核心素養(yǎng)下初中英語信息化閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

蔡 琳

針對(duì)學(xué)生而言,信息技術(shù)可以應(yīng)用于反復(fù)練習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境,不斷刺激學(xué)生感官,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的反應(yīng),通過不斷地演練、強(qiáng)化,學(xué)生可以了解閱讀內(nèi)容的基本框架、核心思想、基本觀念,掌握閱讀材料的語言特色,達(dá)到全方位學(xué)習(xí)的效果。

一、初中英語信息化閱讀教學(xué)背景——探本溯源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論是信息化閱讀教學(xué)的兩大支撐,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,學(xué)習(xí)者需要發(fā)揮主動(dòng)性,開展知識(shí)建構(gòu),在建構(gòu)的過程中需要與他人進(jìn)行溝通和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者不但要建構(gòu)出完善的知識(shí),還需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性,讓新舊知識(shí)有機(jī)融合,形成完整的英語知識(shí)框架。行為主義學(xué)習(xí)理論將“刺激—反應(yīng)”作為學(xué)習(xí)過程,當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外界刺激產(chǎn)生反應(yīng),就能夠主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)行為。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生能夠進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí),不斷接受新的外界刺激,最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。閱讀教學(xué)通常伴有大量的理解題,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件練習(xí)回答,不斷探索正確答案,反復(fù)練習(xí)錯(cuò)誤的問題,查漏補(bǔ)缺、精準(zhǔn)訓(xùn)練,提高自身的英語思維品質(zhì),增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語信息化閱讀教學(xué)——獨(dú)具魅力

在初中英語閱讀教學(xué)中采用信息技術(shù),能夠創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。在交互式閱讀模式中,學(xué)生需要在閱讀材料中篩選有用的信息,運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題,與學(xué)生和教師開展交流互動(dòng),針對(duì)關(guān)鍵性的閱讀問題進(jìn)行討論和研究。

(一)學(xué)生、教師——互動(dòng)性

互動(dòng)性是信息化閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的互動(dòng)更加方便、快捷,學(xué)生可以和他人開展交流反饋,與教師進(jìn)行溝通,增強(qiáng)英語閱讀的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)拉近了教師和學(xué)生之間的距離,教師需要樹立“授人以漁”的思想,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,充分運(yùn)用已有的英語知識(shí),主動(dòng)梳理文章內(nèi)容,提出與閱讀材料相關(guān)的英語問題。教師可以利用信息技術(shù)組建在線討論群組,引導(dǎo)學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn),溝通閱讀寫作技巧,使學(xué)生和教師形成良好的互動(dòng)。

(二)學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)——聯(lián)結(jié)性

在信息技術(shù)的支持下,教師需要巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,讓學(xué)生掌握英語閱讀的有效方法,做到舉一反三,觸類旁通,更好地開展英語知識(shí)建構(gòu)和遷移,最終提高英語核心素養(yǎng)。通過融合計(jì)算機(jī)與超媒體,英語閱讀教學(xué)內(nèi)容能夠更加豐富,學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用超鏈接暢游網(wǎng)絡(luò)世界,閱讀豐富的英語材料,自由掌握英語學(xué)習(xí)進(jìn)度,做學(xué)習(xí)的主宰者。英語教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教師網(wǎng)頁,設(shè)計(jì)網(wǎng)頁中的不同信息模塊,充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,將站內(nèi)和站外的節(jié)點(diǎn)連接起來,不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的自主控制性,落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論,幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),開展交互式閱讀。

(三)學(xué)生、社群——興趣性

信息技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,讓閱讀教學(xué)不再枯燥乏味,具有較強(qiáng)的社群特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)四通八達(dá)、互相連接的虛擬場(chǎng)所,社群能夠聚集大量的英語學(xué)習(xí)資源,是網(wǎng)絡(luò)使用主體根據(jù)一定的需求和志趣組建而成的,能夠開展信息資源共享,進(jìn)行線上即時(shí)交流。教師可以加入教學(xué)資源網(wǎng)站,從中了解到最新的教材內(nèi)容和課程信息技術(shù),整合閱讀教學(xué)資源,并通過信息技術(shù)進(jìn)行加工和改造,使之成為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)材料。針對(duì)學(xué)生而言,信息技術(shù)所提供的網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí),能夠真正做到以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生不但能夠自主學(xué)習(xí),還能擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、核心素養(yǎng)下初中英語信息化閱讀教學(xué)途徑——臨時(shí)施宜

(一)優(yōu)化閱讀途徑,增強(qiáng)語言能力

在核心素養(yǎng)背景下,初中學(xué)生不但要熟練運(yùn)用詞匯和語法,還要在英語思維、文化意識(shí)等方面獲得綜合進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。初中階段的課堂教學(xué)容量是非常有限的,教師需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來拓展學(xué)生閱讀途徑,讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間開展自主閱讀,讓課堂教學(xué)變得更加輕松。八年級(jí)教材有“I'm going to be a basketball player”(我將要做一名籃球運(yùn)動(dòng)員),在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),教師可以廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)資源,將籃球運(yùn)動(dòng)、夢(mèng)想等內(nèi)容整和起來,搜集名人傳記,實(shí)施群文閱讀,豐富學(xué)生的英語閱讀途徑。在群文閱讀中,教師可以利用名人圖片、職業(yè)圖片,讓學(xué)生了解更多職業(yè),互相交流各自的夢(mèng)想,增強(qiáng)學(xué)生英語語言表達(dá)能力。有些學(xué)生想要當(dāng)一名警察,有些學(xué)生想要成為一名醫(yī)生,這些都是學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的展望,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的欲望。在群文閱讀過程中,教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)資源收集大量經(jīng)典內(nèi)容,從中進(jìn)行挑選、甄別,結(jié)合學(xué)生英語閱讀水平和閱讀教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)建適宜的閱讀內(nèi)容,開展主題式閱讀和討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性。

(二)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,發(fā)展語言思維

在情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師需要營(yíng)造積極、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)英語教學(xué)的吸引力,將重要信息傳遞給學(xué)生。初中英語七年級(jí)有“What do you like pandas?”,這部分閱讀內(nèi)容中講述了人們的寵物,包括貓、狗等。第二部分內(nèi)容是泰國(guó)學(xué)生介紹大象,寫到了大象失去家園,森林被砍伐的事情,描述了“殺象取牙”的殘忍行徑。關(guān)于大象的閱讀內(nèi)容可以分為前后兩個(gè)部分,第一部分寫了大象的聰明伶俐、多才多藝,描寫了大象較強(qiáng)的生存能力、記憶能力,后面的畫風(fēng)急轉(zhuǎn)而下,兇殘的暴徒、環(huán)境的破壞者,這些都嚴(yán)重威脅大象。教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,巧妙利用聲影圖文,讓學(xué)生體會(huì)到閱讀材料內(nèi)容的前后對(duì)比,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,從而提高英語語言思維。

(三)明確閱讀目標(biāo),提高文化意識(shí)

在初中英語閱讀教學(xué)中,教師可以利用信息化資源,明確閱讀教學(xué)的根本目標(biāo),讓課堂教學(xué)更加具有方向性,不斷提高閱讀教學(xué)效果。文化意識(shí)是學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化的理解,在初中英語教學(xué)中,教師需要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力,讓學(xué)生了解不同文化的“根”,運(yùn)用客觀的眼光看待文化差異。初中英語七年級(jí)教材中有“I'm watching TV”,這部分閱讀材料中包含了中美文化差異,課文中寫到“朱輝”和美國(guó)家庭住在一起的故事,其中寫到端午節(jié)、賽龍舟、吃粽子等內(nèi)容,這是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)民族節(jié)日和飲食文化的滲透。中國(guó)具有豐富的民族文化和節(jié)日文化,很多風(fēng)俗習(xí)慣都具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史,教師需要在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的情感,提高學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同,認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家文化的歷史淵源、精神追求等,尊重不同文化。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道,搜集中西方具有代表性的節(jié)日,并通過圖片、視頻等方法,整理相關(guān)節(jié)日的風(fēng)俗和飲食習(xí)慣。

隨著我國(guó)信息化教育的不斷深入,信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來,無論是互聯(lián)網(wǎng)資源,還是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),都能有效促進(jìn)教學(xué)效果。英語教師可以利用信息資源豐富學(xué)生的閱讀途徑,確定閱讀教學(xué)目標(biāo),還可以用多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)方法,讓閱讀教學(xué)擁有多樣化情境,致力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。