小學英語生活化教學探究

謝　歆

小學英語生活化教學探究

謝歆

（江蘇省昆山市開發區兵希小學，江蘇昆山215300）

新課改開展以來，許多新的教育模式和理念也不斷呈現出來，讓課堂教學變得更加生機勃勃。小學是學生學習語言知識的重要階段，增強小學生的英語語言素養，培養語言能力，可以為之后的英語學習打下堅實的基礎。在開展小學英語教學過程中，融入陶行知先生的“生活即教育”理念，有利于提升小學英語教學質量。

小學；英語教育；生活化教學

陶行知先生的教育理論讓大家知道生活才是教育的核心，教育只有通過日常生活，才能發揮出本身強大的力量，發揮真正的價值。即在進行小學英語教學時，教師應融合學生在生活中所得經驗，創建生活化課堂教學模式，更好地推行“以生為本”的教育理念，達成素質教育目標。

一、營造生活氛圍，創設學習環境

在學習語言課程過程中，環境對于語言知識的吸收有著至關重要的作用，良好的環境可以起到暗示的效果。對此，英語教師需要為學生營造濃厚的生活氛圍，創建有利于學習的環境，讓學生在良好的環境中學習英語知識。首先，教師可以通過布置增強教室的學習氛圍，在墻上張貼一些名言，例如“Failure is the mother of success”等，不僅有利于學生記憶，還可以培養英語語感。其次，教師可以將教室內的物品名稱譯為英語貼在上面，例如黑板（blackboard）、橡皮（rubber）、門（door）、課本（textbook）等，加強學生們對于詞匯的記憶能力。最后，教師還可以在教室設立專門的“英語天地”版塊，組織學生們分享自己喜歡的英語文章、歌曲、電影、故事等等。同時教師可以在教室里設立一個書報架，投放一些英語刊物或是輔導報，激勵一些對英語有興趣的學生參加學習小組，并在日常學習中開展英語實踐活動，也可以定期組織各個班級進行英語小組比賽等。這樣可以讓英語充分融入學生的校園生活中，有利于學生更好地掌握并運用英語知識。

在進行英語課堂教學時，教師可以充分運用情境教學模式，以學生的實際生活狀況為出發點，充分運用多媒體，圍繞他們熟知的事件創建教學情境，讓學生可以在熟悉的環境中學習英語。以譯林版六年級上冊“Unit3 Holiday fun”為例，教師可以先播放國內各大旅游景點著名建筑圖片，并以自身為例向學生提問：“同學們，老師趁著假期去爬山啦，你們假期都去了哪里呢？都是怎么度過的呢？”之后，組織學生和同桌對剛才學習的句型進行練習，再將全班學生以小組為單位進行劃分，設立一個簡單的對話情景，讓學生針對假期規劃進行對話練習，并在小組內表演。這樣做的目的是希望學生通過對話練習，了解并掌握日常用語與句型，讓學生在輕松歡快的氛圍中攻克害怕講英語的心理障礙，增強口語對話的自信心。為了確保每一位學生可以參與到對話練習中，教師在創設話題時必須結合學生的生活狀況，比如“中秋”“美食”“游戲”“動漫”等多種主題，讓學生主動參與到對話練習中，這樣不僅能提升學生的口語能力，也能提高學生的觀察力和分析力，培養學生自信、樂于合作的良好品質。

二、改變教學方式，激發學習興趣

（一）教學方式生活化

在以陶行知先生“生活即教育”思想為指導的小學英語教學中，教師可以充分利用生活中的實際物品進行授課，將書本知識中抽象的語法知識以更加直觀的方式呈現出來，可以切實幫助學生更好地理解英語學習中遇到的難點。例如在學習譯林版五年級下冊Unit4 Seeing the doctor這節課中涉及多意詞性“have”的使用，很多同學分不清其作為動詞、助動詞、名詞的用法，對此，教師可以通過讓學生利用“have”造句的形式，使學生更直觀地感受其作為各種詞性的用途，這對于英語知識的學習有著非常多的好處。同時，教師也可以結合實際情況，開展“演一演”活動，讓學生進行角色表演。這樣的教學方法主要起到在娛樂中寄托教育的作用，讓課堂氛圍變得輕松的同時，起到削減學生和英語距離的作用。又如在學習譯林版五年級下冊Unit1 Cinderella這節內容時，教師可以利用學生喜歡模仿的特性，讓學生熟悉故事情節，分別扮演故事中的灰姑娘、王子、姐姐等多種角色，并進行英語交流對話，協助學生更好地認識英語知識，從而提高英語學習能力。

（二）教學素材生活化

課堂上偶然發生的事件是最真實的教學素材，教師可以及時運用發生的事件，讓學生開展英語對話。有一次，筆者在授課過程中，一個學生將廢棄紙團扔在了教室地板上，筆者看到之后皺著眉說：“Don't litter. The rubbish should be put in the dustbin.”隨后這位學生趕忙撿起了地上的廢棄紙團扔進了教室的垃圾桶中，加深對話理解的同時也增強了學生愛護環境的良好品質。

全新的教學理念要求教學內容對學生現在以及之后的生活有實際意義。例如在教授“Help our parents”時，教師可以學生對自己幫父母做過的事情進行總結并積極發言，列舉在日常生活中幫父母做過哪些事情，增強學生敬重父母助人為樂的良好品質。教師在授課時，應時刻思考如何把教材和實際生活相融合，并引入到教學過程中。

（三）作業考試多樣化

新課程教學的推行，需要教師將課堂和生活進行充分結合，創設英語大課堂，盡量安排生動有趣的課外作業，以此增加作業的趣味性。將自主創新精神和培養理論實踐能力進行融合，在日常生活中以輕松快樂的方式提高英語教學的質量，讓學生在日常生活中可以更好地使用英語進行溝通交流。

學習英語需要長期累積基礎知識。為此，教師在開展英語聽讀過程中，盡量針對課文中的詞匯和文章進行聽讀學習，同時也可以通過激勵學生自主閱讀英語課外書、看英語電影、聽英語歌曲、看英語少兒節目等多種途徑加強聽讀能力。教師要培養學生在生活中主動把握學習英語的機會，可以讓學生對生活中遇到的陌生英語單詞和句子進行記錄，這不僅可以讓學生更精準地記住英語單詞，增強英語寫作能力，還可以提升審美情趣和對生活的熱愛。采用這種作業形式，可以更好地提升學生學習英語的主動性，提升他們在作業中得到的滿足感。教師策劃作業時要充分將知識、實用、趣味以及創造四個方面相融合，對英語課堂所講的內容進行填補，讓英語可以更好地應用于生活。如，在講解譯林版六年級上冊Unit5 Signs時，教師可以收集日常生活中常見的標識并讓學生進行翻譯，例如“禁止吸煙”“小心地滑”等；也可以充分運用校園環境，讓學生觀察并記錄自己所見的標識，并在課后查閱其英文譯句。這有助于學生發散思維，還可以提升學生在日常生活中的觀察能力，提高其自身的英語水平。

日常的英語考試是教師判斷學生對英語知識熟知的程度，教師需要開創出多種形式的判斷方法，可以采用讓學生對身邊趣事、日常生活內容以及所見所想進行英語編寫的形式，也可以通過讓學生分組自主創造小短劇的形式，培養學生創造、動手以及思考能力，以此判斷學生的英語水平。除此之外，教師也可以運用競賽的形式，比如舉辦英語故事、朗讀等多種表演比賽檢測并鍛煉學生的英語能力。教師要把“生活即教育”的理念充分融入教學活動中去，讓學生可以更簡單地學習和運用英語。

（四）教學內容生活化

學習語言知識是為了在日常生活中可以更好地進行交談。在進行英語教學的過程中，教師可以對傳統的教學規則進行改良，借助實物或是較逼真的場景填補課堂教學的不足，讓學生在熟悉的情境中學習知識，使教學內容可以更好地呈現出來。例如在學習譯林版六年級上冊Unit6 Keep our city clean時，可以借助多媒體以圖片的形式讓學生了解城市干凈整潔的重要性，并依據課本內容向學生們宣傳“低碳環保”的概念，同時可以組織學生根據“How do you get to school？”“How to keep the city clean？”“What makes the air dirty？”等多種問題進行分組探討并練習對話。在進行充分練習之后，教師可以隨機選取學生上臺進行對話表演，讓學生在鍛煉口語能力的同時，意識到保護環境的重要性。

教師在進行授課過程中，可以通過多種途徑選取一些旋律優美，創設一種輕松愉快的課堂氛圍。例如，在譯林版五年級上冊Unit8 At Christmas時，可以播放“When Christmas comes to town”歌曲，讓學生充分感受圣誕節帶來的歡快氛圍，增強學生對圣誕節的了解，同時也可以讓學生試著進行跟唱，增強學生的積極性，鞏固記憶，活躍課堂氣氛。

繪畫也是學生鞏固知識的重要方式。在學習譯林版五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears這節內容時，教師可以讓學生發散想象力，畫出故事中小熊們居住的森林、被金發姑娘坐壞的椅子，還有小熊們的床，并根據畫中的內容標記英語單詞，“森林”的英語單詞是“forest”，“椅子”的單詞是“chair”，“床”的單詞是“bed”，加深學生對單詞的印象，提升他們對詞匯的理解能力和掌握能力，大大提高學習質量和效率。

教師也可以采用游戲的形式，激發學生對英語課堂的興趣。比如運用詞語接龍的形式，即教師率先說出一個單詞，讓學生依據單詞最后的字母說出另一個單詞；也可以利用小學生想象力豐富的特點，開展猜謎活動，如“I have long ears，I have a short tail，I have four legs，And red eyes，I'm very good at jumping，Guess who I am？（rabbit）”在猜謎過程中，教師要適當放慢自己的語速，同時可以配合手部動作，讓學生有充足的時間聯想，開發學生邏輯思維的同時，讓學生對“have”用法有進一步的了解，提高學生語言邏輯能力。教師還可以通過句型游戲，鍛煉學生的口語能力。由此可以看出，英語課堂結合游戲的方式可以大大增強學生學習英語的主動性，教師要不斷對游戲方式進行創新，豐富教學形式，以此提升教學效率和質量。

三、英語回歸生活，鼓勵學以致用

語言是人們進行日常溝通交流的主要途徑，英語教師在進行課堂教學時要重視其作用，讓英語可以在學生的日常生活中發揮它自身的作用。對此，教師應鼓勵學生在日常生活中積極使用英語并養成習慣，讓英語融入學生的課堂、校園、家庭中去，為日常所用。

教師在進行教學的過程中，可以將課堂內容與學生的姓名、年齡、身高、體重、愛好、性格等多方面進行融合，讓學生進行自我介紹。例如“Hello, my name is Zhang San. I'm from Shenzhen, China. I'm 11 years old. My favorite food is hamburger, my favorite animal is panda, and my favorite color is blue. At the same time, I also like playing with my classmates very much. After class, I usually play football with my classmates.”通過這種形式，不僅鍛煉了學生的口語能力，也增強了敢于表達的能力。

家庭是學生最熟悉不過的地方，對此，教師也可以針對學生家庭的具體情況進行教學。例如家庭成員都有誰？主要職業是什么？同時也可以讓學生將自己家庭成員的照片帶進課堂并一一進行介紹，“This is my mother. She is a doctor.”“This is my sister. She is a high school student.”也可以讓學生對自己家的布置進行敘述，“This is my home with my parents and my sister. There is a long tea table in the living room. There is a TV in front of the tea table and a sofa behind the tea table. This is my room. There is a big bookshelf in my room. There are many story books on the bookshelf. I like reading these story books very much.”通過這種方式增強學生的觀察力，并加深學生對英語知識的了解。

除了這些，教師也可以讓學生多多觀察身邊的事物并進行記錄，比如公園的標識、商場的廣告語、見到有趣的人和事，可以通過記錄匯集成一篇有趣的小故事，增強學生對英語單詞的組織和寫作能力。

四、結語

總而言之，“生活即教育”這一理念對于課堂的改良起到了至關重要的作用。作為英語教師，要不斷改進和優化自己的教學理念，讓學生在日常生活中可以更好地運用英語完成聽、說、讀、寫，提高學生的英語水平，并在學習過程中學會做人的道理，全方位提升學生的核心素養，讓英語課堂的質量和效率更好。

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