我國特殊教育教學研究熱點及發展趨勢

聶文華 郭文斌

（1.伊犁師范大學教育科學學院 新疆伊寧 835000；2.陜西師范大學教育學部 陜西西安 710062）

傳統的教學是指教師通過班級授課方式系統性的將知識傳授給學生，[1]主要包括教育者、受教育者、教學內容、教學過程、教學目的和教學方法等要素。[2]對于特殊兒童而言，傳統意義上的課堂教學活動難以適應其特殊需求。在進行特殊教育教學的過程中，教師需要了解不同障礙兒童的特征進行差異教學，教學計劃應具有層次性、教學內容的選擇要適宜、教學方法應具有針對性，教學活動的設計要遵循缺陷補償原則，實現教學最優化發展。2017年《第二期特殊教育提升計劃》強調加強多部門合作機制，解決特殊兒童入學安置問題、提高教育教學的有效性；積極建設特殊教育學校教材和教學資源，推進課程教學改革。[3]2020年，我國順利完成特殊教育普及目標，特殊兒童義務教育入學率實現了95%以上目標任務。30萬人口以上、特殊兒童較多的縣（市）已基本實現縣縣有特殊教育學校。2021作為“十四五”規劃開局之年，教育部在2021年工作要點指出：“鞏固和提高特殊教育普及水平，完善特殊教育保障機制，提升特殊教育教學質量。”[4]這充分說明發展特殊教育教學已成為我國教育現代化發展與建設中的重要組成部分，也是提升我國特殊教育質量的重要影響因素。截止到目前，國內鮮有學者對特殊教育教學的研究進行系統完整的梳理分析，因此，通過對我國特殊教育教學研究的梳理，清楚了解該領域的研究熱點及發展趨勢，為研究者提供研究思路。

一、特殊教育教學特征

（一）醫教結合的教學模式。醫教結合常見的說法包括醫學手段和教育手段、臨床醫學和教學的結合，隨著醫教結合受到廣泛的關注，特殊教育領域逐漸認識到醫教結合的重要性。在特殊教育教學中，醫教結合理解為將醫學康復知識和內容有機地融入到特殊教育理念當中，并采用醫學康復手段對特殊兒童進行有效干預，進而幫助兒童達到最佳康復教育效果，滿足其缺陷補償，最大程度地發揮其潛能。[5]醫教結合的教學模式不同于一般學校中的教學服務模式，它具有以下特點：其一，特殊教育課程的功能性較強。課程的功能性強調學科知識的應用與可操作性，注重課程學習與生活的關聯性。醫教結合與特殊教育教學的融合，將兒童各領域的康復與生活實際相銜接，加強了課程生活化的功能性，從而提高了教學的有效性。其二，康復醫學和特殊教育教學的結合存在天然基礎性。康復醫學的對象涵括特殊兒童，康復手段涉及到教育領域，康復內容更加與特殊教育的特征不謀而合，包括運動障礙、感知障礙、認知障礙、溝通障礙等功能障礙，醫教結合的教學模式打破了康復醫學和特殊教育教學間的壁壘，綜合了兩者間的交叉重疊部分，將兒童的需求放在首位，以兒童的功能康復為導向，符合特殊教育教學理念。[6]

（二）教學方式現代化。教育信息化是實現教育現代化的重要路徑，特殊教育作為教育領域的重要組成部分，其教育對象的特殊性，使其對教育信息化的要求更為迫切。特殊教育信息化是實現特殊教育現代化的重要步驟，而教學方式現代化是促進特殊教育現代化的基礎，具有以下特征：其一，多媒體化教學。多媒體化教學將信息技術合理地應用于課堂中，將復雜抽象的教學內容轉化為更直觀易懂、更形象化的知識，使特殊兒童能夠通過多感官系統獲取信息，從而減輕認知負荷。其二，信息技術的差異化教學。根據兒童的差異性和異質性，為滿足其個性化需求，差異化教學能夠在調整信息技術與教學的多方面差異的基礎上，促進學習任務的高效完成。信息技術的差異化教學可以滿足不同障礙兒童的需求，如對于聽障兒童，教師佩戴裝有麥克風和攝像頭的耳機，兒童可以通過顯示器接收同步發出的聲音和畫面，減少了兒童解讀教師唇語過程，提高了課堂的效率；對于視障兒童，采用屏幕閱讀軟件、視覺信息擴大技術和文本的聲音轉換技術，通過克服視障兒童的缺陷，幫助其獲取教學內容，進而滿足其教學需求。

（三）教學內容生活化。教學內容生活化是指以生活經驗為出發點，教學內容的學習貼近生活實際，為生活創造學習內容，加強教學內容與實際生活的聯系，使兒童在教學活動中獲得生活體驗，通過真實情景的觀察和歷練，體驗知識的形成和應用，降低了學習難度，且符合兒童生活情景，有助于特殊兒童回歸主流社會。教學內容生活化可從以下兩方面入手：其一，生活素材引進課堂。將教學內容與兒童的生活體驗緊密聯系，豐富教材中的知識內容，充分利用生活中素材，使教學內容多元化和生活化。其二，挖掘教材中的生活化內容。這就要求教師合理且靈活地使用教材，適當地調整和處理教學內容，挖掘教材中的可利用的生活化內容，還原知識的實際情景，將教學內容放在生活中學習，使兒童能夠在生活中運用知識。

（四）教學設計個性化。教學設計個性化是基于特殊兒童個體差異，教學目標的編制、教學內容的選擇、教學方法的實施、教學活動的開展等都要考慮兒童的身心差異，教學同步于兒童的個性發展，體現特殊兒童個性化學習的設計。教學設計個性化主要由教師對教學進行全方面的個性化和創造性設計，不僅能夠體現出教師的教學風格、教學個性和經驗等，還能體現出以兒童個體差異為依據的針對性設計，有利于激發兒童的個性潛能。個性化教學設計應注意兩方面問題：其一，了解兒童的實際情況，教學設計要有層次性。教師了解不同類型、不同特征的特殊兒童的實際情況，對于相同主題下的教學，教學目標的制定和康復訓練內容的選擇要有所差異，目標的制定要根據兒童的障礙程度在難度上體現層次性，教學內容的選擇應注意兒童的個性化需求，符合兒童的“最近發展區”水平。其二，教學設計的實施過程應時時監督和改善。教師在記錄兒童學習成長的過程中，觀察其學習特征，考慮教學設計是否符合兒童的實際需要，及時掌握兒童的發展和成長狀況，對教學過程中的問題進行及時整理和分析，適時的優化教學設計，以致適用于兒童個性化需求。

二、特殊教育教學研究的熱點分析

（一）特殊教育信息化教學。特殊教育信息化支持服務體系是實現特殊教育現代化的關鍵問題，而解決該問題的首要途徑就是審視和熟知特殊教育信息化教學內容。信息化教學主要關注以下兩方面：其一，信息化教學資源。教學資源包括素材類教學資源、集成型教學資源和網絡課程三大類。[7]素材類教學資源主要包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體素材；集成型教學資源是一種將多媒體素材和資源進行有效組織的“復合型”資源，網絡課程則指通過網絡的形式呈現某學科的教學內容及實施教學活動，教師在進行資源搜集時需要去粗取精，對資源加以歸納整合，注重資源間的交互性。其二，信息化教學環境。信息化教學環境創設應遵循最少受限制原則，使學生在校園中能夠不受物理環境的限制，可以獨立進行活動。在硬件設施方面，合理應用多媒體化設施設備，采用線上與線下結合的學習方式，學生能夠從多種渠道獲得學習資源；軟件設施方面應重視人機協同，即教師與軟件智能操作雙渠道的學習系統，智能平臺為學生規劃學習計劃，設計相應的課件和資源，并提供知識點微課、單元微課、總復習微課，線下教師再將知識點在不同時間、不同語境下進行補充與輔導，采用線上與線下結合的雙輔導學習模式，加強知識鞏固。

（二）隨班就讀教師。融合教育主張尊重學生主體地位，體現教育公平，奉行人權理念的專門為特殊兒童設置的教育形式。教師作為教育的主體，在融合教育中承擔著“融合者”的角色，肩負著“融合者”的使命，隨班就讀教師成為特殊教育教學研究緊密聯系的主題。首先，隨班就讀教師的融合教育專業素養結構是研究的核心。關于融合教育專業素養結構有三種觀點，第一種觀點從活動和系統分析角度將專業素養結構分為：專業理念、專業智能、專業情懷、專業規范四個子系統；第二種觀點從較廣泛的角度來講，專業素養結構應為專業知識、專業態度、專業技能和獲取支持能力四方面；第三種觀點依據教師專業化標準和經典理論，認為隨班就讀教師專業素養結構應為知識、技能和態度三方面，總體而言，無論是哪種觀點或說法，都是基于知識、技能、態度通識維度下的再分析。其次，隨班就讀教師教學效能感是特殊教育教學的重點問題。教師教學效能感受學歷和職稱的影響，一般而言，學歷與知識積累呈正相關，意味著高學歷教師是經歷了長期專業化和系統化的訓練，為教育教學打下了深厚的基礎，而低學歷則相反，因而學歷對教師教學效能感具有重要作用。[8]職稱是教師教學能力的最直接表現，一定程度上體現出教師的知識水平，是基于教師職業態度和工作能力而設置的一種激勵機制，相關研究表明，具有較高職稱的教師，其教學效能感則越高。[9]最后，態度可以判斷個體的行為產生的動機和方式，隨班就讀教師的態度則影響著教育教學的質量。教師作為教學實施的主體之一，是直接影響特殊兒童成長發展過程的關鍵因素，教師態度往往在普通教師和兒童同伴交往中產生至關重要的作用，同時，隨班就讀教師對特殊兒童的積極接納態度能夠改變家長對待融合教育的態度。[10]

（三）特殊教育課程。隨著國家對特殊教育課程的重視，研究者們也對特殊教育課程產生了較多的思考，主要表現在以下方面：第一，特殊教育課程有三種范式，即補償性、發展性、功能性課程范式。補償性課程范式是從醫學理論的角度出發，關注學生的障礙和缺陷，提供相符合的康復訓練和教育，對缺陷進行補救與矯正；發展性課程范式是基于心理學的角度，將特殊兒童發展視為非典型特征，與一般發展規律相一致，因而課程內容上應提供與學生發展階段相匹配的內容，課程目標也應根據學生發展水平設置由簡單到復雜的目標層級。功能性課程范式是基于社會學理論，認為特殊群體的障礙缺陷不是能力缺陷，而是障礙功能和適應性行為受到限制。第二，特殊教育課程設置有特殊教育學校和隨班就讀兩種課程設置形式。特殊教育學校課程設置主要依靠班級授課的形式實施，以普通教育課程設置為依據，課程內容和課程設計以特殊兒童的需求為基礎，教學計劃、教學大綱和教材遵循國家對特殊教育的要求；隨班就讀課程設置完全按照普通教育的形式，將普通課程與個別化教育計劃進行結合，構建普通教育與特殊教育既聯系又有區別的教育形式。[11]第三，課程改革方面較多從政策視角進行探討。探討內容主要圍繞政策在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價方面的演繹，課程目標由過去參照普通教育逐漸傾向特殊教育本體化發展，課程內容從單一功能走向了多元整合，課程實施注重靈活和彈性調整，課程評價不斷向多樣性和動態性發展。

（四）特殊兒童有效教學。特殊兒童有效教學研究主要圍繞特殊兒童有效教學的特征、特殊兒童有效教學的原則和模式等方面。首先，特殊兒童有效教學特征強調師生的作用，師生互動是課堂中的首要問題，教師通過提問檢查監控學生的學習程度，并及時給予積極的反饋，強化學生產生良好反應。教學進度是有效教學的一個重要指標，教師需要在這個過程中做好決策，充分利用好時間，組織好教學內容，安排好課堂進度，進而保障學生在課堂學習程度和自身掌握程度之間保持良好的平衡。其次，教學設計的原則應做到目標明確，教學活動具有指向性，知識間具有共性。目標明確要求有明確的主題，主題下的單元目標應符合學生的現有水平及需求，指向性的教學活動是指教學活動具有較強的目的和實踐價值，而知識間的共性是針對知識的關聯性，注意新舊知識間的邏輯，使學生為學習新知識做好準備。最后，特殊兒童有效教學模式主要包括直接教學、同伴互助、合作學習。直接教學是經過長時間實踐的傳統教學模式，兒童通過直接經驗來獲得知識的學習與鞏固，合作學習和同伴互助針對的是學生群體，通過同伴交往和互幫互助的社會行為，促進兒童產生積極的學習行為。

三、特殊教育教學研究的發展趨勢

（一）特殊教育教學日益重視信息化技術的應用。特殊教育信息化是指特殊教育的各個領域應用信息化技術幫助有特殊需要的兒童實現最優化的教育，滿足其康復需求，使其能夠適應生活，盡早在社會大環境中生存，促進特殊教育現代化發展的過程。[12]特殊教育教學是應用信息化技術的最佳途徑。首先，從教學對象來看，信息技術在教學中的應用對特殊兒童發展具有良好的促進作用。例如，自閉癥兒童在社會交往和溝通方面存在障礙，而在感知覺加工方面占有較強的優勢，借助信息技術手段開展視覺提示教學能夠有效幫助自閉癥兒童獨立完成任務，進而積極促進其學業表現，并且機器人技術設備以適宜的交流和溝通方式與自閉癥兒童進行良好的互動，對于他們社會交往具有一定的促進作用；對于學習障礙的學生而言，計算機輔助教學能夠提升其閱讀理解能力。除此之外，信息技術還可以解決其生活適應問題，如移動設備上的百度地圖可為學習障礙學生提供導航服務，在一定程度上能夠鍛煉他們的方向感。[13]其次，信息技術使得教學材料多媒體化，簡化了教學內容，將抽象化的知識以生動和形象化的方式呈現給學生，從而減輕特殊兒童的認知負荷。教學內容多以電腦虛擬化形式呈現給學生，如視頻、音頻、圖片等方式，教師能夠根據不同的內容和情景采用不同的教學策略和方法，進而通過信息化技術促進特殊兒童的知識的學習。最后，合理利用信息技術手段能夠優化教學過程和教學設計。[14]借助電子白板從多個角度呈現教學課件，不僅增加課堂的趣味性，還能夠激發學生的參與度；眼動儀技術同樣有利于教師對教學內容的設計，教學中教師可以通過眼動儀識別學生的眼動特征設計相應的教學活動，為不同特殊需要的障礙兒童進行差異性教學。

（二）隨班就讀逐漸關注教師在教學中的作用。如何在普通班級實施高質量融合教育是長期亟待解決的問題，其中教師在隨班就讀班級教學模式實施中發揮重要作用。首先，教師既要保證普通兒童的教學又要注重特殊兒童的個別化教學。目前我國隨班就讀形成了以集體教學為主，個別教學為輔的教學模式，此模式在實施中將普通兒童與特殊兒童的教學相區分，教師在集體教學過程中同時要兼顧特殊兒童的需要，避免教學失衡，教師既要關注特殊兒童對教學內容的接受程度和學習有效性，又要對普通兒童進行一般知識的傳授，[15]因此如何協調教學諸多方面的失衡問題關鍵在于教師。其次，隨班就讀教師之間良好的合作機制是隨班就讀高質量建設的基礎。[9]在隨班就讀中教師主要包括巡回教師、資源教師、班主任、學科教師。巡回教師是指以巡回教學的形式定期對學校和家庭內的特殊兒童進行專項輔導；資源教師主要負責特殊兒童的補救教學和為普通教師與家長提供專業化咨詢和培訓服務，是特殊教育和普通教育之間溝通的橋梁；班主任管理班級的所有工作，統整多項工作的協調性；學科教師則主要負責教學。從各個教師承擔的職責來看，教師之間分工明確，保證良好的合作機制能夠促進教學有效運行。最后，隨班就讀的成功關鍵在于教師對特殊兒童的態度。[16]教師對特殊兒童安置模式的態度是基于先前個人經驗而形成，對兒童選擇何種安置模式接受教育的意愿傾向與主觀價值判斷。[17]教師承擔著教育特殊兒童的主要職責，他們對特殊兒童不同教育安置模式的態度直接影響到其安置場所的選擇，繼而影響特殊兒童所接受的教育質量。

（三）特殊教育課程設置強調教師專業化發展。當前，我國特殊教育學校的課程與教學發展過程中，弱化了特殊教育教師專業化建設，致使教師專業化水平無法滿足現有的課程與教學需求，主要存在以下三方面的問題：第一，標準制度欠缺。雖然《殘疾人教育條例》提出地方要因地制宜的制訂教職工編制標準，但地方在落實的過程中會存在差異性，導致部分地方已經制訂并普及教職工標準，少部分地方則對標準缺乏重視；資格準入制度方面，特殊教育資格準入制度是特殊教育教師高質量發展的重要保障，[18]我國教師資格證主要包括幼兒園、小學、中學等，特殊教育教師資格證發展較為遲緩，致使特殊教育教師的門檻降低。第二，師資水平不高。特殊教育教師培養主要采取師范大學、綜合大學、特殊教育師范學院等定向培養的方式，特殊教育本身特性要求教師既要掌握教育學、心理學知識，還要了解醫學領域相關知識，而高校在課程設置上難以系統完整的兼顧到教育學、心理學和醫學等領域的知識與技能，導致特殊教育領域缺乏全納型教師；此外，就業前景問題使得特殊教育大量專業人員流失，非專業人員融入特殊教育教師行業當中，進一步導致特殊教育教師專業化水平下降。[19]第三，培訓體系不完善。教師專業化培訓體系包括職前、職中、職后。我國特殊教育已經建構起從中師、大專、學士到博士等多層次的較成熟的職前培養體系，而職中和職后培訓體系建設卻相對滯后，[20]特殊教育教師的職中和職后培訓主要通過參加培訓班、特師班等形式進行，而由于缺少標準規范，導致培訓目標、培訓內容、方法及考核評價等方面隨意性較強，缺乏專業性和系統性，因此難以保證教師專業化水平的提升。

（四）特殊兒童有效教學逐漸受到重視。近年來，在政策的支持下我國特殊兒童課堂教學情況有所改善，特殊教育教學質量取得了較大進步，針對特殊兒童有效教學的發展仍要注意以下問題：第一，關注教學目標的合理性。隨著康教結合的興起，特殊教育教學的課程目標、教師專業化能力等也逐漸重視康教結合，因此針對特殊兒童的教學應將知識性教育和康復性教育相結合，根據特殊兒童實際情況和實踐教學經驗，合理設計教學活動和教學目標，使特殊兒童在課堂教學中能夠進行知識學習的同時達到康復效果。第二，充分利用個別化教育計劃。各級各類特殊教育的機構要強化個別化教育的實施力度，改進教育教學方法，聚焦不同殘障類型和程度、不同年齡階段特殊兒童的發展特征與學習狀況，進行差異性和補償性教育，高效利用個別化教育計劃，輔助日常教學活動，提升個別化教育的針對性與有效性，促進有需要的特殊兒童均能夠獲得最大化和最優化的發展，[21]使得集體教學和個別化教學共同促進課堂教學的有效性。第三，合理選擇教學手段和評估工具。教學手段的選擇，要注重依據不同障礙程度及類型獲取信息的特點處理教學內容，教玩具、器具的選擇要恰當，充分發揮其教學作用，并善于利用學校、互聯網、圖書館、教學媒體等各種資源，提高教育教學的針對性和有效性。[22]評估工具的來源應多元化，包括課程本位評估、檔案分析、家長提供的資料、教師和早期干預服務者的觀察記錄等，使評估結果與課程內容有效銜接，真正做到評估服務于課程設計、課程實施與課程結果，從而促進課堂教學的有效性。

四、結論與展望

我國特殊教育教學整體上步入快速發展時期，由原來的教學體系創建轉向高質量教學服務，接受教育的人數不斷上升，特殊教育教學也在不斷完善。通過對特殊教育教學研究熱點的系統分析，我國特殊教育教學研究逐漸關注信息技術在教學中的應用，重視隨班就讀教師在教學中的作用，強調特殊教育課程設置與教師專業化發展的聯系，推進特殊兒童有效教學的發展。未來研究者應關注以下幾點：第一，特殊教育信息化支持服務體系尚未成熟，應加快推動信息技術在特殊教育教學中的應用，努力構建信息化支持服務體系保障特殊教育現代化發展。第二，注意各類教師在隨班就讀工作中的職責，建設各類隨班就讀教師之間的良好合作機制。第三，課程改革中注意教師專業化發展，加強特殊教育教師專業化知識與技能培訓以滿足課程與教學需要。第四，特殊兒童教學質量問題依然是特殊教育教學發展中的重要任務，應對特殊兒童有效教學給予適當關注，教學目標的制訂、教學手段及評估工具的選擇要合理，充分利用個別化教育計劃，從而促進課堂教學的有效性。