轉型地方高校秘書學專業協同育人模式探賾

趙 麗，王 勇

(大慶師范學院 文學院，黑龍江 大慶 163712)

伴隨著經濟發展模式的轉型，一些地方高校開始探索育人模式的改革。高校秘書學專業在轉型期需要適應區域人才市場的需求，同時吸納發達地區高校相關專業的人才培養經驗，突破傳統的線性思維，形成立體、開放、協同性強的全面教育發展戰略，努力探索產學研三位一體的協同人才培養模式。具體來說，就是學校、地方政府、企業三方圍繞人才培養目標緊密合作，形成協作模式。這種協作模式目前已經成為社會共識，但如何處理好理論、實踐、人才成長之間的關系，仍是一個值得深思的問題。近年來，我國高等教育改革日趨深化，秘書學專業需要探索自身的專業定位、發展方向、專業與社會契合度等問題，從OBE理念和新文科理念中汲取經驗，為秘書學專業校地企協同育人模式開辟一條新路。

一、明晰秘書學專業在“互聯網+”時代的學科定位

(一)“互聯網+”時代對秘書學專業人才培養的需求

高校秘書學是20世紀90年代以來依托漢語言文學專業建設的一個分支學科。近年來，秘書學專業獲批本科專業，屬于中國語言文學大類，專業代碼為050107T，畢業生被授予文學學士學位。與漢語言文學專業相比，秘書學更偏向實務應用，培養的是應用型、復合型、技能型三位一體的人才?！盎ヂ摼W+”時代的秘書除了要掌握“三辦”(即辦文、辦事、辦會)，還要掌握互聯網技術；除了具備流暢簡潔的語言表達、機智的思辨和廣泛的交際聯絡等能力外，更應該具有前瞻意識(不僅要眼勤手快，還要精于設計、長遠布局)，做到一專多能，在恪盡職守的前提下合理安排工作。

(二)現階段秘書學專業布局折射出的學科定位問題

秘書學作為一門應用性學科，目前師資主要來自中國語言文學與管理學兩個學科大類。就發展現狀而言，秘書學尚未形成明顯的學科邊界，主要原因有兩個：“一方面，秘書學除了過多地關注秘書的概念之外，就是根據一些秘書的實際工作手段和方法將秘書學定義為‘交叉學科’或者遷就現狀歸入中國語言文學。另一方面，秘書學的研究還沒有找到發展的路徑。”[1]學科起步較晚以及專業師資缺乏，使秘書學專業很難形成強勢科研團隊，從而影響了學科研究的縱深發展。目前，秘書學學科研究主要集中于實務研究，尚未上升到理論高度，而秘書學學科的內在機理探索以及學科界限問題，包括秘書史研究等重要問題研究則相對單薄，不利于學科系統的構建。

二、OBE理念：秘書學專業協同育人路徑設計的根本

在明晰秘書學專業的學科定位基礎上，我們本著應用型人才培養的OBE理念，從當前存在的問題入手，對地方應用型本科院校秘書學專業的協同育人路徑作進一步探索。

(一)OBE理念的哲學內涵

OBE的表層解釋就是需求導向教育；其內在本質是從預定的結果倒追人才培養模式，強調教育的生產線模式，注重環節設置。OBE理念與地方應用型高校的辦學宗旨是匹配的，與其倡導的服務地企、培養應用型人才的策略是一致的；差別在于OBE理念更細致，是定量與定性的有機契合。OBE理念以倒追和跟蹤觀測等手段，保持著對人才發展的關注，它可以推動創新改革、助力教育轉型、推動人才培養模式的完善，對應用型本科院校秘書學專業融合式發展、協同育人教育實踐具有一定的促進作用。

(二)OBE理念下地方高校秘書學專業協同育人路徑

貴州省六盤水師范學院的田利紅老師對該校秘書學專業的人才培養模式與OBE理念的差距進行比較分析后，發現以下三個主要問題：“第一，人才培養目標定位不精準，預期‘學習產出’不可衡量；第二，人才培養方案課程設置缺乏合理性，與‘預期學習產出’標準不匹配；第三，師資隊伍專業化程度不高，教學方法和手段過于傳統?！盵2]這些問題在高校中普遍存在。秘書學專業作為新增設的本科專業，從屬于中國語言文學大類，自然在存在課程設置文學模塊課程較多而秘書學課程專業集中度不高的現象，并且課程設置的銜接性、協同性不強，這些都是OBE理念實踐過程中的障礙。

要做好校地企合作，地方本科院校秘書學專業需要一個轉型過程。目前來看，一些高職類院校和一些由企業創辦的民辦院校在校地企合作方面有廣泛深入的進展，這是因為這些學校與企業關系密切，應用性較強，訂單式培養與人才培養創新模式契合度強，很早便被納入OBE軌道。

既然協同育人是一種模式，那么它一定有一個較為明晰的路徑。無論是OBE理念還是協同育人模式，其共同目標指向是經濟社會發展對人才的需求。校地企合作在秘書學領域大有作為，當前的大方向主要有兩個：“一是要大力加強實訓基地建設，二是要積極開展職業培訓。”[3]實訓基地建設不是簡單地簽協議，而是互利互惠、合作共建。實訓基地共建有利于學生專業知識的升級與創新，能夠縮短學生畢業后就業的心理適應期，形成見習與工作與技能學習相結合的優化模式，為企業提供相應的人力支持。開展職業培訓能夠讓秘書學專業的學生盡快熟悉職業性質、個人職責、業務規范等知識，逐漸明確專業的社會角色定位。

三、“新文科”理念：秘書學專業協同育人驅動因素整合的頂層思想

(一)“新文科”理念的內涵認知

“新文科”是教育部于2018年9月提出的較為系統的教育轉型發展理念之一，旨在“全面推進新工科、新醫科、 新農科、 新文科建設， 將原先的單個計劃變成系列計劃的組合，由‘單兵作戰’轉向‘集體發力’”[4]地方高校如何把握新文科建設的精神內核，是專業轉型的關鍵所在。

“新文科”理念強化跨學科領域的知識整合，讓知識在創新過程中重新形成有機系統，這是對傳統育人模式的一種突破。傳統的育人模式較為單一，不能培養適應經濟社會發展需要的復合型人才，因此必須走以通識通才為基礎、以相應學科知識模塊協同發展為助力的育人路徑。協同育人應以秘書學專業核心知識為主，并吸收其他學科相關知識，推進秘書專業人才培養的立體化、縱深化。我們要清晰地認識到“新文科”不是學科的堆砌，而在于知識素養的融合；不是文科對新科技發展的妥協，而是將文科融入新的科技發展，融入新的經濟發展之中。

(二)“新文科”理念下秘書學專業協同育人驅動因素的整合

秘書學專業注重實務經驗積累，注重對現代辦公設備的熟練掌握，注重信息時代的知識更新。因此，“新文科”建設推進的關鍵在于跨學科協同，同時需要對相應的資源進行有機整合，形成跨學科相應知識模塊間的耦合機制。在此基礎上，通過校地企產學研協同形成立體化、全方位育人模式，并與OBE理念相匹配，探索適合秘書學人才培養的最佳內部教育資源配置方案。在“新文科”理念基礎上，秘書學專業要以自身學科為根基，將其他相關的學科知識模塊整合在一個體系內，并注意文化通識模塊的設計。課程設置要堅持“以本為本、適應時代、長期構化、融會貫通”原則，加強對學科前沿知識、實踐課程體系、實訓課程的統籌設計。打破傳統的堆砌式課程設置模式，是秘書學專業適應新時代發展的必然。構建應用型、復合型、創新型秘書學育人課程設置模式，實際上就是從文學模塊中汲取適應秘書學專業人才發展的元素，融入新的人才培養方案中；從管理學、計算機信息工程、社會學等學科中汲取與秘書學人才發展有關的元素，整合資源，指向的焦點是OBE理念下的秘書學專業，這是新文科融合發展理念的呈現。當然，校地企協同育人模式在打破傳統課程體系設置的同時，還要大膽地打破傳統的課堂概念。學校的開放辦學不僅是相關高校聯盟間的資源共享，還應融入相應的地方經濟文化共同體理念，形成校地企間的交流與互動，讓學生在實踐中體驗專業知識與職業結合的樂趣。

四、“課程思政”：秘書專業校地企協同育人的價值引領

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》將“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命”作為重要原則遵循?！罢n程思政”是實現高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏挠行緩?，秘書學專業教師要善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，加強頂層設計，挖掘課程中的思政元素，創新教學手段和載體，在校地企協同育人過程中培養學生堅定的理想信念、深厚的家國情懷、高尚的職業道德；探索專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應；加強學生價值判斷能力培養，鼓勵學生理論聯系實際，探索問題的本質，把握問題的動態發展軌跡。課程思政是打造應用型地方高校秘書學專業人才品牌的精神法寶，實現了秘書專業校地企協同育人的價值引領。

五、三位一體多維度詮釋：轉型高校秘書學專業校地企協同育人模式解析

第一，從字面意義分析，校地企協同育人模式的直觀理解就在于學校、地方政府、企業間基于應用型秘書人才需要而開展合作育人，三者的地位同等重要，服務的中心是秘書學應用型人才培養戰略。第二，從專業學科角度來講，秘書學學科的科研、理論教學、實踐教學同等重要。第三，從課程模塊設置角度來講，專業課程由三大模塊組成：文學類課程模塊、管理類課程模塊、秘書實務課程模塊，旨在培養復合型、創新型、應用型人才。第四，從實訓角度分析，見習、研習、實習三位一體?？傊?，轉型高校秘書學專業校地企協同育人模式吸收了OBE理念和“新文科”理念中的有機元素與課程思政的導向元素，形成了全面系統的協同機制。

六、轉型高校秘書學專業校地企協同育人模式教學實踐反思

校地企協同育人模式是現階段地方高校在轉型發展中探索的熱點。有學者探究了該模式的功能本質，認為“建構政校企‘三位一體’協同育人模式，通過政府的引導與政策保障，充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，使行業組織和企業主動參與技術技能人才培養，促進人才供需對接和培養流程再造”[5]也有學者探究了校地企合作的四種模式，包括：“短平快的項目驅動的協同育人式；流動而穩定的教學做創一體化工作室模式；技術賦能的全流程新文科傳媒教育的平臺；‘科普+思政’，全方位引導學生形成正確價值觀”[6]。

從現有研究成果不難看出，轉型發展過程中的應用型專業育人模式多呈現協同痕跡，足見協同的必要性。關鍵是協同的定位、參與方的地位以及合作的基礎、發展的動力。校地企協同育人模式需要明晰的是學科定位、培養目標、量化標準以及實踐路徑。

秘書學專業培養的人才是應用型人才，具體來講是適應“互聯網+”信息化社會、全球化經濟社會、城市群經濟一體化區域社會的復合型人才。他們需要掌握精準明晰的語言表達能力、應用文寫作能力、速記能力、組織會議能力、人際溝通能力、隨機應變能力、現代化設備應用能力、創意創新能力等。這些能力的培養非高校秘書學專業本身所能及，必須借助外部力量進行跨專業合作，與之匹配的是“新文科”理念；必須進行校地企協作，與之匹配的是OBE理念；必須實現“立德樹人”根本任務，通過“課程思政”實現價值引領。

我們從以下四個方面進行了實踐探索：第一，發揮自身優勢，強化技能訓練，加強內外部對話交流，形成校地企辦學的合力。我們在專業建設過程中成立了由院系領導、資深專家、政府企業中的秘書、經驗豐富的資深人士組成的協同育人團隊，共同制定專業人才培養方案；克服師資缺乏和硬件缺乏的困難，最大限度地保障課程與秘書職業對接；加強秘書學學科建設，推動秘書學專業教學、科學研究，讓科研教學與應用實踐緊密結合，構建跨專業融合發展的學科團隊。在實踐教學層面，我們注重見習、研習、實習(含頂崗實習)的循序漸進性，同時加強秘書學實訓室建設，設置了秘書學專業“五項基本功”訓練項目，包括文書處理與檔案管理訓練、公文寫作訓練、辦公自動化訓練、演講與口才訓練和秘書實務訓練等[7]，最終目標是提高人才培養質量以及專業發展與社會發展的契合度。

第二，加強協同育人實訓平臺建設。我校目前已經建成秘書學實訓平臺，形成秘書學專業師生全員參與、全方位、全過程的“三全”創新創業育人體系。2020年12月成立的“秘書事務所”集課程實訓教學、商業運營孵化、專業集群培訓等功能為一體，使校地企合作有了更穩定的平臺。

第三，形成產學研三位一體，OBE理念與“新文科”理念、“課程思政”理念從觀念到實踐的協同發展。秘書學專業校地企協同育人模式實現了產學研結合，吸納了諸多育人模式的有機成分，逐步形成了從內到外的協同發展觀。

第四，以比賽與項目申報為契機，加強協同育人的深度發展。通過學科競賽、大創項目、科研教研項目推進協同育人的深化發展。積極組織學生參加專業技能大賽和大創項目申報，在大賽及項目指導過程中除了本校指導教師，還有校外指導教師。在科研教研項目中積極吸納地企專家，努力拓寬秘書學研究視野，注重實踐經驗的反思總結。通過校地企合作，提升了教師的教學與科研水平，加深了學生對秘書學專業的認識和興趣，提高了人才培養質量。

七、結語

地方高校的轉型發展落實到點，就是辦學理念的變化與學科自身的轉型發展，具體一點說就是人才培養模式的轉型。應用型人才在新時代具有新的內涵，對秘書學專業人才培養也有新的要求。企業的專家、政府的專家、校內的專家等都是這個新興專業的師資，統轄、協調好這些力量是協同育人的關鍵。秘書學理論的構建及學科定位、學科建設，與一流課程建設、實訓就業基地建設及高質量人才培養均有密切關系?！靶挛目啤崩砟睢BE理念、“課程思政”這些流行的中國高等教育元素與秘書學專業協同育人模式有機聯系，有利于轉化成教育生產的動力。