基于智慧課堂的小學數學教學信息技術運用分析

楊在玉

基于智慧課堂的小學數學教學信息技術運用分析

楊在玉

（甘肅省臨夏州積石山縣希望小學，甘肅臨夏731100）

本文研究的主要目的是明確智慧課堂教學模式的優越性，進而提出具體的實施策略，以推進我國小學數學教學水平的提升。本文選用文獻研究法為主要研究方法，通過對相關案例文獻的對比分析為本文提供一定理論基礎。根據本文的調查研究發現，智慧課堂對信息技術的深入應用可以有效提升數學教學成效，為學生提供更優質的教學服務。

信息化環境；小學數學；智慧課堂

隨著信息技術的進一步發展，互聯網、大數據等技術也被應用于現代教育行業，進而形成獨具優越性的智慧課堂教學模式。本文針對智慧課堂教學模式進行深入探究，分析其特點和優越性，并針對其實踐問題加以探析，對豐富我國小學教學模式的構建，能夠提供一定的理論依據，有利于打造小學數學優質課堂，對數學教學發展具有重要推動作用。

一、信息化環境下小學數學運用智慧課堂教學模式的重要意義

（一）豐富課程資源

信息環境下小學數學運用智慧課堂教學模式有利于豐富課程資源，結合信息技術來說，作為各項資源信息傳播的一個載體，既提升了資源的運用率，也擴充了資源的內涵價值，體現了極強的交互性與開放性。結合資源形式來看，包括信息資源數據庫、電子刊物、數字圖書館等，將其合理地引入數學課堂中，對于數學教學中的抽象，能夠以直觀方式展現，學生學習感受也更加直觀，促進數學課堂教學更生動、具體，也體現了現代化的教學理念。智慧課堂的運用有效表達了數學的應用性，改善了以往數學教學脫離實際生活的限制因素，學生可以將學到的理論知識聯系到生活實際中，拓寬學生視野。在豐富多樣的教學資源中，學生也能夠逐步構建個人知識結構，打好數學基礎的同時也具備深入探索的學習應用能力。

（二）明確學生學習進度

信息環境下小學數學運用智慧課堂教學模式有利于教師了解學生各個階段的學習進度。對于小學生來說，他們的思維能力還不成熟，缺乏知識學習的獨立性，對于相對抽象具有一定難度的數學知識來說，缺少一個全面且深度的認知。在教學環節運用智慧課堂，將傳統課堂與現代科技相結合，技術的先進性與創新性極大彌補了傳統課堂中的不足，教師可以借助于信息技術了解學生的學習情況，也可以通過專業的軟件為學生學習設定計劃。發揮技術優勢可以保留學生學習信息，讓他們進行反復訓練，直到理解和掌握數學中易錯的難點，將規劃、學習、測試、反饋等環節融為一體，極大提升了教學效率。

（三）培養學生自主探究能力

信息環境下小學數學運用智慧課堂教學模式有利于培養學生的自主探究能力。結合數學學科來說，應用性特點較突出，學生在學習中不僅要具備堅實的理論基礎，而是要有能力將其應用在生活實際中。智慧課堂的運用，彌補了傳統課堂的不足，智慧課堂依托于信息技術，具有智能處理、數據存儲、仿真訓練等特點，以此為基礎，為開發教育工具創造了條件。

二、小學數學智慧課堂教學模式探究

（一）突出學生的學習主體地位

在智慧課堂教學模式中，將教師從傳統的教學觀念以及教學模式中解放出來，樹立“以學生為主”的教學觀念，創建“以學生為主體”的教學模式，改善教師以往在課堂教學的絕對主導地位，讓學生成為數學學習的主體，而教師只從旁協助學生開展學習，點撥學生、啟發學生。在教學開始前，教師可以布置相應的預習任務，并針對學生的預習情況制定合適的教學方案，靈活運用多媒體技術制作電子課件，利用音視頻結合的方式刺激學生融入教學情境，進而實現有效的教學互動，強化學生對知識的理解和記憶。

以《角的度量》數學課堂教學為例。通過教師對學情分析，針對“角的大小”，學生沒有一定的認識，缺乏直觀經驗，對“角的度量”也缺乏需求。因此如果直接教授“角的度量”學生難以理解。所以，在備課時，教師要考慮學生在這方面的需求，并且為學生布置“角的度量”預習任務。教師可以利用多媒體，為學生播放相關視頻，先讓學生掌握一定的經驗，進而為學習奠定基礎。

（二）制定整體性的教學目標

智慧課堂教學模式要求教師針對學生的學習情況制定整體性的教學目標，即在每一個教學環節都要樹立相應的小目標，通過一個個小目標的實現推進整體教學目標的實現，以保證學生的整體學習效率，避免造成知識遺漏。首先，在課程開始前，教師就應深入把握不同學生的個體差異，根據其知識掌握情況制定個性化的教學方案和教學目標，對課堂教學進程進行整體性規劃。其次，在教學開始后，教師應按照教學安排靈活運用信息技術開展多項教學活動，構建師生平等的意義空間，從而促進師生交流互動，引導學生提出疑問，深化學生的感受理解。最后，在課程結束后，教師還應布置相應的課后任務，組織學習小組對課堂知識進行討論，強化學生的記憶，也可以激發學生的思考能力，舉一反三，強化學習效果。

（三）與信息技術的深度融合

智慧課堂教學模式與信息技術的深度融合主要體現在三個方面：第一，教師可以利用互聯網海量的信息資源檢索具有教育意義的內容，進而擴充教師的教學內容，拓展學生的課外視野，教師還可以組建信息資源數據庫，將各自的教學資源進行共享，以豐富智慧數學課堂教學內容。第二，教師可以將信息技術與教學活動深入結合，將現實中難以復刻的實驗利用多媒體技術進行展示，從而打破課本內容的扁平化限制，為學生提供立體的、可觀測的實驗過程，進而加深學生對相關知識的理解。第三，教師還應將信息技術與課后考核相結合，通過信息平臺發布考核作業，學生在信息平臺上完成作業后教師可以進行實時批改與評價，打破舊有教學模式中的時空限制，有效提升了教學評價的效率和準確性。

三、小學數學智慧課堂教學模式的實際應用

（一）概念規律課的智慧課堂教學模式

針對數學概念和原理的學習是數學學習的基礎，也是小學數學教學的難點，而智慧課堂教學模式可以很好地解決這一教學難題。首先，在學習數學原理和概念時，通過對信息技術的正確運用進行總結和分類，進而構建系統的知識框架，擺脫既有的碎片化教學模式的限制，引導學生將數學規律和概念相互連接，幫助學生解決數學原理記憶難的問題。其次，教師可以利用信息技術向學生展示數學原理的形成過程，以此加強學生對數學原理的深入理解。

（二）實驗探究課的智慧課堂教學模式

實驗探究課的主要目的是培養學生的動手能力，并使學生在親身實踐中加深對知識的理解和記憶，還可以培養學生的數學學學習興趣，一舉多得。在智慧課堂模式中，教師可以利用信息技術錄制學生的實驗過程，并在實驗課程結束后與學生一同觀看，針對學生實驗中的不足加以講解，進而有針對性地提升學生的數學知識水平。這樣可以讓學生在情境中能夠端正態度，樹立自信，教師可以借此優勢培養學生的數學思維。在特定的情境下，學生能夠通過個人動手操作驗證數學知識點，了解日常知識結構中需要進一步深化與改善的地方，通過個人的想象力驗證實驗結果，不僅能夠幫助學生掌握易錯點，也可以啟發他們的思維，培養他們的探究能力。

（三）單元復習課的智慧課堂教學模式

在單元復習課上，教師可以引導學生將整個單元的數學知識整理出來，并根據其原理和概念的關系繪制系統的思維導圖，教師對學生的思維導圖加以評價，指出其中存在的不足，進而幫助學生建立自己的數學知識框架，培養學生的獨立思考能力，推進學生的全面發展。綜合來看，智慧課堂的運用可以減少教師的教學壓力。在信息技術支持下，教師可以幫助學生通過互聯網資源逐步構建和完善數學知識架構，進行自主學習、自主糾錯。在智慧課堂當中，學生可以逐漸樹立正確的數學觀念，掌握正確運用數學的方式方法，強化個人的數學思維，為未來發展打下堅實基礎。

以《角的度量》為數學教學例子，滑梯是學生日常生活常見的事物，也是學生比較感興趣的。對此教師以此為切入點，利用信息技術展示了三個不同傾斜度的滑梯，提問學生：“你認為這三個滑梯哪個最好玩？”學生思考過程中，就會考慮“角的大小”這個問題。通過這一問題的提出，調動了學生的生活經驗，引發了學生對“角的度量”的實際需求，學生就會發自內心真正地想要探究本課的教學內容，這樣本課教學效果自然而然地得到了有效提升。

（四）激發學生對教學的興趣，提高學習效率

數學教學的內容偏重于理論與實踐相結合性，這就需要不斷培養學生的邏輯思維、數據分析和實踐能力。教學對學生的數學空間思維和靈活運用公式要求比較嚴格，學生只有積極學習數學理論知識才能更好地實現教學的操作。教師在課堂中，如果只是使用簡單的工具進行課堂教學，形式比較枯燥，學生的學習興趣和熱情必然會受到影響。信息技術在教學中的應用可以有效地改善這些情況，它使整個教學過程更加豐富形象，學生可以清楚、直觀地展開教學觀察分析，這對提高學習興趣有很大的幫助。

以《角的度量》為數學教學例子，在探究“如何度量角”的相關知識時，教師先利用多媒體為學生設置一個問題：如何度量書本的角？教師先不給學生任何的點撥，讓學生使用量角器試著度量自己的書本。學生可以根據教材上的步驟進行度量。在學生量角活動中，教師可以適當地點撥、指導。學生完成度量之后，教師讓學生說說“你是如何度量角”。學生展示完畢之后，教師與學生再共同總結，最后用多媒體展示步驟。

（五）推動小學數學教學改革，滿足教學需要

信息技術與數學教學的整合能夠有效促進小學數學教學創新，滿足教學的發展需要，突破數學教學的重點和難點，達到更好的教學效果。以往教師認為小學生的年齡比較小，因此數學教學課堂中，無論哪些操作，都是由教師親自動手操作，而學生只能從旁觀看。教學的過程很容易受到各種外部和內部因素的影響，從而導致結論有一定偏差。同時，針對一些數學內容的重點和難點，也無法用教學進行驗證，學生對概念原理很難理解和掌握。信息技術的應用可以使教學過程更加清晰、結果更準確。此外，利用信息技術對數學教學的重點和難點內容進行針對性的演示，方便學生觀察和思考，提高整個數學教學的效果。

（六）優化數學教學結構，提高教學質量

信息技術與小學數學教學的融合，可以使數學教學結果得到優化和提升，更好地提高數學教學質量，強化學生的綜合素養。在傳統的教學中，教學發生速度和過程比較快，很多學生都不能進行仔細觀察，使學生學習效果受到影響。與此同時，數學教學只在課堂上進行，無法促進教學的課外學習和實踐。信息技術在教學中的應用可以記錄教學整個過程，并可以實現教學重現，讓學生在課后重復學習，加深知識印象，更好地推動數學教學的發展。通過對信息技術與小學數學教學相融合的運用策略研究發現，信息技術不僅能夠幫助小學數學教師有效地改善教學質量，還能幫助學生提高對數學抽象知識的深入理解，降低學習難度。然而，信息技術與學科融合是一個長期的過程，還需要教師深入研究信息技術在數學教學中的實踐意義，提升自身教學觀念和技術應用水平，為小學數學教學的發展做出更多努力。

（七）改善教師的教學觀念，加強信息技術的應用水平

為了促進信息技術與小學數學教學的融合，提高數學教學質量，教師應采取相應的措施。首先，教師在理念上必須不斷地更新轉變，要做到與時俱進，尤其是信息化不斷發展的今天，不斷提高教師自身信息技術應用水平至關重要，有利于有效促進信息技術與小學教學的融合，使信息技術發揮其特有的作用。教師作為小學數學教學的引導者，正確的教學理念和教學方法至關重要。因此，教師應加強當前信息技術應用意識，結合小學數學教學內容和教學目標積極參與信息技術應用的實踐，不斷提高信息技術應用的能力，有效促進數學教學的發展。例如，數學教師在課后參加信息技術培訓課程，學習信息技術的使用方法，根據課后培訓進行教學課件展示練習，教師之間進行有效溝通，完善自身的不足之處。

（八）創新教學模式，加強與數學教學的結合

在信息技術與小學教學中的整合中，教師應創新教學模式，將小學教學與信息技術和教學模式相結合，從而提高數學教學的效果。為科學合理促進數學教學與信息技術的整合，不僅要求教師利用多種信息技術方法進行教學，還要求其利用信息技術對教學模式進行創新和優化，從而實現與信息技術融合的應用價值。在進行數學教學的過程中，學校要為數學教學提供足夠的信息技術設備支持。同時，學校要給學生配備必要的教學模擬工具，在教師進行教學時也要引導學生積極參與，可以引導學生在觀看視頻的同時進行實踐操作，或者可以將自己的問題或者感受記錄下來，使得學生的思維始終處于活躍的狀態下，鍛煉學生教學實踐應用能力。同時，教師要對信息技術的使用方法上進行創新，合理整合多種信息技術，全面推進教學的有序開展，提高數學教學的效果。此外，教師應合理運用信息技術設計數學課堂教學，并且細化教學的過程，以此提高學生數學學習的質量和效率。例如，教師可以利用現有的信息技術創建相應的信息技術教學網絡平臺，在進行教學的同時將過程記錄拍攝，做成網絡課程，讓學生在課后進行學習和研究，完成教學的單獨操作。教師還可以布置相關的教學作業，引導學生擴展練習教學，總結教學結果，以此提高學生的學習能力和探索意識，強化學生對信息技術的運用能力。

四、結論

通過文章的調查研究發現，智慧課堂教學模式可以有效幫助學生理解和記憶數學知識，將扁平化的教學內容塑造成立體的知識體系，幫助學生建立系統的知識框架，有效提升學生的學習效果。伴隨著我國社會經濟的飛速發展，人們對于教育的需求越來越高，教師只有不斷更新教學方法，才能保證教學成效，進而為國家培養優秀的專業人才。

[1] 周新林.信息化環境下的小學數學智慧課堂教學研究[J].中學理科園地,2021,17(03):56-57.

[2] 穆姿芹.信息化環境下小學數學智慧課堂教學模式探究[J].發明與創新(職業教育),2021,4(07):14-15.

[3] 黃婷婷.信息化環境下小學數學智慧課堂教學模式分析[J].當代教研論叢,2020,4(07):91.

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