部編版初中語文教材傳承紅色基因的有效方式

申 南

習近平總書記指出:“一個國家一個民族不能沒有靈魂”，“要加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。”紅色革命傳統是民族精神的重要組成部分，是中華民族的寶貴精神財富。學校作為培養學生的主陣地，應牢固樹立“立德樹人”這一宗旨，對學生進行以愛國主義為核心的革命傳統教育，引導他們樹立正確的理想信念和遠大志向。本文旨在闡釋在初中語文教學中傳承紅色基因的有效方式，使“文化傳承與理解”這一核心素養得以落實。

一、紅色基因在語文教材中的體現

據統計，部編初中語文教材中，有《老山界》《沁園春·雪》《紀念白求恩》《梅嶺三章》《白楊禮贊》《回延安》等革命傳統選文33 篇。主題涉及到挽救民族危亡的愛國詩文有23 篇，涉及到維護國家統一的有6篇，涉及到社會主義建設的有4篇。人物形象涉及到毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等老一輩革命領袖、江姐等英雄人物、老一輩無產階級革命家、社會主義事業的建設者和開拓者、時代楷模等。

二、紅色基因的本質和傳承的重要意義

（一）紅色基因的本質

紅色基因是一種革命精神，是中華民族精神的紐帶。紅色基因是忠誠，愛黨愛國，矢志不渝；紅色基因是追求，勇于拼搏，自強不息；紅色基因是忘我，無私奉獻，無怨無悔。

（二）初中語文教學中傳承紅色基因的重要意義

當下的青少年對中華民族的歷史了解較少，他們的人生還很迷茫，缺少信仰與信念，缺乏正確的方向。在其人生轉折的關鍵期適時開展紅色教育具有重要意義，可以引導孩子正確地認識世界、辨別是非，養成熱愛祖國、熱愛社會主義的良好品格。可以讓“不忘初心，牢記使命”的思想牢固扎根在他們的幼小心靈并茁壯成長，開出燦爛的花朵！

三、初中語文教學中傳承紅色基因的有效方式

（一）借助先進的科技手段，再現“紅色”內容，讓紅色基因“活”起來

由于種種原因，有些“紅色”歷史遺跡已經被損毀，有不同程度的殘缺，而我們的語文課本中僅有圖片、文字的介紹或敘述，這些是靜態的，很難打動學生的心靈。這時候可以考慮使用現代化教學手段，讓這些圖片、文字以“動態”的方式呈現出來，使學生深切感受到史實，達到教育的目的。例如，閱讀經典名著《紅巖》的時候，為了感受江姐等老一輩革命先烈們在重慶渣滓洞、白公館遭受的非人折磨以及英勇斗爭精神，可以用電教館已經制作好的VR 等新興媒介在課堂上演示，重現歷史真相，使學生感同身受，從而充分理解革命先烈大義凜然的革命氣節和視死如歸的革命精神，讓紅色基因在新時代的歷史傳承中散發出更加耀眼的光芒！

（二）拓寬相關背景，讓紅色基因得以延伸拓展

部編版語文教材中選用了很多中國革命時期的詩文。教師在教授這些課文的過程中，應著意引領學生多方查找相關寫作背景和歷史資料，延伸其中的“紅色基因”內容，對學生進行革命傳統教育。例如在教授《愚公移山》時，我們可以提前給學生布置關于毛澤東同志對“愚公精神”論述的理解作業。當時面對日本帝國主義的瘋狂侵略和國民黨的消極抵抗，國內尤其是國民黨內部亡國論甚囂塵上。而毛澤東領導的中國共產黨卻帶領廣大人民群眾如火如荼地開展挽救民族危亡的戰斗！為了駁斥敵對勢力的謬論，揚國威，長銳氣，毛澤東同志寫了《論持久戰》，談及“愚公移山”這個古代神話故事。毛澤東第一次把愚公移山精神與改變中華民族命運以及打敗日本帝國主義侵略緊緊聯系起來。經過長期艱苦卓絕的革命斗爭，毛澤東同志認識到，實現中華民族振興，推翻壓在中國人民頭上的帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山，必須首先打敗日本帝國主義，必須有愚公移山的精神。這樣學生對理解課本中愚公移山這一古老神話故事及其折射出的勤勞勇敢、自強不息、艱苦奮斗、積極開拓進取精神能有更深刻的認識和理解。再結合當時內憂外患的歷史現狀，延伸出“愚公移山”的重要意義，適時對學生進行以紅色基因為底色的革命傳統教育，讓紅色基因在新時代的歷史傳承中展現出無限的魅力！

（三）與時俱進，讓紅色基因內涵豐富起來

在革命戰爭年代，革命志士拋頭顱、灑熱血，用生命之軀和殷紅的鮮血染紅了黨旗，給后人樹立了不朽的精神豐碑。隨著時代的變遷，歷史的進步，在今天和平的年代，這些紅色基因的本質沒變，但呈現方式與戰爭年代有了明顯的不同。例如，改革開放以來，“兩彈一星”精神、載人航天精神、抗震救災精神、女排精神、工匠精神、絲路精神……，不斷充實著紅色基因的“家族譜系”，都是紅色精神的具體體現。新的歷史形勢下，在開展紅色教育時，就要體現其時代性，在繼往開來中不斷豐富紅色文化內容。應通過榜樣挖掘其時代價值和精神實質，陶冶學生的心靈，提振學生的精神，引導學生以榜樣為力量，從紅色基因傳承中汲取前行的力量，鼓足學習勁頭，樹立正確的價值觀，成長為建設更加繁榮昌盛的祖國的后備軍和有生力量！讓紅色基因在新時代的歷史傳承中生根發芽，枝繁葉茂！例如教授《鄧稼先》這一課時，在充分閱讀和體會鄧稼先的先進事跡的基礎上，我們從其身上挖掘出鄧稼先等老一輩科學家們身上的“兩彈一星”精神。這些人的革命事跡，這些人身上所反映出來的一生甘為孺子牛的精神和革命品質“集合”成了偉大的紅色基因的基本內容。另外，他們身上體現出來的革命樂觀精神，勇于擔當、勇于奉獻的高尚品格和對崇高理想的堅定信仰，都是“兩彈一星”精神的具體體現，都是我們學生需要繼承的寶貴精神財富。

（四）深入挖掘，讓紅色基因“串”起來

紅色基因并不一定在教學內容中明晰呈現出來，做好傳承必須將“挖掘”工作做實、做細。當前在教學中，紅色基因傳承呈現“碎片化”傾向，分布在不同時期的課文中，有的還呈現細節化的特征，不充分挖掘極易出現遺漏。尤其是有的老師在授課的時候，大多僅對單一的紅色歷史事件進行孤立講述，卻忽略了挖掘事件發生的背景和歷史意義，也沒有對同一時期的歷史事件進行橫向關聯。如果能把各個紅色故事連通起來，“裝訂”在一起，成為有機的整體，成為一個相對完整的體系，這樣會使紅色基因的傳承更加系統、更加全面、更加深入人心。例如，部編版語文教材中《紅星照耀中國》和《紅巖》這兩部紅色經典名著，前者講述的是長征的故事，后者講述的是革命先烈為了新中國的到來英勇不屈的抗爭史，二者之間聯系較為密切，即都是為了新中國的誕生而前仆后繼、舍生忘死。兩部名著寫作時期存在差異，一部是寫在紅軍處于歷史轉折和生死存亡時期，一部是寫在新中國即將誕生的偉大歷史時刻。如果采用串聯法，則會使學生對中國的歷史、革命先烈的斗爭史有更深刻的了解，使學生能更好體會他們身上呈現出來的豐功偉績和崇高精神。這樣展開學習會使“碎片化”學習形成有機的整體，使我們的紅色教育線索清晰。

習近平總書記強調，我們要講好黨的故事、紅軍的故事、楷模的故事、抗疫英雄的故事，把紅色基因一代代傳承下去，實現社會主義核心價值觀的跨越式發展。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，歷史的接力棒已經交到我們這一代手中，我們應將這一段崢嶸歲月牢牢銘記在心，和著民族兒女的血肉化為永久的記憶，將一脈相承的紅色基因灌注到實際行動之中，為實現中華民族的偉大復興而不懈努力！