幼兒園趣味人物版畫教學探索與實踐

盧明英

幼兒園趣味人物版畫教學探索與實踐

盧明英

（江蘇省昆山開發區石予幼兒園，江蘇昆山215300）

幼兒藝術領域的學習關鍵在于為孩子們創造條件和機會。教師要引導、萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。

幼兒版畫；趣味人物；教學探索

幼兒版畫的特殊性，決定了它對兒童的發展有著獨特的價值。幼兒版畫制作是圖畫和手工結合的綜合活動，具有形象性、奇特性、情趣性等特點，其作品具有天真稚拙、純樸自然的特質。這是成人版畫缺乏的。幼兒版畫教育活動的全過程是幼兒與多種材料和環境交互作用、與同伴合作交往、與教師共同學習探究的過程。幼兒可以自主選擇不同材料、不同形式，表達自己的需要和感受，在自主、自由、自在的版畫操作活動中感受創造的樂趣，體驗成功，增強自信。

一、創意實施，多樣化途徑探索創意人物版畫

（一）引導幼兒觀察生活，體驗生活中各種各樣的人

美從生活來。人們常說，生活中并不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。因此人物版畫的研究就是帶領幼兒一起發現生活中的美，獲得發現美的眼睛。同時生活又是幼兒獲得直接經驗最理想的場所，最便捷的方式。陶行知先生指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。版畫活動也是生活化的活動，從幼兒的生活中生成版畫活動主題，挖掘幼兒的生活經驗，創設生活化的情景，走進生活場景，讓幼兒去體驗、去感受生活中的人。

在一日活動中，筆者所在學校更加注重幼兒觀察生活的習慣養成，采用家園合作的方式，讓孩子們化身“小記者”，采訪家庭的爸爸媽媽或者身邊的人，共同完成調查表。在此基礎上，定期開展角色扮演活動“人物變變變——我是×××”，鼓勵幼兒、家長通過角色扮演的方式學習人物的人物特征、特定動作等，加深對人物的認知。此外，學校還在區域中投放了各種關于人物的游戲。例如在生活中投放“我的身體會跳舞”，引導幼兒學習一些有趣的舞蹈或者武術動作；在科學區提供一些職業人物與工具的對應玩具，引導幼兒在游戲中進一步了解人物；在美工區中，投放“人物表情包”游戲，鼓勵幼兒給人物添畫表情，給幼兒自由創作的空間等。通過這些活動，鼓勵幼兒在一日生活中觀察生活中各種各樣的人，在游戲中大膽表現不同的人物，在活動中嘗試創作不同人物，激發幼兒觀察人物體驗人物的興趣，體驗人物扮演的樂趣，積累幼兒人物繪畫的的相關經驗，逐漸培養幼兒樂于觀察、表現的興趣。

（二）提供豐富多樣的材料，激發幼兒的想象力和創造力

皮亞杰說過：兒童智慧本質上來講源于操作。那對幼兒來說，材料是他們日常生活中接觸到的最多的東西，而每一種材料都能夠引發幼兒對版畫活動的興趣和探索的欲望，這是幼兒版畫創作的基礎，同時也是幼兒能夠專注于某一項活動的關鍵。通過投放多樣化的材料激發學生的興趣，同時豐富的材料能夠讓孩子們擺脫傳統版畫創作的束縛，在對各種材料好奇心的驅動下，可以充分激發幼兒的探索欲，當老師把材料投入到活動中之后，幼兒借助材料將一些知識技能性的東西轉嫁到材料之上，可以展開想象的翅膀去創新、創造，將心里的畫面表達出來。

因此版畫活動選擇的材料不單單各種各樣的紙張，還包括自然界的、社會的—切可利用材料。社會性材料包括常用紙張、顏料、剪刀以及成品材料等工業制品。自然性材料則是取自大自然或在自然界孕育的動植物，如樹枝樹葉、泥土石頭、貝殼、羽毛、各類蔬菜水果等等；生活材料則是幼兒熟悉的、貼近幼兒生活的物品，如玩具、積木、布料、線繩、各種包裝盒罐袋等。在材料的投放和使用上，首先考慮到幼兒的年齡特點尤為重要，不同年齡階段的幼兒對同一種材料的使用和反饋也是不同。例如在小班年齡段，老師主要從安全和可操作兩個點進行考慮，多提供一些成品材料：積木、棉簽、瓶蓋、勺子、牙刷、海綿錘、紙球等，鼓勵幼兒大膽玩色、拓印；中班年齡段則是在小班的基礎上，將部分材料替換成半成品材料，同時在各類材料的基礎上進行添畫、組合、堆疊等；大班年齡段，材料則是鼓勵孩子們主動收集，并且發現材料獨特的用途、紋理等等，引導幼兒自由地進行材料的組合、布局、造型添花等等，材料的使用更具有挑戰性。

在此基礎上，鼓勵幼兒可以根據需要對收集來的各種材質、密度、形狀、厚薄不一的材料進行選擇，滿足幼兒不同制作的要求，引導幼兒自主選擇材料，給予幼兒最大參與版畫活動的自主權，幼兒才會更加投入到版畫創作活動中去，老師們才能在幼兒的美術作品中看到百種幼兒、百種語言、百種作品的呈現。

因此在人物版畫過程中，老師更加關注幼兒活動的趣味化、游戲化。因此在人物觀察、體驗的基礎上，為幼兒提供了豐富多樣的材料，將人物版畫的創作與多樣化的材料相結合，激發幼兒人物版畫創作的興趣，創新版畫活動的方式。例如將幼兒喜歡的泥工、紙藝、涂鴉、拓印等方式，鼓勵幼兒在捏一捏、畫一畫、剪一剪、貼一貼、拓一拓等活動中自由選擇操作材料，激發幼兒人物創作的靈感，創新人物版畫的新方式新方法。

（三）開展趣味化的人物版畫活動，鼓勵幼兒自由創造與表達

游戲是幼兒最喜歡的方式，在課程游戲化精神引領下，版畫活動也更貼近幼兒的生活，更生動，更有趣，活動方式更加趣味化。

1.創意人物版畫

在研究剛剛開始的階段，老師將版畫活動與泥工、紙藝、添畫活動相結合，通過捏一捏、剪一剪、貼一貼等方式增加版畫活動的趣味性，讓幼兒感受版畫活動的多種方式，激發幼兒對版畫活動的興趣。例如版畫活動《春姑娘》，幼兒通過剪紙、貼畫的方式為春姑娘制作漂亮的衣服、裙子。在這個活動中，幼兒拜托了版畫拓印的限制，為春姑娘制作了形狀各異、花紋不同的裙子，讓版畫刻印出來的春姑娘更加生動形象。

隨著研究的開展，將多樣化的材料融入到幼兒的人物版畫中，通過家園合作的方式，邀請家長和幼兒一起收集各種生活材料，將收集來的材料進行整理、分類，在區域游戲中鼓勵幼兒和這些材料“做游戲”，并將這些材料投放到幼兒的人物版畫活動中。例如在版畫活動《小小宇航員》中，老師將幼兒收集的泡沫球投放到活動中，孩子們將泡沫球變成了太空星球，有的涂上藍色、有的涂上紫色，或是紅色、綠色，大大小小的星球中孩子們繪畫的宇航員更加神秘，在這次活動中孩子們的熱情高漲，活動后孩子們圍在畫前討論著自己的宇航員在哪個星球，甚至有的寶貝萌發了對太空、宇航員的興趣，回家后依然在和父母討論。

2.角色扮演游戲

在趣味人物版畫的研究中，通過鼓勵幼兒化身“小記者”了解周圍人的工作，引導幼兒對人物有了初步的認知，同時在班級里定期開展人物扮演活動，鼓勵幼兒大膽扮演生活中的人。幼兒從最初的動作害羞、動作僵硬，到后來喜愛上角色扮演，孩子們表演的人物越來越多：扮演警察叔叔指揮交通，扮演食堂的叔叔阿姨學習洗菜、燒菜，扮演環衛工人去校園里撿樹葉……角色扮演活動中，幼兒嘗試學習他們的身體動作，甚至神態表情，讓孩子們對生活中各種各樣的人有了更深入的了解，積累了人物版畫創作的經驗，也讓孩子們繪畫的人物各不相同。

例如，人物版畫《我是小海軍》，在活動前，孩子們唱著學過的歌曲：我是小海軍～開著小炮艇～不怕風不怕浪～勇敢向前進……學習海軍在艦艇上巡邏的神氣樣子，體驗、感受作為一名海軍的自豪感。這種方式也能夠讓孩子們更加真切地體驗生活，進而通過版畫活動表達自己對人物的認知。在幼兒的繪畫中，看到了海軍叔叔不同的臉龐、不同的表情，也看到了孩子們對解放軍的向往和期待。

3.我喜愛的動畫人物

在角色扮演游戲中，筆者意外發現孩子們對于動畫片的人物形象也有著濃厚的興趣，他們喜歡《哆啦A夢》中聰明的大熊、《西游記》里的本領超強的孫悟空、《小紅帽》里善良的小紅帽等等。孩子們天真地相信動畫片里的人物真實存在，想象著和他們做朋友一起游戲，于是筆者順應孩子們的熱愛，將這些也作為版畫活動的一個重要內容。

例如在版畫活動《故事里的小紅帽》中，孩子們結合故事里的情節，開始了想象和創作，有的小朋友的作品中，小紅帽沒有被大灰狼欺騙，用她的聰明才智戰勝了大灰狼；有的作品中小紅帽一個人救出來外婆；還有的作品中小紅帽和大灰狼成為了朋友。在孩子們的繪畫中，筆者看到的不僅僅是孩子們繪畫技能的提升，更有善良的、純真的內心。

二、體驗成長，多角度收獲人物版畫成果

（一）推動了幼兒多種能力的綜合發展

在趣味人物版畫的研究中，筆者發現孩子們在與多種材料、工具和環境的交互接觸過程中動手操作能力得到了明顯提升，而且在玩的過程中兒童的注意力、想象力、創造力、語言、思維、情感、合作意識及社會性交往能力都得到了潛移默化的促進。

1.幼兒的動手操作能力得到提升

在人物版畫的創作過程中，幼兒從繪畫、刻到拓印，需要運用畫、剪、粘貼等多種技能，同時還有剪刀、畫筆、顏料等多種材料工具的使用，這些技能的運用和工具的使用，大大提升了幼兒的動手能力。例如在人物版畫《煤炭工人》中，幼兒首先要在吹塑板上繪畫人物形象，然后用鉛筆或竹筆刻畫出痕跡。在印制的時候，幼兒將顏料均勻的滾或者刷在底板上，覆上之后要使用磨拓仔細研磨后才能完成作品，整個創作過程都在不斷地激發著幼兒手眼協調能力及動手操作能力的發展。

2.幼兒的想象力和創造力得到發揮

在學前教育階段，幼兒的想象力和創造力是充滿神奇與幻想的，也是彌足珍貴的。在人物版畫研究過程中，筆者的嘗試不僅僅停留在幼兒對人物形象上的練習，筆者和幼兒一起收集生活中的材料，包括樹葉、樹枝、石頭等自然材料，也將生活中的一些玩具作為幼兒操作的材料，例如泡泡紙、毛絨球等等，通過多樣化的材料觸發幼兒的想象力和創造力。一團棉花變成了圣誕老人的帽子或胡子，一個簡單的樹葉拓印變成小魚、小船、房子……一個圓圓的印章拓印之后，可能是瓢蟲、泡泡、氣球，更有可能是眼睛、鼻子等等。在與材料、工具的操作過程中，孩子們釋放天真稚嫩的個性，多樣化的材料及操作方式，能夠讓孩子們的想象力和創造力得到充分的發揮。

3.幼兒對生活的觀察能力得到發展

隨著課題研究的開展，孩子們對生活中人的觀察越來越有興趣：晨間的談話經常會變成：我早上看到了×××，他是什么樣的，他在做著什么動作，孩子們紛紛模仿起了動作、神態；戶外涂鴉區的時候，孩子們拿起粉筆開始繪畫老師、同伴；當老師說起某位老師時，孩子們的反應是：她是不是戴著眼鏡，是不是有彎彎曲曲的頭發……孩子們對人物的觀察越來越細致，他們對周圍的生活也有了更濃厚的興趣，對未來的生活也有了更美好的向往和期待。

4.幼兒綜合能力得到了發展

人物版畫活動的創作過程相對于其他美術活動更加多樣化，使用什么樣的材料、用什么方法制作、制作的步驟等步步相連，在這個過程中，幼兒需要有耐心和細心，同時老師活動前周密的考慮和設計，鍛煉了幼兒的綜合能力。在版畫制作過程中，為了形成凹凸的線條，有的作品需要有層次、分部位、多步驟進行創作，操作難度也比較大，有的需要多次活動才能完成，在這過程中培養了幼兒做事耐心細致的態度、頑強的毅力和堅持性，有時一幅版畫作品還需要多名幼兒合作完成，培養了幼兒的計劃性、規則意識和合作意識。對于幼兒來說，版畫的創作過程就是一種游戲，在活動中幼兒表達、宣泄著自己的情感，豐富、積累著自己的審美經驗，感受著版畫活動帶來的愉悅和樂趣。

（二）引領教師樹立了“兒童立場”的科學教育觀

在人物版畫課題的開展過程中，筆者開始轉變自己的教育觀念，從最一開始的老師規定繪畫主題和內容，到后來和幼兒一起在游戲中發現繪畫的主題，共同討論繪畫的方式，幼兒參與材料收集、投放等等，堅持從幼兒中來，到幼兒中去，合理安排游戲時間，努力挖掘、實現人物版畫的不同價值及價值最大化，使幼兒在玩幼兒園版畫的過程中獲得有益經驗，獲得多方面的發展。始終堅持以幼兒為主體，尊重幼兒個性，在與同年級組老師的交流中逐漸樹立了“兒童立場”的科學教育觀念。

（三）拓展了家園合作的新橋梁

在人物版畫的研究過程中，老師們驚喜地收獲了家長資源。通過鼓勵家長和幼兒共同完成調查表、邀請家長和幼兒一起收集材料等等這些活動。家長們的參與意識得到了增強，很多家長、小朋友甚至建立起了“囤貨”的意識，在生活中幫助收集各類廢舊、自然材料，一起觀察生活中各種各樣的人，進行角色模仿、表演。通過這一系列家園活動，家長們對老師們的人物版畫有了更深入的認識，也和孩子一起享受著版畫活動帶來的樂趣，也讓幼兒版畫活動回歸親子生活。

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