“以評促寫”在高中英語寫作教學中的應用探討

安文娟

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學，甘肅 臨夏 731600）

目前，書面表達在高中英語教學中發揮著更加重要的作用，是教師教學和學生學習的重點知識內容，并且該部分知識內容的學習掌握效果直接決定著學生的英語考試成績的理想與否。但是在實踐中，由于高中生的英語基礎水平已經拉開了一定的差距，從而導致教師在具體的寫作教學中，很難顧及全體學生。因此，這就需要教師進一步改進教學方法和策略，加強該部分知識的教學評價工作，幫助學生準確清晰地找到自身寫作能力存在的不足之處，并且善于運用多元化的評價方式為學生寫作能力的提升和改進提供明確有效指導，確保學生的英語寫作水平得到逐漸地提升和進步，從而為學生取得有益的英語考試成績打下良好的基礎。

一、“以評促寫”概述

“以評促寫”指的是通過多種教學評價方法的運用，幫助學生正確掌握寫作方法和技巧，提升寫作興趣和積極性，拓展寫作思路等，進而有效促進學生學習水平的進步。在該教學模式的應用中，“評”是一個泛稱，評價的方法和形式是多種多樣的，具體可以分為及時性評價、自主性評價、合作性評價、賞識性評價等；“寫”指的是寫作，既可以根據寫作試題的相關要求進行寫作，也可以隨意自由發揮表達自己的想法和觀點。而英語寫作，主要是按照指定的題目和要求，在規定的范圍內完成寫作，對學生的主觀自由發揮具有一定的限制。“以評促寫”的教學模式最早在國外提出并逐漸興起，近年來引入到國內的教學活動中來，主要在語言類知識的教學中得到逐漸廣泛的應用。有的專家學者認為：寫作是語言知識學習的主要目標和任務之一，因此，只有掌握正確的寫作方法，將自己的所思所想通過規范、有感染力的語言表達出來，就能夠為扎實學好一門語言提供堅實的保證。該觀點的提出切實增強了“以評促寫”理論價值的科學性和可靠性，從而引起了更多專業人士的深入系統地研究。

隨著新課改方案的深入實施，不管是高考英語的命題，還是教師的日常英語教學，都更加注重學生英語知識實踐應用能力，這就決定了英語寫作的教學地位得到了進一步的提升。與此同時，素質教育理念和新課改政策明確提出，要充分實現教學方式的創新變革，更加注重合作學習、自主學習等旨在發揮學生學習主體地位的教學方法的應用。由此可以看出，將英語寫作教學方式的創新作為英語教學改革的重要抓手，有效培養和提升高中生的英語寫作質量和水平，讓學生喜歡上寫作，善于寫作，已經成為高中英語教學工作發展的必然趨勢。而“以評促寫”便是適用于上述目標和要求的有效教學方法，在提升學生英語寫作質量、培養正確寫作方法和習慣等方面具有諸多有益的作用和效果。具體而言，“以評促寫”教學方法的運用，可以增強學生的寫作體驗，幫助學生以更加認真積極的態度對待寫作，在教師的引導下，逐漸找到通往英語寫作之路的“鑰匙”。其次，“以評促寫”為學生的英語寫作學習和訓練提供了新的視角，讓學生從不同的角度分析查找文章的優劣之處，在教師的引導和同學之間的合作交流下，營造了濃厚的英語寫作氛圍；再者，“以評促寫”教學模式的應用，讓學生在寫作評價的參與中吸取到更多有價值的參考和借鑒，又拓展了寫作思路，讓寫作思維更加清晰而活躍，從而為其英語寫作能力以及英語綜合學習能力和素養的穩步提升提供了堅實可靠的保障。

二、“以評促寫”在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）即時評價，為學生提供有效點撥

英語作文的教學評價必須要及時開展，這是因為，只有教師對學生的寫作學習訓練情況做出及時準確的評價，才能夠避免學生在錯誤的學習方法和思路上越走越遠，如果任由其隨意發展，必然會導致錯誤的寫作方法和思維受到嚴重的固化，從而無法讓學生的英語寫作能力長期停滯不前。而只有通過及時準確的教學評價，讓學生對自身寫作能力存在著薄弱環節和不足有明確了解，從而使其在今后的寫作學習和訓練中有針對性地進行改進和提升。這樣一來，學生在英語寫作學習訓練過程中存在著的疑問等就可以得到有效的點撥，為其英語寫作水平的快速提升提供了更好的指導和幫助。

例如，教師在北師大版高中英語“Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day”寫作模塊的教學實踐中，這是一篇描寫一天生活的教材文章，教師可以以“描寫自己的學校生活”為主題，讓學生寫一篇英語作文。在寫作之前，教師應當鼓勵學生放下思想包袱，大膽發揮，將自己在學校情況以及所思所想真實地表達出來。然后教師要對學生的作文進行現場評改。由于學生們寫作水平的差異，必然會有部分學生存在著缺乏邏輯、條理等不足和問題，與教材中的范文差距過大。如，有的學生這樣寫：“My school life is very interesting.I am a freshman in senior high school.I am in ×× middle school.Every day，Igo to school at 7:00 in the morning and finish school at 17:00 in the afternoon.There will be two evenings of selfstudy in the evening.At the end of the day,I feel very fulfilled.”雖然該句話可能是在描述自己認為的學校生活情況，但是這種寫作方法過于僵化呆板，如同流水賬一樣，語言缺乏生動形象。針對此類作文，教師應當進行及時、準確的評價，讓學生知道在英語寫作當中要緊密圍繞著作文主題展開寫作內容和結構的構思，可以先打一個草稿和提綱，明確自身想要表達的內容，如先介紹學校的環境，再介紹學校課堂教學是如何開展的，最后再寫學校獨特之處等。只有列出一個明確清晰的寫作提綱，才能夠讓學生的寫作思路清晰起來，從而為學生寫出邏輯清晰、語言規范流暢的英語文章提供有力的支持與保證。與此同時，對學生的寫作訓練情況進行及時的評價，對教師的工作效率是一個較大的考驗。在具體評價開展過程中，教師應當堅持秉承針對性的原則，不得對學生存在的問題一概而論，對不同學生存在的缺點和不足作出相應的指導和點評，這樣的評價工作對每個學生的英語寫作能力具有積極作用，從而為全體學生的英語寫作水平獲得有效地提升提供堅實保障。

（二）自主性評價，鍛煉能力

按照新課改的相關要求，培養學生的自主學習意識和能力是教學的首要任務和目標。只有讓學生具備良好的自主學習意識和能力，才能為學生知識學習能力和效果的提升提供根本保證。在傳統的教學模式中，學生往往處于被動、被支配的地位，從而導致學生的自主學習能力得不到有效的培養與提升。而采用自主性評價這一教學策略，可以讓學生的個性特點得到充分的展示，進而使其獨立學習的意識和能力得到有效的鍛煉和培養，從而為其個人綜合學習能力和素養的提升創造有利條件。與此同時，自主性評價教學策略的運用，對于學生良好寫作習慣的養成也具有諸多有益的幫助，而這種評價方法的優勢作用是其他評價方法無法取代的。

例如，教師在開展北師大版高中英語“Module 8 Unit 22 Focus on Writing”第四題“Guided Writing”寫作模塊的教學實踐中，教師可以以“廣告”為寫作主題，著重對學生的寫作提綱意識進行有效的訓練。在寫作開始之前，可以制定以下要求和條件：第一，全文單詞數量超過120 以上；第二，具體講述廣告對人們生活產生哪些方面的影響；第三，結合自己的經驗認識，談一下對廣告的看法；第四，文章要寫成議論文的風格體裁。當學生完成寫作后，教師可以借助多媒體教學設備，將每一名學生的作文放到大屏幕上與大家分享展示，然后讓學生對教材中范文的寫作方法、詞句結構、寫作亮點等進行分析參考。接下來，教師可以向大家展示部分存在明顯寫作問題的作文，如有的學生將議論文寫成了記敘文；有的學生只是注重廣告內容的介紹，沒有寫出自己對廣告的觀點和認識；有的學生則過于簡單地介紹廣告對人類生活的影響；還有些學生的詞句運用不規范、語言缺乏感染力等。這些問題的發現，要讓學生將自己的作文與教材中的范文放在一起進行對比分析，讓學生找出自己文章的缺點和不足，這樣不僅可以幫助學生掌握正確的英語寫作方法和技巧，而且還讓其自主學習意識和能力得到了有效的鍛煉和提升。當學生經過不斷地寫作自我評價后，學生的英語寫作能力必然會獲得長足的發展和進步。并且在教師的指導下不斷開展作文自我評價，能夠讓學生逐漸找到教師的作文評改思路和標準，長此以往，學生就會有針對性地按照教師的要求進行文章的改進，知道了該如何讓自己的作文更具特點和亮點。這樣一來，學生們再進行英語作文的寫作便更加得心應手了，從而為其英語寫作質量和效率的提升打下堅實的基礎。

（三）合作性評價，活躍學生思維

運用合作性評價策略，可以有效增強師生之間的互動交流，從而有效提升學生的寫作積極性，活躍其思維。在合作學習當中，學生的學習主體地位能夠得到充分發揮，在其暢所欲言的交流發言中，學生的寫作思路得到了有效的拓展，從而為其完成高質量的英語寫作提供了有效保證。另外，合作性評價策略的運用，也能夠一改以往學生對英語寫作的枯燥乏味的認識和體會，讓學生能夠感受到英語寫作的樂趣和魅力。

例如，教師在開展北師大版高中英語“Module 5 Unit 15 Bulletin Board”寫作模塊的教學實踐中，該模塊屬于自由寫作練習，教師可以設計“成長的煩惱”為主題的寫作練習，讓學生講述自己在成長過程中遇到的煩惱和困惑等。當學生完成寫作后，教師可以讓學生將自己的文章進行相互傳閱批改，相互指出文章的不足之處，并提出修改意見。在批改之前，教師可以向學生傳授一些方法和技巧，讓學生先對文章進行大致的瀏覽，主要是確定文章主題是否符合要求、是否存在寫作內容與主題不一致等情況。然后再進行文章的詳細閱讀，在該環節的批改閱讀中，主要是找出單詞拼寫錯誤、語句不規范等問題，并對認為錯誤的地方做出清晰的標記，然后在文章后面寫上自己的評語和打分。最后，由教師對學生們的批改進行總結點評，并挑選部分學生向大家分享批改的心得體會。這種合作性的評價活動的長期開展，學生們會從中受益良多，在對其他學生的作文進行評價過程中，能夠相互借鑒優勢經驗，規避各自的缺點和不足，從而有利于學生英語寫作水平的提升。與此同時，學生們之間相互提出的評價意見，比教師提出的意見信息更加豐富詳細，學生們能夠從中獲取到更多有利于寫作能力提升的信息。另外，合作性評價可以有效激勵學生端正寫作態度，爭取為創作一篇贏得“讀者”高度認可的優秀文章，通過這種具有競爭氛圍的引導，引導學生全身心地投入到英語作文的學習和提升中來。

（四）賞識性評價，體驗成功

美國著名教育家斯塔菲爾比姆有一個經典的觀點，即評價的根本目的不是為了證明而是為了實現不斷地進步。這是因為，人都有獲得他人肯定、尊重和欣賞的意識和需求，對于正處于青春期的高中生而言更是如此。因此，教師在開展英語作文評價實踐中，應當善于運用帶有激勵性、賞識性的語言，這樣有利于對學生英語寫作積極性和自信心進行有效保護，讓他們在不斷地努力當中品嘗到英語學習能力提升的成功和喜悅，增強其寫好英語作文的信心，從而真正讓英語寫作成為學生的一種習慣和樂趣。

例如，學生在完成各種方式的寫作評價后，在教師的總結講評環節，可以對學生們的表現進行激勵性、鼓勵性的點評。如“In the process of composition evaluation,you carefully analyze the advantages and disadvantages of yourself and your peers,and be able to reflect on the opinions I have given,most important of all,the final writing results are also very good!”當學生聽到教師的此類評價后，必然會感到歡欣鼓舞，認為自己的努力受到了教師的高度認可。需要注意的是，所謂賞識性評價，并不是要求教師過度地表揚學生的優點，對于學生的缺點放任不管。而是要在肯定學生優點的同時，也要對學生寫作中的不足之處進行委婉的批評，避免對學生的積極性和自信心造成打擊，從而讓學生長期保持積極熱情的寫作態度，在正視問題、改正問題中不斷實現寫作水平的新的提升和進步。另外，教師在評價的結尾部分，應當運用帶有明確性、指導性的語言，進一步堅定學生寫作學習的信心，指明改進提升的方向。

三、結語

綜上所述，“以評促寫”是新時期提升高中生英語寫作質量和水平的有效方法和途徑。在寫作訓練后及時開展評價，能夠對學生的文章存在的不足之處進行及時的指出，幫助學生進行更好地改進和提升，從而在評價中促進英語寫作學習效果的鞏固與提升。同時，開展各種形式的寫作評價，可以讓教師及時掌握真實的寫作教學情況，為教師寫作教學工作的改進和提升提供了有力的依據。因此，教師在高中英語的教學實踐中，要高度重視“以評促寫”教學方法和策略的應用，引導學生認真積極地參與到寫作評價活動中來，從而有效促進學生英語寫作方法和技巧的靈活掌握，幫助其養成良好的寫作態度和習慣，從而為學生英語寫作質量和效率的提升和進步奠定堅實的基礎。