，或學生通過查找的方式明確具體含義。快讀是提高學生閱讀速度的關鍵，學生在英語快讀過程中思維更加集中，能提高學生英語素養。

3.分層閱讀

因每個學生的學習情況不同，在英語閱讀能力與素養的培養過程中，教師更應該關注每個學生，通過分層閱讀能提高學生閱讀效率，也是加強每個學生英語閱讀能力的重要方式。分層要以實際為主，應根據不同層次的學生制定閱讀計劃，有效地進行循序漸進的素養培養，這樣也更加符合因材施教的教育理念。

分層階段，教師要對學生進行綜合評測，針對學生學習情況可以分層甲、乙、丙三個層次。分層的目的是提高閱讀能力，教師要讓學生明確分層的意義，并鼓勵學生在各個層次中提高閱讀能力，這樣才是分層的最終目的?；A扎實能力強的甲層學生，教師可以讓他們閱讀較高難度的閱讀內容，讓學生結合題目分析內容與相關的語句，提高閱讀理解能力。對于乙層的學生，基礎比較好，但閱讀能力相對差，教師可以讓學生在閱讀過程中加強對于英語知識的運用能力，要讓學生不斷運用英語知識解決問題，多為學生提供鍛煉機會，這樣能為學生素養提高奠定基礎。對丙層的學生，因學生基礎差，為了提高學生信心，教師要選擇更加適合學生閱讀的資源，讓學生加強基礎知識的掌握能力，循序地培養學生興趣，加強學生對于知識的積累能力，從而為學生英語能力與素養提高提供有效保證。

4.自主閱讀

自主閱讀是把學生放到主體位置，自主閱讀圍繞學生開展，重在培養學生能力與素養。在閱讀課堂中學生的興趣十分關鍵，自主閱讀是提高學生學習興趣以及閱讀習慣的重要方式，學生在自主閱讀過程中要指導學生養成自覺閱讀習慣，包括課前、課中、課后的自主學習環節，要讓學生有規律地開展閱讀，針對性地加強自身閱讀能力，這樣才能為提高學生英語綜合素養奠定基礎。

（四）向學生推薦優質的英語閱讀軟件以及公眾號

在這個互聯網以及自媒體的時代，教師的教學陣地也需要借助信息化的手段進行拓展，此時，教師不必要將學生“圈養”在自己的教學認知中，而是要允許學生尋找更有效的閱讀材料。因此，在英語閱讀教學時，教師就可以通過平時對優質英語公眾號的關注以及英語學習習慣的培養，讓學生可以在碎片時間通過電子信息跟著更多的教育工作者進行學習，獲取有效的教學手段以及閱讀素材，從而實現英語素養的積累。

五、總結

初中英語閱讀是英語學習中的難點，但也是學生英語水平的衡量標準。在英語教學中，教師不僅需要對其進行有效化的教學，還要以充分而豐富的教學途徑助力自己的英語教學，以當前的英語素材與電子信息教學手段相結合的方式，使學生的英語閱讀能力可以不斷地得到突破、拔高，并且將其轉化為學生的英語學習素養，成為學生自己的知識養分。

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