培智學校優化代幣制使用效率策略研究

黃燕春 王婷媛 何 鵬

（杭州市余杭區汀洲學校 浙江杭州 311100）

一、代幣制使用中的問題剖析

（一）形式單一，忽視制度創新。代幣制一般包含了代幣、強化物和兌換規則三個部分，班集體對于代幣制一般會經歷從逐漸熟悉、理解規則、興趣高昂到興趣減弱幾個階段，這個階段和學生的年齡、學段有直接關系，一般年齡越大、學段越高，家庭條件越優越的孩子，越容易對代幣制失去興趣。除去學生的個體因素之外，代幣制本身的形式單調，未能跟隨學生的年齡特點和實際需求做出適當的調整，忽視了代幣制本身的制度創新，一套用到底也是導致學生對代幣制失去興趣的客觀因素。

（二）老師主導，忽視個體需求。從理論上說，強化物的種類要做到個別化調查，根據學生的實際需求設定強化物。但是在實際班級運用中，由于班集群體的需求不統一，老師很難做到個別化的強化需求，久而久之，就形成了老師主導，個體需求次之的現象。從長遠角度看，如果持續忽視個別化需求，代幣制的效度必然會大打折扣。

（三）只重代幣，忽視兌換過程。隨著學生學段的升高，尤其是在強化物對學生吸引力持續減弱的背景下，老師習慣性淡化了代幣制的兌換，只保留了代幣的獎勵，卻缺少了強化物的參與。雖然部分學生對單純的代幣也是有積極性的，但是對于大部分學生來說，持續忽視兌換過程，學生必然會慢慢對代幣制失去興趣。

二、優化代幣制使用的原則

（一）根據學生年齡特點，合理使用。代幣制要根據不同年齡學生的特點，合理使用。低年級段的學生對數量兌換的概念還沒有建立，因此代幣制度要盡可能簡化、直觀，可以直接用強化物的圖片進行兌換，并且兌換原則驅向統一，讓低年級段的學生理解代幣的意義是最重要的。對于中年段的學生，他們在前期已經具備了代幣兌換的基本概念，能夠理解一定量的代幣可以兌換一定量的強化物，老師可以設置簡單的兌換規則，比如，3個代幣可以兌換什么，5個代幣可以兌換什么，10個代幣可以兌換什么，強化物的選擇既考慮大部分同齡學生的需求，也考慮學生的個性化需求，這樣代幣的效果才能持續保持。對于高年級段的學生，他們綜合理解能力已經很強，但是隨著年齡的增長，很容易對一些常見的強化物失去興趣，此時老師在兌換的規則上玩出創新。如，可以在高年段運用以錢購物的兌換形式，平時根據學生的表現給予學生相應的代幣式樣的人民幣，班級內設置臨時小超市，然后規定每周或者每月為固定的超市開放日，讓學生用自己獲得的代幣式樣人民幣來購物，這樣可以極大地提高學生參與的積極性。

（二）根據班級管理特點，個性使用。針對班級內極個別需求非常特殊，又極難管理的學生，可以嘗試將個別化的代幣制與集體代幣制共存，為個別學生單獨設置個別化兌換制度，他的強化物與兌換規則可以不與班級集體代幣制同步，即具體問題具體分析，個別學生個別考慮。以學校高年級段某個高功能自閉癥學生為例，該學生理解能力很強，有較好的自我意識，但是自我控制能力很差，給班級管理帶來很大的困擾。調查發現，該學生對某些特定的強化物非常渴求，只要能夠得到便愿意持續表現良好，因此老師通過為該自閉癥學生設置個性化的代幣制度，為他個人量身定制一套桌面代幣制，只要該學生符合老師的目標要求，便可以在每月的月底兌換自己的強化物。實踐證明，根據班級學生的特點設置個性化的代幣制度，可以提高班級管理的效率，解決某些極特殊學生的管理難題。[1]

（三）根據學生具體行為，精準使用。代幣制度一定要明確學生的目標行為，讓學生清楚什么樣的表現和行為才能夠獲取強化物，并且在強化物的作用下愿意持續表現良好，并在持續堅持中培養出老師所期待的良好行為。因此，在每次發放代幣的過程中，老師一定要幫助學生明白自己為何會獲得代幣，是什么樣的表現讓自己獲得了獎勵。一般而言，對于低年級段的學生，目標行為要視覺化，通過視覺化的提示讓學生清楚自己應該怎么做，并且重點點評那些表現好的學生，讓其他同學朝著這些好的行為邁進。對于中高年級段的學生，老師適當提高學習成效、文明禮儀、自我勞動等方面的要求，相比較低年級段的學生要有更高的追求，強調學生學習的自主性，作業完成的質量，自然狀態下的禮儀表現等等。

三、提高代幣制使用效率的策略

（一）利用視覺提示，明確目標行為。用好代幣制的前提就是要幫助學生明確目標行為，讓學生清楚什么樣的表現可以獲得代幣并兌換獎勵，如果目標行為不明確，代幣制的使用效果會有直接的影響。以低年級段的代幣制使用為例，結合低年級段培智學生的認知特點，老師需要通過視覺化的提示幫助學生建立目標行為的概念，比如制作包括上課認真聽講、舉手回答問題的圖片提示卡，認真勞動的圖片提示卡，主動問好的圖片提示卡，認真書寫作業的視覺提示卡等，將提示卡置于代幣制當中，和學生的代幣放在一起，以最直接清晰的方式讓學生明確自己的目標行為。[2]對于中高年級段的學生，要根據班級學生的特點，可以繼續使用圖片提示卡，也可以是圖文結合或者單純文字的提示卡。除此之外，對于班級內極個別難以管理的學生，老師還可以單獨為他制作桌面視覺提示卡，讓他隨時看到自己的努力方向。

（二）創新代幣制度，提高參與效度。班級的代幣制也要實時創新，不要一用到底，有了新的要素之后，學生的參與效度才會提高。創新可以體現在強化物上，可以體現在代幣上面，也可以體現在兌換規則上，班主任要結合學生的年齡特點和主體需求，多花心思、多做創新，把班級學生的積極性調動起來。下面分別從強化物、代幣、規則三個方面闡述創新的理念與做法。

1.強化物的創新。強化物是整個代幣制最關鍵的部分，強化物有效果，代幣制才能有效果，尤其是在中高年級段，學生對代幣制失去興趣的最主要的原因就是強化物沒有吸引力。因此，創新強化物很重要，一方面要做到精準調查，確保強化物符合班級學生的需求；另一方面，老師要善于幫助學生發現他更加感興趣，而且能夠激發起他興趣的強化物。[3]針對第二點，老師平時要注意關心學生的生活，在家校溝通中多去了解學生的業余生活，善于觀察，善于聆聽，幫助學生拓寬自己的興趣面，發現適合他自己的強化物，只要學生有需求，學習用品、小飾品、個性化的卡通玩具等等都可以用作強化物。

2.代幣的創新。對于低年級段的學生，代幣一般是小紅花、五角星之類的，到了中高年級，代幣如果不做創新，學生很容易視覺疲勞。對此，老師既可以在原先的代幣基礎上進行創新，比如將五角星升級成三類，分別為單色星星，五彩星星，超級星星，其中超級星星相當于三顆單色星星，五彩星星相當于一顆單色星星，老師可以根據學生的具體表現，差異化進行獎勵。另外，還可以將傳統的紅花、星星更換成獎章的形式，獎章可以包括學習章、文明章、勞動章等，每個月獲得所有獎章的同學將被優先評為“班級之星”，班級之星可以獲得額外獎勵和表彰，持續對代幣進行創新，也能提高代幣的使用效率。

3.兌換規則的創新。兌換規則除了常見的預先知道強化物之外，老師還可以通過游戲的形式將強化物變得不可預測，讓兌換的過程充滿趣味和神秘感，學生兌換的積極性也會提高。比如老師可以設置抽獎環節，根據已有的代幣積分情況，規定多少個代幣可以抽獎一次，多少個代幣可以抽獎兩次，這樣的形式生動有趣，學生每次抽到心儀的獎品都會很興奮。

（三）遵守師生契約，做到及時兌換。在保證強化物有效，兌換制度有效之外，還要做到及時兌換，將學生的目標行為與強化的結果對應起來，讓學生持續對代幣制度抱有期待。及時兌換的前提首先要做到及時評價學生行為。每當學生表現出良好行為時，老師要給予及時的口頭評價，并結合班級的代幣制度，給與適當的代幣獎勵。當然及時評價并不一定每次都要跟隨代幣獎勵，老師可以選擇在統一的時間段或者靈活的時間段給與學生一定的代幣獎勵，總之要讓學生的良好行為表現與代幣制度及時聯系在一起。在及時評價之后，老師還是要遵守師生之間的契約，在合理、合適的時間段及時完成兌換，以此發揮代幣制對于學生的積極作用。除此之外，強化物兌換的頻率也要結合不同學段學生的特點有所區別，對于剛入學的學生，兌換不僅要及時，兌換的頻率也要高；對于中高年級段的學生，可以逐漸降低兌換的頻次，但是兌換要及時。總而言之，對學生的行為表現評價要及時，代幣獎勵也要及時，這樣才能發揮代幣應有效能。

（四）尊重主體需求，確保強化精準。尊重主體需求是提高代幣制使用效率的關鍵環節，只有強化物是學生渴望得到，又能夠通過自己的努力在一定階段內獲得的，這樣的代幣制才有發揮最佳的效能和價值。在低年級段，老師需要通過強化物調查表去獲得強化物信息，尤其是對于個別難管的學生，強化物的調查一定要精準。對于中高年級的學生，除了要調查強化物之外，還可以幫助學生創造性地拓寬強化物，不必要拘泥于形式。以學校職高段學生為例，學生的實際需求靈活多樣，有的是學習用品中的修正帶，有的是特定的毛絨玩具等等，有些學生喜歡特定的小飾品等等，并且每個同學都能自主表達需求。對此，老師完全可以針對職高學生的年齡特點和學生的實際需求，個性化去準備，一切以學生為準，做到強化精準。

四、小結

代幣制在培智學校整體的使用頻率比較高，尤其是在低年級段，如果運用得當，對學生的目標行為可以起到很好的促進作用，同時合理使用代幣制也能夠豐富班級文化，提升學生在學校的獲得感。但是，作為培智學校的教師，也要能看到在中高學段代幣制使用不理想的情況，要理解不能將代幣制簡單地機械化，要明白它的目標是為了幫助學生持續保持良好的表現。因此，代幣制一定要對接學生具體的目標行為，并結合學生的年齡特點和學段特點，適時進行機制創新，持續保持學生對代幣制的積極性，發揮代幣制應用的最佳功能。