新課程背景下小學數學教學生活化探究

王調過

（甘肅省平涼市莊浪縣韓店學區試雨小學，甘肅 平涼 744609）

以考試為導向的教育往往過于注重智力教育，而忽視了道德教育、審美教育、體育教育等，不利于學生綜合發展。所謂生活化教學就是將教學活動融入事實上的生活里，促進學生的活動，同時覆蓋教學的目標，促使學生用所學知識解決生活中的問題，感受知識的應用價值，這正是新課程改革倡導的理念之一。因此，作為教師應該不斷尋找知識與生活的平衡點，有效提高數學課堂質量和效率。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的策略

小學生的年齡是一個充滿好奇心的階段。因此，在設置數學教學任務時，教師應該從學生們的角度出發，以便于更容易展開生活中常見事物的導論教學，進一步激發以及調動學生們的學習積極性。比如，在教學“理解圖形”的課程時，教師可以向學生展現一些在生活中隨處可見的物品。如水杯、籃球、魔方等物品，讓學生進行詳細觀察，然后用“我們都知道這些物品，它們的不同形狀是什么？”的問題為教學鋪平道路，激發學生探索未知事物的欲望和好奇心，進而使得他們在教學過程中可以全身心地學習中。

在教育過程中，對小學生的應用能力的培養應該是作為教師的首要教學目標。因此，在新課程背景下，在課堂教學中融入生活元素的內容是一種必然趨勢。教師可以通過鞏固小學生的混合作業實踐，暫時“放棄”傳統作業本，通過充滿生命的教學理念培養學生的應用能力以及熟練程度。例如，教師可以比較“商店”，讓學生在“賣家”和“買家”中扮演不同的角色。因此，學生可以通過簡單的白銀商品交易更好地運用所學知識，進而加強基礎知識的培養和科學素養水平，解決實際問題。

在當前小學數學課堂教學中，以豐富的教學資源為學生營造學習氛圍。在新課程背景下，教師越來越關注如何科學有效地將生活融入數學教學中。對此，在小學數學教學中，教師應及時轉變靈活的教學觀念，以優質的教學資源為基礎，創造更加生活化的數學教學環境。教師在對學生在數學學習上認知和研究方向時，可以以一些制作的動畫為媒介。例如，鳥站在樹上，所以鳥在樹下；橋建在河上，所以在河上等等。

二、將全面發展的教學觀與學科教學內容相結合

新課程改革要求教學從對主題的關注到對學生的關注，就是對學生情感的關注要加強，這樣不僅可以讓學生對文本的情感理解更加豐富，也可以讓其產生共鳴。

以編寫的人民教育版小學數學教材為例，此教材在進行內容的選擇時就根據不同年齡階段孩子可能會遇到的數學問題或數學思維進行編寫，以便于對孩子數學實際化的認識和對數學學科的興趣培養。新課程背景下的教學觀需要教師樹立全面發展的教學觀，教育的目的就要為了培養全面人才，也為了讓其能與學科產生共鳴，就需要將全面發展的教學觀與學科教學的內容相結合。學生的全面發展需要將生活全方位融入學習中，也就是形成生活化的教學。

以人民教育版一年級第一冊《認識鐘表》為例。本課程的課程目標有三個：第一，能夠理解鐘表上的整點和半點；第二，知道分針和時針與時間的關系；第三，讓孩子了解鐘表的功能。確定課程目標后就需要教師思考如何在生活化教學中實現課程目標。首先，為了認識鐘表的時刻可以提前讓孩子在家里觀察做某件具體的事情時，家里的鐘表在每個整點和半點的時候是什么樣子？然后在課堂上找出幾位小朋友用畫畫的方式或者語言描述進行表達。其次，想要讓學生知道時針和分針的區別，可以讓學生動手制作時針和分針加深理解。課堂上教師可以通過情景模擬的教學活動分組舉辦一場簡易“問答比賽”。先找兩位學生作為裁判根據各組用做好的時針和分針演示出比賽開始到結束的時間長短判定勝負。最后，引導學生說出使用鐘表可以做什么事情。教師在組織該教學活動的過程中，立足于教材制定相關教學活動，讓學生在活動過程中既能通過動手制作時針和分針來增加趣味動手能力，也可以在觀察中將課本知識應用到生活實際之中。

三、將交往與互動的教學觀與學生生活實際相結合

數學課程標準：教師和學生積極參與教學活動，在互動交流共同發展。學生是學習的主體，在積極參與課堂學習活動的過程中繼續發展，教師是組織者、指導者、合作者。在數學教學中，教師可以創建上下文，設計問題，引導學生進行自主探索、合作交流，組織學生實際操作實驗，對觀察到的現象進行匯總、推理驗證等，使教學活動變成一個有效的教學。在教學實踐活動中運用互動策略，是提高教學有效性的重要途徑。教師可以作為教育教學實踐活動的組織者把互動策略應用在課堂教學中，讓同學們在教室中學會到社會知識，提升同學們的互動有效性，以此主要從以下幾點進行論述：

（一）讓學生有一定的知情權

在中國傳統文化和教育的影響下，許多教師仍然沒有改變過去中國傳統的教育教學觀念。教師主導課堂，不允許學生反駁他們的觀點。學生們把教師的話當作圣旨執行，被動地接受知識灌輸。在新課程背景中，教師要與時俱進地進行教學模式創新，引導學生主動參與知識的產生和發展過程，培養學生主動探究知識的意識，培養學生的數學核心素養能力，使學生在學習過程中得到發展。例如，在“角度測量”課上，教師創造了一個更貼近學生生活的情境，“在哪些角度站著看黑板最清楚”，教師真正達到了學習的目的，把“知情權”還給了學生。學生發現，根據他們現有的生活經驗，影響傾向的關鍵因素是角度的大小。然后，教師利用量角器找角、畫角、測角等一系列教學活動，通過教師循序漸進地指導，讓學生了解什么是“中心點”“0 度刻度線”和“內外圓刻度”，知道怎么測量，最后教師在練習部分提出了一系列生活中的實際問題，“樹有多高？椅背的傾斜有多合適”等，這將學生的學習推向了高潮。在整個課堂教學中，學生經歷了一個觀察、發現、探索的過程，最終嘗到了勝利的果實。事實證明，角度的測量是如此美妙，如此重要和實用。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，而且發展了思維，還學會了探索的方法，而不是死板地學習教師的講解和記憶。這樣可以讓課堂學習活動真正成為“授之以漁”的有效互動的過程。

（二）為做數學創造環境

為營造“做數學”的環境，教師應努力在課堂上營造探究和提問的學習氛圍。在這種學習環境中，學生被邀請“做數學”。問題可以由教師或學生自己提出，學生在教師的指導下一步一步地努力找到解決這些問題的方法，自然掌握了基本知識和技能。例如，在教授《復合折線統計圖》時，教師引導學生逐步發現只有根據數據才能做出判斷，然后要求小組合作完成“將零散數據填入學習列表”，然后要求小組“做數學”比較“三人畫三圖”與“三人畫一圖”教學活動，學生自主發現復式折線統計圖更能清晰地對數據進行比較。學生在這一教學過程中自然而然地明白了復式折線統計圖的特點。正所謂：教學“無痕”，精彩“有痕”。

（三）有一個好的問題設計

在互動教學中，提問可以發展學生的思維，提高學生的學習能力，鍛煉學生的語言表達能力，不斷提高課堂效率。教師還應注意，提出的問題不應過于籠統，也不應針對性強。問題要指出清楚，觸及本質，讓學生思考，讓學生跳躍和觸及。對于不同的學生教師應該提出不同的問題，學習困難的學生應該提出一些基本的問題調動他們的學習積極性。教師應該“解放學生的嘴巴，讓學生有提問的自由，把他們從不敢提問中解放出來”。正如陶行知先生所說，課堂教學應該提升到“允許、容忍和同情”的狀態。利用好形勢，深入分析挖掘學生蘊藏的巨大潛力，把學生的追求、期望和創新欲望放在廣闊的學習舞臺上，在相互影響、激勵和激勵下，激發學生的問題意識，消除困惑，解決問題，使教師和學生能夠在探索和解決問題中得到有效的需求，從而達到發展的目的。

例如，在“不同分母分數的加減法”課程中，教師可以設計以下問題：1.分母不同怎么辦？2.通分的目的是什么？3.它與同分母分數加、減法有什么聯系？這三個問題把這堂課的重點、難點、算理、算法以及隱藏的數學思想都一一解決了。如在教授《復式折線分析統計圖》一課時，教師提出“如果這幅圖帶回家給家長看，他們可以知道自己今天這節課講的什么內容嗎？”“橫軸上的數和縱軸上的數表示的是什么？”“你能給它取個名字嗎？”“剛剛你們根據總數和平均數選乙去，此時此刻你們又有什么新的決3、它與同分母分數加、減法有什么聯系？”這四個問題把這堂課的重點、難點、算理、算法以及隱藏的數學思想都一一解決了。比如在學習《復式折線分析統計圖》這一課程時，教師提問：“如果將這幅統計圖帶回家給父母看，他們會知道自己今天這節課主要講的是什么嗎？”“縱軸的數字和橫軸上的數字分別表示的是什么？”“你們知道它是什么么？”“剛剛你們根據總數和平均數選乙去，此時此刻你們又有什么新的決定？”這些問題設計的指向都非常明確，透過本質，引起學生思考，給予學生最大的學習動力和學習機會。由此可見，在促進師生互動方面這些方法是極其有效的。

四、將開放與生成的教學觀與課后拓展相結合

（一）設置開放性題目，對思想延伸

拓展性練習有利于學生的思維能力提升，因此學生必須“先跳后摘”。所以有余力學習的學生會有在解決問題的過程中表達自己的強烈愿望，并感到別人沒有想到這一點，由于想到這一點，便對學習產生了更多的熱情與興趣。這個練習并不是獨立存在的，它是圍繞教學內容優化設計的，因此它對于學生來說匹配性更高。學生在練習與學習的過程中，應學會舉一反三，借助其他同學的想法結合教師的教授，調動自己的思考融入學習的探索過程。它能有效地激發學生的思維，激發他們的內在智能，從各個方面尋找最優的解決問題的方法。在練習中，學生們會變得更聰明，更有彈性，更有能力，不再拘泥于固有觀念。例如在教授《小數四則混合運算》時，教師設置了一項訓練，讓同學們自由地說出“32842051875”等四個數字。把教師提問和學生們對以前問題的處理方法轉變為讓學生互相提問并解決問題。這些條件、問題、方法的開放性，既能調動學生的學習積極性，又能優化課堂教學，提高學生的綜合應用能力。

（二）用錯誤的另一層面來教育學生

教師要正確對待和解決學生的矛盾，熟練且有效地解決問題，并逐漸對數學資源庫開發，從而提升學生的學習興趣、感情態度和人生價值觀。比如，在教學“分配律”時，教師先提出了一個問題：“一家玩具工廠要加工一批玩具，總數為300 件，一名工人甲一天要處理五件，另一個工人乙一天要處理六件，如果A和B 兩個人一起工作，幾天就能把這件事做完？請用公式來表示。以下公式300÷5+300÷6、300÷(5+6)，你覺得哪一個是對的？”所有的學生都覺得兩種答案都是對的。在這樣的情況下，教師并沒有急著給出結論，而是讓學生們將兩個公式的答案都寫出來，然后在小組里互相交流，得出結論。最后，學生們不但發現了300÷5+300÷6 是錯的，而且還發現了300÷5+300÷6 和300÷（5+6）是不能利用分配率進行相互之間的轉化的。在案例中，教師在面對學生的失誤時，并沒有立刻指出問題所在，反而引導他們回答問題，讓他們發現問題的前后矛盾，然后再從正面和負面的角度分析問題。通過這種方式，可以有效地糾正學生的錯誤，增強他們的自主性和解題能力，使所學的知識能夠得到鞏固和擴展，而印象則更深刻。

五、結語

在如今新課標的教學規模改革之下，傳統的課堂授課模式已經不再滿足于現如今教學的需要，所以在小學數學課堂上加深對生活化元素的融合已經是一種必然趨勢以及教育潮流。因此，這就需要教師在數學的講授過程中，以靈活的方式對實際生活進行關聯，進而切實達到把生活和數學相結合的教學目的。