顧黃初“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”教育思想的內(nèi)涵與啟示

劉曉華

顧黃初先生是當(dāng)代語文教育泰斗，著述宏富，卓見紛紜，“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”是其提出的重要語文教育思想，內(nèi)涵豐富，值得深入探究?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在論及語文課程性質(zhì)時(shí)提到，語文教學(xué)要關(guān)注漢語的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性”。[1]當(dāng)前正值語文教育改革再次啟航揚(yáng)帆之際，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，重新探究顧黃初先生的相關(guān)論述具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”教育思想的形成

顧黃初先生從事語文教育研究始于20 世紀(jì)中期，就目前文獻(xiàn)所及，“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”這一教育思想最早是他參加1995 年中國教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法研究會(huì)時(shí)明確提出的，“要進(jìn)一步研究漢字的特點(diǎn)和漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，并通過整理這種學(xué)習(xí)和研究的成果，設(shè)計(jì)出一種或多種可以操作的教育教學(xué)方案。我們的隊(duì)伍里應(yīng)有漢字、漢語、漢文的研究專家”。1998 年，他為蘇教版初中語文教材工作會(huì)議所作的報(bào)告《為跨世紀(jì)的語文教材建設(shè)奉獻(xiàn)精品》中再次提及“編制語文練習(xí)題、測試題要盡可能符合漢語文的特點(diǎn)”。2001 年，顧先生在浙江教育學(xué)院《教學(xué)月刊》上發(fā)表《關(guān)于語文學(xué)科課程改革的一些設(shè)想》一文，論道：“我國的語文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容主體是漢語漢文，受教的對象是生活在漢語文環(huán)境中的中國青少年。因此要推進(jìn)語文學(xué)科的課程改革，首先必須掌握好漢語文的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律。這是一項(xiàng)帶有根本性質(zhì)的基礎(chǔ)工程。”[2]另有兩篇文章發(fā)表時(shí)間不詳，根據(jù)內(nèi)容判斷大概是在2000年以后，也論及這一教育思想。一篇是《我國現(xiàn)代語文課程教材建設(shè)百年的理論跋涉》，勾勒出“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”教學(xué)主張的歷史脈絡(luò)，“在40 年代中期，陜甘寧和晉察冀等老革命根據(jù)地的中學(xué)語文課本中提出把學(xué)習(xí)‘漢語漢文的規(guī)律及其主要途徑’作為課程目標(biāo)，為新中國建立以后大力推進(jìn)語言的規(guī)范化奠定了思想和理論基礎(chǔ)”。[3]另一篇是《理論跋涉和科學(xué)實(shí)驗(yàn)：推進(jìn)我國現(xiàn)代語文教材建設(shè)的兩大動(dòng)力》，在文章末尾總結(jié)道：“我們期待著新的百年，中國語文教育將在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，并根據(jù)漢語漢文的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律開辟出更新、更廣闊的路，為培養(yǎng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！盵4]

顧黃初先生“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”的教育思想發(fā)軔于20 世紀(jì)90 年代中期，一直持續(xù)到其生命的最后幾年，不但論述的次數(shù)多，耗費(fèi)的心血亦不少。這是一個(gè)比較重要的語文教育教學(xué)命題。需要說明的是，這一教育思想并非顧黃初先生首創(chuàng)，早在20 世紀(jì)40 年代在革命根據(jù)地的課程目標(biāo)層面已經(jīng)提出，但那時(shí)僅僅是稍有提及，研究界與教學(xué)一線應(yīng)者寥寥。此后研究界像顧黃初先生這樣如此重視，多次申述，且已具備一定成熟見解的則并不多見。

二、“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”教育思想的內(nèi)涵

顧黃初“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”教育思想的內(nèi)涵廣泛，就其意義而言，在《關(guān)于語文學(xué)科課程改革的一些設(shè)想》一文中他認(rèn)為“這是一項(xiàng)帶有根本性質(zhì)的基礎(chǔ)工程”。“根本性質(zhì)”說明其重要性，是語文教學(xué)的重中之重，沒有這一點(diǎn)就不是漢語文教學(xué)；“基礎(chǔ)工程”則是說它在語文教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中居于基礎(chǔ)位置，沒有這項(xiàng)工程，其他如編制教材、教學(xué)等無以開展實(shí)施，或者難臻佳境?！案拘再|(zhì)”“基礎(chǔ)工程”的定性，不僅為語文教學(xué)劃定了學(xué)科疆界與基本準(zhǔn)則，更指出了民族語言的根基，重要性不言而喻。

顧黃初先生提出科學(xué)編制語文試題要遵循“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”的原則。關(guān)于這一點(diǎn)，他根據(jù)語言學(xué)界的相關(guān)研究提出切實(shí)可行的方法。如，“漢語語素以單音節(jié)的為主。引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握基本字，正確理解和掌握組合成詞的語素，特別重要。對于語素的理解是否正確，往往成為能否準(zhǔn)確理解詞義、能否準(zhǔn)確辨別近義詞的一個(gè)關(guān)鍵”“漢語把詞組合成句子不是靠形態(tài)變化，而是靠語序。從漢語語序及其不同組合方式中去尋找編制語文練習(xí)題、測試題的材料，往往容易顯示漢語文的特點(diǎn)”“漢語的詞、短語、句子在結(jié)構(gòu)上有明顯的對應(yīng)性。從不同層次的語言單位中尋找某種對應(yīng)性，也是編制語文練習(xí)題、測試題的途徑之一”“漢語的句法結(jié)構(gòu)具有辯證的特點(diǎn)。這里面也蘊(yùn)含了語文練習(xí)題、測試題的豐富材料”。從試題編制的層面提出“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”這一原則，不難看出，顧黃初先生思慮深遠(yuǎn)，絕非泛泛而論，同時(shí)，也體現(xiàn)其語言學(xué)素養(yǎng)之深，并能及時(shí)跟蹤學(xué)界動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)儲(chǔ)備。

在課程建設(shè)方面，顧黃初先生指出：“推進(jìn)語文學(xué)科的課程改革，首先必須掌握好漢語文的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律。這項(xiàng)工程過去已有許多學(xué)者在做。比如我們已經(jīng)有了漢字學(xué)、漢語語法學(xué)、漢語修辭學(xué)、漢語辭章學(xué)等等方面的一批研究成果，但這些成果多半還是表態(tài)研究、分割研究的產(chǎn)物，一旦進(jìn)入‘漢字書寫’和‘漢語表達(dá)’的社會(huì)交際領(lǐng)域，以往的表態(tài)研究和分割研究就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，還必須在唯物辯證法的指導(dǎo)下，結(jié)合語言運(yùn)用的實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、綜合的研究。即把原有的知識(shí)系統(tǒng)，按照學(xué)習(xí)和運(yùn)用的需要重新組合；把原來因分割而各自獨(dú)立的某些內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)和運(yùn)用的需要彼此滲透、彼此聯(lián)接，以能夠充分說明各種語言現(xiàn)象為依歸。”語文教學(xué)應(yīng)弄清漢語的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，并制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，這需要借鑒學(xué)術(shù)界的研究成果，但這些研究成果是靜態(tài)地呈現(xiàn)在各自的領(lǐng)域里，要想變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要將它們滲透聯(lián)接起來，整合多方面的學(xué)術(shù)力量共同推動(dòng)。顧黃初先生的主張道出了語文課程建設(shè)的基本方向。

20世紀(jì)80年代末至90年代中后期，研究界興起了漢語人文性的討論熱潮，以復(fù)旦大學(xué)申小龍教授為代表倡導(dǎo)研究漢語獨(dú)特的人文性特點(diǎn)，探究漢語固有特性，漢語表達(dá)優(yōu)點(diǎn)與長處的認(rèn)知得到了更加深入的拓展。學(xué)界的理論研究轉(zhuǎn)向被敏學(xué)善思的顧黃初先生注意到，成為其學(xué)術(shù)思想中的重要資源，形成了“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”教育思想，并在會(huì)議和專題論文中不斷予以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)界的重視，進(jìn)而運(yùn)用于語文教育中。其實(shí)，漢語表達(dá)特點(diǎn)與規(guī)律的探討從20世紀(jì)二三十年代就開始了，陳望道、郭紹虞、張志公、呂叔湘等前輩大家早已作出一些開創(chuàng)性的研究，只是八九十年代更集中深入了。從顧黃初先生的著作中，經(jīng)?？梢钥吹剿麑@些前輩大家著述的引用，表明他很早就關(guān)注過這一命題。由此可見，顧黃初先生“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”這一教育思想有著深厚的學(xué)理根基，是應(yīng)時(shí)而生，具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)生命力。

三、“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”教育思想的啟示

（一）語文教學(xué)要注重漢語的科學(xué)性與民族性

科學(xué)性，就是把握事物內(nèi)部的運(yùn)行規(guī)律，弄清漢語表達(dá)的客觀規(guī)律是什么。民族性，就是在與他民族的比較中，堅(jiān)守本民族的文化和特性。語文教學(xué)要在遵循漢語的科學(xué)性和民族性上用足工夫。

語文教育所走過的彎路不算少，如20 世紀(jì)工具性的興起，語文教學(xué)便一窩蜂地大講工具性；90 代中后期人文性探究的熱潮下，名目繁多的教學(xué)探索紛紛而起，亂人眼目。王榮生教授述及他的一次聽課經(jīng)歷：“有一次我聽的是《林黛玉進(jìn)賈府》。有兩堂課，印象很深。一堂課是建筑學(xué)校的老師，整個(gè)一堂課在講賈府前面的墻，學(xué)生對這個(gè)墻感興趣得不得了。另外一個(gè)是浙江省醫(yī)藥學(xué)校，研究中藥的。林黛玉生一種病要吃什么草，最后大家都對這個(gè)草感興趣得不得了，這堂課大部分時(shí)間花在那個(gè)草上?！盵5]這些富有特色的語文課，盡管用的是語文教材，但早已偏離語文的軌道。語文教育回歸正道需要探討的話題很多，其中一個(gè)重要的方面是要以“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”為根基組織教學(xué)，以掌握語言運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)主線。語文教學(xué)如果離開語言的品味、學(xué)習(xí)，便不是真正的語文課。

當(dāng)前，學(xué)生寫作語言運(yùn)用問題頗多。近三四十年來，隨著改革開放的深入，中國與世界的交流日益頻繁，漢語言自然不可避免地深受影響，尤其是英語的強(qiáng)勢入侵，有的地方甚至從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，其地位甚至超過母語。學(xué)習(xí)外語固然可以開闊視野，借鑒他國優(yōu)異之處，但此舉的弊端也顯而易見。因?yàn)榱?xí)慣于外語思維，漢語的固有表達(dá)習(xí)慣被侵蝕破壞，如漢語鑲嵌英語、歐化句式屢見不鮮導(dǎo)致語言的污染問題。再有，信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語言層出不窮，一些臆造的詞匯和句法為當(dāng)今學(xué)生追捧運(yùn)用，使?jié)h語表達(dá)既失去了美感，又失去了規(guī)范，久而久之，學(xué)生難以分清孰是孰非。因此，必須從根本上堅(jiān)持正確的、本色的漢語表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用漢語?？茖W(xué)地分析漢語的特點(diǎn)，掌握其內(nèi)在的規(guī)律，在這方面要做的工作還有很多。如，對漢語特點(diǎn)的把握，怎樣使用短句使意思表達(dá)清楚、富有層次，怎樣將漢語富有音樂性的語言特征運(yùn)用在組詞造句上，等等，這些都是值得思考的課題。

（二）加快“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”的課程建設(shè)

漢語作為使用非常廣泛的語言，在數(shù)千年的歷史傳承中形成了自身獨(dú)有的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，不了解這些特點(diǎn)與規(guī)律，便無法領(lǐng)略漢語獨(dú)特的美感。當(dāng)前的語文教學(xué)，缺的不是教學(xué)方法與教學(xué)策略的研究，而是在課程建設(shè)層面編制出更加科學(xué)有效的教材，以供一線師生學(xué)習(xí)使用。教材編撰編排方式多樣，知識(shí)點(diǎn)、文體、內(nèi)容主題等方式應(yīng)有盡有，然而，符合漢語特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律的教材并不多見，這是課程建設(shè)的一大缺憾。

2011 年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)提出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！盵6]2017版課程標(biāo)準(zhǔn)也有提及，但這一理念要想完全落到實(shí)處，還有相當(dāng)長的一段路要走。誠如顧黃初先生所建議的，應(yīng)聚合漢語研究領(lǐng)域內(nèi)多學(xué)科專家的力量編制一套“符合漢語文運(yùn)用規(guī)律”的教材。另一方面，語言學(xué)界對漢語運(yùn)用規(guī)律的研究遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，存在諸多爭論，而缺失了課程內(nèi)容的支撐，僅靠一些一線教師自我摸索，更不知何時(shí)能實(shí)現(xiàn)。但是，這項(xiàng)工作必須成為今后課程建設(shè)中重點(diǎn)考量的一個(gè)內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能抓住重點(diǎn)，事半功倍。