高中語文教學合作學習模式的實踐淺析

陳　中

高中語文教學合作學習模式的實踐淺析

陳中

（江蘇省宿遷市泗陽致遠中學，江蘇宿遷223700）

隨著我國教育教學不斷改革與發展，合作學習模式在各個階段的教學中被廣泛應用，成為眾多教學模式的典范，深入課堂提高教學質量和教學效率。合作學習模式引入高中語文課堂，以一種嶄新的面貌呈現出來，在課堂上凸顯學生的主體地位，生生之間能夠互動交流，在合理劃分學習小組后，學生們通過自主學習、自主探究共同完成教學任務，由以往的被動學習狀態轉變為主動學習，有利于對語文課堂教學整體性提升，推動高中生綜合能力及學科素養的全面發展。基于此，本文主要對高中語文教學合作學習模式的實踐研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

高中語文；合作學習；實踐研究

在現代化教育教學中，合作學習成為教學中必不可少的手段之一，受到廣大師生的一致好評，同時對提升課堂教學質量給予很大的幫助。通過這一教學模式，能使學生在課堂上彰顯個性、突出主體地位，充分發揮學生主觀能動性。學生之間相互合作、交流探究，對問題認真鉆研，從發現到思考，最后再到問題的解決這樣一個過程，使學生得到充分的鍛煉和提升。在這樣學習過程中會經常讓學生感到一種新鮮感，激發學生對學習的興趣和熱情，在課堂上保持積極高漲的學習態度，在主動、踴躍的學習狀態下會有顯著的學習效果，以此促進高中生綜合能力的全面發展。

一、合作學習的基本概念

合作學習顧名思義指的是兩個或多個學生之間在互相幫助、相互借鑒、共同探討下學習知識，是小組教學模式中一種重要的教學形式，在高中階段教學中較常見的一種。教師將班級學生進行小組劃分，以組為單位進行學習，客觀合理地對學生進行引導，確保教學任務、教學目標的準確性，拋出引導問題使學生在小組探究中投入學習，并讓學生樹立正確的學習思路和思想觀念，養成良好的學習習慣。合作學習這一新穎的教學方式進入了教學工作的視野。合作學習教學形式是對語文教學活動的有效創新和對教學方法的豐富，對于語文教學活動的進步和發展具有重要作用。

二、高中語文教學中合作學習模式的指導意義

（一）以學生為中心，勾起學習欲望

教師們可以了解到合作學習為課堂教學帶來了諸多的優勢。合作學習與以往傳統意義上的教學模式截然不同，傳統教學是以教師為主體，采用“填鴨式”教學模式，使學生始終處于被動的狀態下進行學習；而今天的合作學習則是以學生為主體，在課堂上讓學生擁有主動權和話語權，給予學生發揮主觀能動性的機會，彰顯自己的能力和優勢，是由被動到主動的一個學習方式上的轉變。對于高中階段的學生而言，已經具備有扎實的語文基礎和獨立的思考能力，這就需要教師引導、激發，而不是照本宣科傳授知識，教師給予學生學習思路，讓學生通過自主學習找尋線索或答案，帶著問題去學習，使學生有很大的施展空間，勾起學生的學習欲望，積極參與到合作學習之中，提高學生自主學習能力。

（二）構建輕松課堂，激發學習興趣

在高中語文教學活動中，教師采用合作學習的方式，讓學生們帶著輕松愉悅的狀態投入學習。傳統教學模式下都是由教師講授為主，師生之間是相互尊重，教師的威嚴使學生有一些距離感，遇到問題不敢說、不敢問。但是，合作學習的引入能夠為課堂教學建立和諧、平等的師生關系，還能促進學生之間的感情。學生之間的話題感比較多，彼此相處時間較長有一定的了解，學生之間遇到問題沒有太多的顧慮，能夠敞開心扉相互交流。學生們能夠圍繞一個點展開想象和討論，在激烈地探討下思維能夠擦出不同的火花，相互協助、相互促進、相互監督，取他人身上的長處，彌補自身的不足，讓學生獲得更多的知識體驗。在合作學習活動中，每一個學生都擔負著學習責任，教師在一旁觀察學生，主要起到引導作用，營造和諧民主、自由平等的學習氛圍，加深師生之間、生生之間的情感互動，從而激發學生的學習興趣。

（三）體驗團隊力量，促進創意思維

高中語文教學中應用合作學習模式，能夠幫助學生拓展思維。語文知識涉及范圍較廣泛，一篇文章中所學的知識點較多，有很多值得探討研究的話題。合作學習模式中，能讓學生們將想法大聲說出來，能夠了解不同學生的思維模式，當思維發生“碰撞”時往往對問題會發生“爭議”，持有不同的觀點。這樣的狀態能夠達到沸點，給予學生全面發揮的平臺。在這種自主學習的環境下，營造一個開放性、自主性、多樣性的課堂，讓學生大膽提出自己的觀點，鍛煉學生思維創新能力、語言表達能力，同時還能夠感受到團隊的力量和共同努力，讓學生收獲知識的同時感受更多的快樂，培養學生的合作精神，促進學生創意思維的發展。

三、高中語文教學合作學習模式的實踐

（一）合作學習的準備工作

在合作學習模式下，如果想讓語文課堂的教學效果有明顯的提升，那么最關鍵的一個環節不能忽視，就是進行合作學習模式前要將準備工作做到位。那么什么才是合作學習的準備工作呢？也就是劃分學習小組。合作學習并不是簡單地認為前后桌、同桌之間的搭配就可以進行合作學習了，而是需要教師通過分析、觀察等方式進行劃分，使每個學生在合作模式下都能有所進步，每個學生的進步就是小組的進步，小組的進步就是團隊的進步，自然而然班級整體性會得到大幅度提升。

1.準備工作

作為高中語文教師，在進行合作學習之前要做好充分的準備工作。合作學習不是隨便安排座位，在正式劃分小組前，需要做很多環節的分析，包括對學生的了解等方面內容。教師要根據學生的學習能力、性格特征、實際學情劃出分組大方向，再具體到語文學習中的閱讀能力、口語能力、寫作能力、語文成績等方面，了解學生對語文知識的掌握程度。另外，語文教師還要結合教材內容、課程安排豐富教學內容，使小組討論的問題更加深入、豐富、富有內涵，學習的進度由淺入深、由易到難。教師要結合學生實際情況逐漸增加教學難度，圍繞學生的思維發展進行教學設計，在不斷探究和思考中提高學生的語文水平和自學能力。

2.科學劃分

合作分組的劃分形式也紛繁多樣，最簡便的是前后桌搭配，但是不符合現代化教學需求，那么就改變教室座椅擺放的布局。教師可以將桌子靠墻，椅子擺放成兩個大圈，讓學生們按照位置坐下；還可以分出不同的小組在課堂上參與競爭；小組劃分最少4人一組，成6～8人一組等模式，每個學生的學習能力不同，每組學生安排以優帶劣，優勢互補、相互競爭、不定期更換座位。每個小組的劃分都有優等生、中等生、學困生不同學習能力的學生組合在一起。需要注意的是，每個小組內選一名小組長，當然小組長的擔任不一定是優等生，要衡量學生的綜合能力，小組長主要帶領組員完成學習任務，要具有一定的組織力、執行力及責任感。

（二）閱讀教學的合作學習

閱讀是基礎教學內容，是語文教學中的重要組成部分。閱讀能力是基本能力，不會閱讀，必然無法高效率地獲取需要的知識和信息。于是，教師便需要將學生的閱讀能力作為一項基本的教學任務開展。語文對于高中生來說是基礎課程之一，文字、語句等都是構成閱讀能力的基礎元素。通過大量閱讀能夠提高學生的語文閱讀能力，而閱讀能力指的是學生對文章的理解能力，對作者情感流露的解讀能力，對寫作手法、文章結構等方面的解析能力。教師要格外關注語文閱讀教學效果，注重轉變思維，創新形式，開展高效務實的教學輔導，幫助學生提高學習成績。在閱讀教學中，教師可以利用合作學習模式，讓學生能夠對閱讀有積極的學習態度，共同探討閱讀經驗和讀書心得，不僅要對課內文化知識熟練掌握，還要加強學生課外閱讀的能力，延伸知識范圍，拓寬知識視野。在課堂中分享自己喜歡的書籍，學生之間、師生之間相互推薦，讓好書在學生之間傳遞，還可以將書中自己欣賞的語句、名言等實時分享，針對文章中好的段落、新穎的寫作手法、對人物的描寫等方面共同探討，同時鍛煉學生口語表達能力、理解能力，在相互交流和探討中提升閱讀能力。

例如，在學習《離騷》這篇文學作品時，了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義情懷和創作手法，通過鑒賞《離騷》的優美詩句，深入體會作者的思想感情和高尚的品德，積極引導學生學習詩篇中的疑難生字、詞以及表達含蓄的句子等內容。《離騷》這篇課文的生僻字、詞比較多，教師采用小組合作的方式進行教學，培養學生的自學能力。首先，教師安排每個小組內選一名學生對課文進行試讀，其他學生認真傾聽，在這過程中及時標注出疑難生字、詞，認真聽取該名學生在試讀過程中的讀音是否正確、吐字是否標準以及斷句是否有異議的地方，并進行記錄。其次，當這名學生試讀后，針對問題在小組內進行整理，并通過查閱工具書的形式完善內容，小組成員共同誦讀這篇課文，達到小組成員節奏把控到位、步調一致的朗讀效果。最后，教師可以組織每組學生進行一個小型的朗讀比賽，在誦讀過程中從讀音正確、節奏感強、斷句準確、語氣情感拿捏有度等多方面綜合評價。對最終獲勝的小組給予一定的鼓勵和獎勵，激發學生的學習動力，并讓學生在參與比賽過程中感受到集體責任感，培養學生團隊合作精神，讓學生更好地融入學習之中，從而取得良好的教學成果。

（三）寫作教學的合作學習

語文教學中閱讀與寫作占據兩大塊內容，寫作是對一個學生語文素養的綜合考驗，通過撰寫的一篇文章就能體現出學生對語文知識的掌握及運用，反映出學生的思維能力和表達能力。一篇文章的好壞在于學生是否有良好的文字功底，對文章整體的構架、思路、詞匯的運用、句式的搭配都能彰顯出學生潛在的能力。一直以來，寫作作為語文教學中的重點難點，能夠多角度、多層面、多維度體現一個人的語文綜合能力，也是提高分數的有效途徑。因此，在高中語文教學中，教師應創新教學模式，優化教學設計，根據實際學情具有針對性地進行寫作指導，使學生的寫作能力得到大幅度的提升，增加學生的自信心，提高他們的寫作興趣。

在語文寫作教學中要想采用合作學習模式，需要視情況而定。由于在寫作之前每個學生的生活經歷、寫作能力、思維方式、情感態度是不同的，如果在這個階段安排合作學習，反而會受到一定的影響，寫作思路會更加混亂。經過小組討論學生的思維方式會向一個方向發展，學生之間容易相互模仿，寫出來的文章千篇一律，阻礙學生在寫作上的想象力和創造力。所以，合作學習模式應當運用在寫作評價這一環節，能夠大大提高學生的寫作水平。在寫作完畢后，教師可以采用合作學習模式，將學生劃分成若干個學習小組，學生之間相互批改作文，汲取他人的優點，獲取更多的思路和靈感，反思自身寫作中存在的問題及不足。學生之間相互接納提出的寶貴意見，并將優秀的作文展示出來，讓每個小組進行傳遞學習，吸取他人的經驗，以此提高學生的寫作水平和思維能力。

（四）興趣教學的合作學習

小學、初中、高中不同階段的學生在漫長的學習過程中都需要興趣的陪伴，興趣的牽引是學習最大的驅動力。高中階段的語文教材中，文章的篇幅過長，學習的內容具有一定的深度和難度，教師也要采用靈活多樣的教學手段吸引學生的注意力。合作學習模式的引用能夠滿足當前教學需求，讓學生們圍坐在一起，首先給學生帶來非常輕松舒服的學習環境，不會有太多緊張的精神壓力，學生之間的組合更加親切。在這種親和力爆棚的環境下，教師講授語文教材中的內容，一篇篇優秀的文章觸動心靈，讓學生能夠沉浸在情節之中，感受作者的思想情懷，揣摩文中人物的內心想法。其次，教師可以以小組合作的形式開展互動活動，根據教學內容舉辦多樣的隨堂趣味活動，打造一個個性化、開放性的主題課堂。比如可以以小組形式進行角色扮演，一方面能夠活躍課堂氛圍，讓學生在班級中能夠展示自己，為學生們搭建一個表演的舞臺；另一方面，通過角色扮演能夠深入角色，使學生有一種積極向上的心理，為了能夠讓自己的表演更出彩，會自主、自覺研讀課文，對文中的人物、事情發展等進行全面的了解和探究。這樣的教學方式對學生是一種激勵，同時又給課堂教學增添了更多的趣味性、靈活性。比如，在學習《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等課文時，小組成員在表演之前要深入研究課文寓意，合理分配每個組員的角色，編寫劇本、積極排練的過程中都需要相互合作。每一次修改臺詞、排練都是對文章的再次理解，思考臺詞之間的邏輯性、縝密性，以及人物之間的心理、表情等細節，使整個故事情節流暢生動，流露出真情實感。

例如，在學習文言文《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師可以采用合作學習角色扮演的方式開展教學，其中有一個學習小組選擇了一名平時文言文基礎薄弱的學生扮演荊軻。為了能夠呈現出最好的表演效果，這名對學習基本沒有興致的學生也開始積極行動起來，非常刻苦鉆研這篇文言文，在小組成員的幫助下理解文章的內容和表達意思，這名學生的學習熱情始終保持積極的行動力。在進行表演時，演繹“易水送別”的那一幕十分震撼人心，他將荊軻那種慷慨悲壯的情緒刻畫得入木三分，深得全班同學和教師的掌聲和歡呼聲，從而獲得大家的認可和贊賞。這樣的學習方式，不僅能夠激起學生的學習興趣，還能加強學生的理解能力，讓他們在學習的道路上重拾信心，深入挖掘學生的潛在能力。

四、結語

綜上所述，合作學習模式是提升高中語文課堂教學質量，促進學生全面發展的有效途徑。為此，高中語文教師就需要分析合作學習的優勢，以及當前合作學習在高中語文應用中存在的不足，并及時對語文課堂進行革新。如此，語文課堂才能煥發出新的生機，而學生也能在合作學習的輔助下真正變學習知識為探究知識，為未來發展奠定良好的基礎。

[1] 楊莉麗,李永福.小組合作學習在高中語文寫作教學中的實踐探析[J].新課程,2021(31):77.

[2] 李莉.高中語文教學中自主合作學習實踐探究[J].高考,2021(05):90-91.

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1002-7661(2022)14-0132-03