小學數學課堂分層教學探究

徐小艷

小學數學課堂分層教學探究

徐小艷

（甘肅省臨夏縣榆林學區榆豐小學，甘肅臨夏731100）

在小學數學課堂教學中，教師想要通過開展分層教學進行教學模式的創新，帶給學生新穎的學習體驗，與學生進行良好的課堂互動，就必須要始終保持科學、嚴謹的工作態度。文章以小學數學課堂為基礎，先闡述了開展分層教學的意義，之后探討了分層教學模式的開展原則，最后對分層教學在數學課堂中的具體應用策略提出建議。

小學數學；分層教學；因材施教

在素質教育背景下，落實學生的主體地位，以學生為根本進行教學工作的設計與開展，成為小學數學課堂教學工作的主要方式。然而，由于學生之間存在思維及知識水平差異，所以教師很難實現對每一個學生的照顧，這就會導致部分學生的學習需求無法被滿足。為了解決這一教育問題，許多創新教育模式得以被應用，其中以分層教學法的應用效果最突出。

一、數學課堂中應用分層教學法的意義

分層教學法作為廣受教師青睞的創新教育方法，其可以充分落實學生的課堂地位，并讓教師對學生開展個性化教育。這不僅與素質教育目標保持一致，還讓教師感受到了教育的價值，這在一定程度上促進了教育工作的發展。

（一）提升課堂教學質量

在小學數學課堂教學中，教師嘗試以分層教學法開展課堂教學模式，能夠實現對課堂教學質量的提升。對于小學數學學科而言，學生對知識的掌握程度是直接決定教學質量的因素。然而，每一個學生的思維能力、學習需求都是不同的，這就是小學數學課堂教學工作始終無法獲得良好效果的原因。因為，大多數情況下教師會以絕大部分學生為基礎，那么必然會出現有些能力相對較弱的學生學不會、能力相對較強的學生不夠學的情況。但是，當教師能夠采取分層教學法進行授課之后，就可以根據學生的實際學習水平將他們分在不同的層次當中，并針對不同層次學生的能力設計出與他們進行互動的內容，保證每個學生都可以參與到課堂當中，提升他們的學習體驗，強化他們對數學知識的理解，課堂教學效果必然會因此獲得提升，分層教學法由此被教師們青睞。

（二）滿足學生求知需求

素質教育中明確指出學生是課堂的核心，他們的課堂主體地位無可撼動。這要求教師在教學過程中必須要進一步落實學生的主體地位，并能夠以他們為核心進行課堂教學工作的設計，分層教學法由此得以被應用。從實際應用角度來看，分層教學法就是以學生為核心設計出來的創新性教學方法，將學生進行分層的行為，就是基于學生的學習能力、興趣需求進行的教學選擇，這是其他任何教學方法都無法達到的效果。在實際教學過程中，以分層教學法為基礎的每一次師生交流、互動，都是教師充分考慮學生認知水平和思維能力進行設計的教學流程。而且每一次課堂互動之后，教師都一定會考慮學生的認知理解狀態，并做到以學生需求為基礎的引導和輔助。這讓學生的課堂教學地位被充分落實，他們的思維能力也會因此得到鍛煉。所以，在小學數學課堂教學中，教師對分層教學模式的應用是滿足學生求知需求的選擇，其對于學生的數學素養構建起到了關鍵作用。

（三）實現教學模式創新

創新是推動教育工作發展的重要動力，想要讓小學數學教育工作在素質教育背景下獲得更好的進步，就必須要積極做好教學模式的創新，并讓學生更好地完成對數學知識的學習。在這種教育目標下，分層教學法、信息技術法、游戲教學法等創新教育方法得以出現，小學數學教育工作由此進入到多面開花的狀態。然而，通過對上述創新教學方法的對比可以發現，分層教學法的優勢明顯更多，學生的學習體驗也更好，所以分層教學模式就成為教師們開展教學工作的首選。然而，分層教學工作不是隨隨便便就能夠實施的，其需要教師根據教學內容、學生能力、教育目標的多元化分析，并結合教學環境、素材的統籌設計，才能夠予以應用。這要求教師必須保證自己的專業性，并能夠在充分做好自己課堂定位轉變基礎上，實現與學生之間的良好互動，對于教師而言這是一次不小的考驗。

二、數學課堂中應用分層教學法的原則

（一）因材施教

在素質教育理念中因材施教是重要組成部分，其強調以知識為基礎，要求教師的教學工作必須要圍繞知識展開，保證知識可以在教學方法的輔助下以更有趣、高效的方式出現。所以，當教師選擇分層教學法進行授課時，教師必須要先做好對教材內容的分析。因為小學數學教材中的內容很多，不同的知識內容其難度、特點都存在差異，教師必須要先對其予以評估，確定其確實適合分層教學法之后，再進行相關內容的進一步分析，以確保分層教學法可以在小學數學課堂教學中發揮出應有的作用，為學生的課堂學習效果帶來重要助力。

（二）以生為本原則

以生為本是素質教育中的重要內容，其也是分層教學法在小學數學課堂教學中有效應用的重要原則。學生在課堂當中的主體地位已經無須贅述，但教師如何圍繞學生開展教學設計，以確保教學工作能夠獲得最佳效果值得探討。分層教學法作為以學生為核心的創新性教學模式，之所以能夠受到廣大教師的青睞，就是因為其可以充分考慮不同學生的需求和能力，并盡力做到讓每一個學生都可以參與到課堂互動當中，由此實現以學生能力為基礎的課堂教學工作，讓學生可以獲得更好的學習體驗。所以，教師在想要應用分層教學模式進行授課時，必須要做好對學生能力、需求、水平的分析，評估分層教學法可能達到的效果，并在教學環節中嚴格按照教學計劃，遵循“以生為本”理念進行授課，從而做到既完成了課堂教學目標，又提升了學生的數學素養。

（三）動態互動原則

動態互動原則也是小學數學課堂教學中分層教學法應用的重要原則。所謂動態互動是指包括分層教學設計、教學實施過程以及后續的練習及評價活動，都要始終處于一個動態的狀態之中。因為學生的學習能力是在不斷變化的，他們有可能在學習過程中突然開竅，在學習能力、思維水平上有了明顯的進步，也有可能在學習新知識時遇到困境，進入誤區。當這些情況出現時，最直接的表現就是該生已經與其所在層次不匹配了。那么教師就必須要及時根據動態互動原則，將學生重新分配到與其當前學習能力相匹配的層次當中，以確保分層教學工作能夠科學、有效地展開。目前，部分教師存在分層教學法應用效果不理想的情況，就是因為他們沒有意識到動態互動原則的重要性，讓分層教學在數學課堂當中始終保持一種學生層次狀態。為了避免因為此種情況影響數學課堂教學質量，教師就必須要做好對動態互動原則的應用。

三、小學數學課堂分層教學的應用策略

（一）做好學生調研，實施主體分層

對學生進行調研是分層教學模式的基礎，教師要以調研結果為基礎實現對學生的有效分層。從小學數學教學角度來看，為了保證學生分層行為的科學性，教師對學生的調研要越細致越好，因此從數學興趣、數學基礎、課堂表現、作業完成質量及測試成績等多個維度對學生予以調研。在完成調研之后，教師將調研的結果進行量化，并根據自己事先制定好的評分標準對學生進行評分，最終根據評分完成對他們的分層。

其中，對學生數學素養的評價維度有3個方面，如興趣包括“低、中、高”，基礎包括“差、中、好”，課堂表現包括“不積極、中等、積極”等。其中，“低”級對應標準的分數是3分，“中”級對應標準的分數是5分，“高”級對應標準的分數是7分。最終分數在20分以下的學生屬于低層次，20分～30分的學生處在中層次，30分以上的學生為高層次。出于對動態互動原則的考慮，在三個層次當中，教師以6分為浮動分析，并對該區間學生進行格外關注。如17～23分學生，在中、低層次浮動，27～33分學生在中、高層次浮動，教師會在課堂教學中格外關注，保證他們能夠始終處在與自己學習能力相符的層次中進行學習。

（二）明確教學目標，進行任務分層

完成學生的層次劃分之后，教師要進行的工作就是對教學內容、教學目標予以分析，并以此為基礎進行教學任務的分層。實際上，從教學內容、教學目標角度來看，其與學生分層工作并不存在所謂的先后順序，但因為關系到課堂教學任務及師生互動模式的設計，所以先對學生進行分層后再進行以教學目標為基礎的學習任務分層，其效果更突出。

教學目標、教學任務分層是以教學主體分層結果為基礎開展的，因為目標、任務的分層都是為學生提供服務的，這樣才可以確保分層教學工作的有效性。

以《長方體和正方體》知識點為例，教師就根據不同層次學生的能力為他們設計了不同的學習任務和學習目標。在此種（表1）分層學習任務及目標的設計下，教師可以將其作為課堂教學工作開展的標準，準確找到課堂中與學生進行互動和交流的尺度。同時，教師還能夠根據學生的課堂表現對他們在課堂中的實際層次予以判斷。這對于教師及時對學生進行調層帶來了重要助力。

表1　《長方體和正方體》分層學習任務及目標設計

（三）落實學生地位，實施教學分層

在完成前期的準備工作之后，分層教學模式正式實施。在這一環節中，教師要認識到雖然自己是課堂的引領者和掌控者，但學生的課堂主體地位并沒有因此發生變動，所以教師一定要做好自己的角色定位，保證分層教學模式可以順利開展。

仍以《長方體和正方體》一課的教學為例，教師在課堂教學中以循序漸進的方式與不同層次學生進行互動，由此爭取每一個層次學生都能夠進行交流。其中，選擇低層次學生進行基礎類內容的互動，如讓他們讀一讀長方體的概念、特點，回顧長方形知識點，數一數長方體有幾個面等。這種基礎性互動對于他們來說并沒有什么難度，所以以此為互動內容能夠保證該層次學生有良好的互動體驗，提升他們的自信心。對于中層次學生，教師與他們進行以生活為基礎的互動討論，如讓他們回憶生活中哪些物品是長方體、哪些物品是正方體，他們有什么功能和特點，讓該層次學生通過與教師的互動交流，從生活的角度理解課堂知識，提升對長方體、正方體的認知效果。與高層次學生的互動交流中，教師會設計一些探究活動，如讓他們思考長方體各個面之間的關系，為什么有的長方體是由4個長方形和2個正方形組成？如果把長方形換成正方形，或者把正方形換成長方形會出現什么樣的結果？讓他們在不斷地思考中獲得鍛煉，強化他們對課堂知識的理解和記憶效果。

在實際教學過程中，教師要注意分層教學必須是在一個隱蔽的狀態下進行。因為如果學生知道自己被教師進行了層次劃分，那么中、低層次學生必然會失望，甚至是出現自暴自棄的情況，而高層次學生也有可能出現驕傲自滿的問題。所以，教師在與學生進行課堂互動和交流時，必須要將一切巧妙地融入課堂當中，讓分層教學在悄無聲息中發揮出作用，為小學數學課堂教學工作的開展帶來助力。

（四）夯實學習基礎，實現作業分層

在小學數學分層教學中，教師想要保證分層教學的質量，就必須要讓其貫穿于整個課堂教學環節，因此實現作業分層也是課堂教學中至關重要的一環。在這一環節中，教師要根據學生的表現對他們進行重新分層，也就是說要在動態互動原則的指導下進行作業內容分層設計。因為經過了課堂上的分層學習，他們已經獲得了改變，所以課前的分層已經不再適用。在此基礎上，考慮到分層教學的隱蔽性特點，教師在進行作業布置時可以使用一點小技巧，如以抽簽的方式決定學生的作業內容，由此實現低層次學生都能夠抽到基礎類作業，中層次學生都能夠抽到常規類作業，高層次學生都能夠抽到拓展類作業，讓一切在潛移默化中完成。仍以《長方體和正方體》一課為例，低層次學生的作業是熟記本課概念知識點，并能夠強化對長方體、正方體的知識記憶；中層次學生的作業是在低層次學生的基礎上，在教師給的紙板上，按照虛線進行剪裁和拼裝，并對長方體模型的各個面涂上不同的顏色；高層次學生需要在低層次學生的基礎上，用一張沒有標記的白紙板制作出一個“活蓋”的盒子，盒子具體是長方體還是正方體由學生自己定，但所有材料只能是這一張白紙板。在這種作業形式下，每一個層次的學生都能夠得到鍛煉，小學數學課堂的教學效果由此獲得了提升。

四、總結

總而言之，做好小學數學課堂當中分層教學法的應用模式研究是推動學科教改的關鍵方法。在實際工作中，對教學內容、學生能力、教學目標的分析都是關鍵性工作，只有保證每個環節都不出錯，才能讓分層教學模式在有效展示知識特點的基礎上滿足學生的求知需求，讓學生可以真正感受到學習的樂趣，從而真正意義上實現小學數學學科的素質教育目標。

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