系統觀念視域下高職院校課程思政建設整體優化探究

張曉琳

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

在馬克思主義哲學發展過程中，系統觀念非常重要，屬于根本方法，主要強調做任何事情時必須從整體出發，對事物的發展規律進行掌握，并對事物的本質、內在聯系展開深入研究。堅持系統觀念在革命、建設和改革過程中的指導，是中國共產黨百年以來的優良傳統和制勝法寶。習近平總書記明確指出:“黨的十八大以來，黨中央堅持系統謀劃、統籌推進黨和國家各項事業，根據新的實踐需要，形成一系列新布局和新方略，帶領全黨全國各族人民取得了歷史性成就。在這個過程中，系統觀念是具有基礎性的思想和工作方法。”[1]系統觀念是我國經濟社會發展必須遵循的原則，可以為高職院校推進課程思政建設提供思想觀念指導。通過多維度思政元素的挖掘建構，在系統觀念“分析要素—結構優化—整體發展”原則指導下，有利于推進高職院校課程思政建設走深走實。

一、系統觀念及其基本遵循原則

從馬克思主義哲學層面來看，系統觀念不但屬于本體論，還屬于一種方法論。“系統是指由互相關聯、互相制約、互相作用的各個部分組成的具有一定功能的總體。”[2]系統觀念就是依據系統的構成特點，將系統總體分解為要素，從要素的特征、規模和要素間的聯系著手，厘清系統的組成結構、運行機制和作用脈絡，以實現對系統屬性和功能的根本性認識，是一種宏觀與微觀并重、解構與建構并存、追求系統整體最優的分析方法。

“系統概念、系統思想以整體觀念和聯系觀念為特征，包含在馬克思、恩格斯創立的唯物辯證法之中。這時系統思想取得了哲學的表達形式，系統觀成了辯證唯物主義世界觀的組成部分。”[3]11系統觀念是馬克思主義唯物辯證法與現代系統科學的有機統一，主要有以下幾個須遵循的原則：

（一） 整體性原則

整體性原則是系統觀念必須遵循的根本原則。“整體，當它在頭腦中作為思想整體而出現時，是思維著的頭腦的產物，這個頭腦用它所專有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對于世界的藝術精神的、宗教精神的、實踐精神的掌握的。”[4]馬克思巧妙地利用系統性原則，在他看來，自然界同人類社會共同組成了一個有機系統，在系統的指導下，從整體出發明確了人類社會各個要素之間的關系，充分論證了自然界和人類社會是一個系統的范疇，且是在對立統一中變化發展的。整體性原則為我們認識世界和改造世界提供了方法論指導。

堅持系統觀念的整體性：第一，要明確整體要素的統領地位，因為系統是由多個相互關聯相互產生影響的要素構成的整體，要突出整體要素高于個別要素、整體決定局部。第二，要明確關鍵要素的重要性。習近平總書記說過，我們“既要在戰略上布好局，也要在關鍵處落好子”[5]這就告訴我們要注重主次之分，既要重視整體規劃，也要重視牽‘牛鼻子’。在工作中既講兩點論，又講重點論，強調重點論和兩點論之間有機統一。毛澤東指出，抓住主要矛盾，則能夠使得各項問題得到有效應對。在各類實踐問題處理時，需掌握主要矛盾，在進行主要矛盾分析和解決的過程中，充分展現出系統效能。此外也需關注如何梳理次要矛盾，為系統發展創造條件。需要關注局部關鍵要素存在的重要性，特別是部分關鍵要素可以視為組成系統整體的重要內容，與系統形態、效用存在直接關聯，如果忽視，會對系統效應造成重大影響。第三，要對不同要素所構成的結構優化，予以充分重視。“要想形成一個系統，除去要素之外，還必須具備一定的結構，即這些要素之間相互聯系相互作用的方式。只有這樣，才能使這些要素形成一個具有新功能的有機整體。”[3]61-62系統觀念既強調整體性視野，也不忽視其構成要素的存在和作用。各項要素均是系統的一部分，因此其性能、效用均會受系統影響。系統中的各項要素均需和其他要素保持緊密聯系，且在互動作用下完成各項任務，若相互孤立則會造成功能失效。

（二） 協同性原則

馬克思認為，“不同要素之間存在著相互作用。每一個有機整體都是這樣”[6]。“系統是由相互作用、相互依賴的若干部分結合而成的有機體。”[7]因此，堅持系統觀念，就要關注不同要素之間的相互作用，要堅持協同性原則。系統觀念強調各要素間的協調關系和優化結構。同樣是碳元素，不同結構組成的金剛石或石墨，其功能和效應也完全不同，如果結構不合理，要素之間彼此組成內耗，在一定程度上，會影響系統功能的發揮。如果說結構比較合理，要素之間有著積極的正向影響，不但可以優化系統功能，而且還可以提升構成要素的性能。系統的性質和功能，一方面與構成系統要素有關，另一方面還與系統要素之間的協調結構相關，隨著系統協調性的提升，系統功能也會逐漸改善。因此，堅持系統觀念，不僅要注重系統內在的復雜要素，還要注重內在的結構形態，力求自覺協調結構關系推進系統功能優化，協同推進整體目標的實現。

（三） 開放性原則

就像恩格斯所提到的，“即認為世界不是由一成不變的事物構成的，而是過程的集合體”[8]。從本質上來看，世界上所有的事物，都是隨著發展而逐漸改變的，不存在毫無變動的事物，系統觀念要求我們在分析并解決問題的過程中，能夠一分為二進行思考，把事物看成是一個系統，分析其功能和結構，尋找規律性并用開放動態的理念處理問題。“系統具有不斷地進行物質、能量、信息交換的性質和功能。”[9]如果想要將系統觀念有效落實，就必須要秉承開放性的原則，在對問題以及事物進行審視時，或者在對系統與環境兩者之間關系進行處理的過程中，必須要分別根據系統自身以及外部環境兩方面展開。

二、以系統觀念推進高職院校課程思政建設的現實制約

許多高職院校已經充分意識到課程思政建設的重要性，但從目前實踐來看，課程思政建設的推進仍存在一些現實制約，具體表現在：

（一） 課程思政育德與育才相結合的整體格局尚需構建

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，必須將價值塑造、能力培養以及知識傳授三方面相結合，才能夠真正實現立德樹人，三者缺一不可。《國家職業教育改革實施方案》明確提到，職業教育同樣需要將立德樹人作為教育目標，堅持產教融合、工學結合、知行合一，致力于為國家培養高素質、高水平以及高能力的人才。為了完成立德樹人根本任務，課程思政是不可或缺的一環，必須將育德與育才相結合。

但從目前情況看，很多高職院校在課程思政育人格局方面還缺乏整體設計，出現重視育才、忽視育德的情況。從系統角度而言，課程偏重于理論知識傳授，對學生素養和實踐水平提升缺少關注，對“如何培養人、培養什么人”缺乏深入思考。具體在課程思政實施過程中，有的教師制定的教學目標不夠系統，與人才培養方案制定的課程教學目標有差距，對課程思政教學目標缺乏科學理解和定位；挖掘思政元素不到位，對課程思政融入教學過程缺乏系統科學的設計，生搬硬套容易引起學生反感等。

（二） 課程思政協同育人格局尚需推進

課程育人本質上屬于一個具有較強復雜性的工程，在開展的過程中，主要是為了各門課程能夠和思想政治理論課產生對應的系統效應；然而，受多種主客觀因素的影響，在高職院校課程思政推進過程中，還存在協同推進受制約的問題。

現實情況是教師隊伍、課程建設、課堂教學尚未形成育人合力，顯性教育和隱性教育尚未形成融合效應，教學資源共建共享、教學模式形成、教學方式創新尚未形成協同發力的大格局。仍然有人認為，思想政治工作是部分人的事、部分課的事，或者說，是“專人”的事、“專課”的事，完善與建構協同育人機制還存在難度，這里既有協同育人理念“淡薄”的認識問題，也有協同育人建設“粗放”的機制問題。因此，要共同推進各類課程與思想政治理論課建設，實現協同發展，在立德樹人過程中形成協同效應。

首先，教師之間缺乏協同，未形成通識課、專業課、實踐課和思政課之間的課程思政建設共同體。其次，課程彼此之間協同性比較差。高校課程類型眾多，不同類型的課程有著較大的差別，他們的教學目標、教育方式都不同，所以說經常會出現課程之間完全獨立、彼此沒有任何關系的狀態。而且大家普遍對于“課程思政”存在一定誤區，認為其應屬于馬克思主義學院的事情。課程活動屬于一個多層次、多學科的活動，高校的每一門課程都有育人功能，每一個教師都肩負育人使命。

（三） 課程思政建設開放共享局面尚未形成

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要在各地區、各高校構建課程思政建設交流平臺，根據區域和學科為劃分依據進行劃分，并要定期開展一些活動，比如說教師培、教師講座以及教師座談會等等。其中，可以同現代信息技術相結合，利用網絡的便捷性與共享性，促進各高校之間信息交流。目前，各高職院校課程思政建設仍是“單打獨斗”情況多、形成合力少，課程思政方面的校際省級經驗交流不夠暢通、不夠充分，校際優質課程思政資源沒有發揮最大效用。

三、以系統觀念推進高職院校課程思政建設的實踐路徑

高職院校開展課程思政建設，從本質上來看，并不是增加一門課程，而是在教學中加入思想政治教育內容，并非某門課程、某項活動、某個片段、某個環節“課程思政”的單打獨斗，而是在系統觀念的指引下，對課程觀以及教育觀進行重新塑造，把思想政治教育方面的內容，真正加入課堂教學所有環節，潤物無聲地立德樹人，在整個教育教學的全方位、全過程中形成濡染熏陶的疊加效應。

（一） 堅持整體最優基礎上做好課程思政頂層設計

系統觀念之所以要對系統整體進行宏觀與微觀的解構與建構，厘清系統組成要素和結構脈絡，就是為了在不同的情況下合理選擇發展模式，以實現系統整體的最優發展。系統觀念以整體最優為發展目的的價值追求，有助于在相關制度建設中合理規劃、科學研判，實現高職院校課程思政建設整體最優。

高職院校課程思政在系統觀念指導下，首先要做好頂層設計，形成以高職特色為基礎的課程思政方案，方案需要突出學校特色，將思想政治教育融入課程教學的各個環節，并積極挖掘其中可能存在的隱性元素，充分利用，最大程度上發揮隱性教育優勢，構建隱性教育體系。深入了解并掌握專業課的教學內容，根據不同專業課的特點，挖掘潛藏在其中的思政元素，并與教學內容相結合，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潛移默化中完成育人任務。

其次，要科學設計教學目標，構建橫向聯通、縱向貫通的思想政治教育目標。從橫向看，包括政治、道德、勞動素養、工匠精神等不同的子目標；從縱向看，要實現大中小學思想政治教育一體化。憑借以下兩種方式，將課程隱含的思政元素，充分地挖掘出來。第一種是內生，換句話說，專業知識本身蘊含著價值傾向，以及家國情懷等相關思政元素；第二種是植入，是指教師在進行教學的過程中，通過不斷挖掘，將思想政治方面的元素融入其中。

（二） 堅持結構最優基礎上完善課程思政協同機制

課程思政是一項復雜的系統工程，協同各方育人主體、整合各種育人資源才能形成同向同行的“協同效應”[10]。

首先，要形成“跨界協同”的課程思政教師團隊，打造一支由校內教師、企業教師、行業能手及優秀校友“跨界協同”的“課程思政”教師團隊。

其次，要構建“立體多樣”的課程體系。課程思政的課程，不僅僅體現在與學科課程的關系上，還體現在，其具有的內涵以及外延十分廣泛，覆蓋多個領域。包括：課程定位、課程體系與各門課程之間的關系，通識課程與專業課程及其每個學習環節之間的關系（課堂、實習、閑暇、生活），就是說，還必須解決課程思政與環境、學習、生活兩張皮的問題。因此，課程思政應包括以下課程體系建設：實施思政融入專業教育的軸心課程；開發美育、體育等形式多樣的活動課程；整合學校、家庭、社會系統育人的滲透課程。

再次，形成“同向同行”的部門聯動。高職院校組織機構健全、院系種類眾多，是一個自成體系的復雜系統，要根據《指導綱要》精神，形成“三級聯動”課程思政建設機制，由學校黨委統一領導，成立“課程思政工作領導小組”，組建“課程思政專家指導委員會”，對課程思政教學研究進行指導，對課程思政工作進行總體部署；教務處要創設“課程思政工作領導小組”辦公室，協調統籌課程思政相關工作的推進。根據《課程思政工作實施方案》，馬克思主義學院要積極參與課程思政建設，為課程思政元素挖掘、課程思政工作的實施提供指導；二級學院院長是課程思政建設的直接負責人，肩負著各門課程、各專業大類課程思政工作的落實和實施。

（三） 堅持良性互動基礎上推進課程思政開放共享

高職院校在課程思政建設方面的合作，能夠有效助推將外部資源引入校內，實現課程思政資源、平臺、師資在院校之間共建共享。

一是“廣共享”。建立健全校際、校館、校行優質思政工作資源共享機制。通過各種活動，比如學術交流、教學競賽以及項目研究等，根據各個領域以及學科專業特點，開展現場教學觀摩、課程思政案例征集、課程思政比賽、教師教學培訓等活動。建設國家、省級、校級三級課程思政示范課程，形成可復制可推廣的建設經驗，供校際學習借鑒。

二是“重合作”。建立課程思政領域的校際、校館、校行“手拉手”集體教研制度，充分發揮各高校、各專家的作用，采取集體研討、講座指導、主題模塊合作、專業背景互補等合作方式建立集體備課制度，充分利用各方資源，打磨精品課程思政教學資源。

三是“搭平臺”。根據高等職業教育的專業大類籌建課程思政研究分院，如醫學類課程思政研究分院、工學類課程思政研究分院等，潛心研究相應產業、行業、職業崗位群及技術領域對學生核心技能、職業素養等的新要求、新規范，尋求課程思政建設內容的最大公約數，進一步凝聚合力、整合資源。利用數字化教學云平臺以及互動課程開發技術，打造全國職業院校課程思政數字化平臺，主要包括思想政治教育研究和文獻、課程思政教學資源、課程思政數字化教學、職業院校學生思想政治教育質量評估、大學生思想動態調查分析及課程思政信息咨詢等子平臺，可以開展課程思政資源征集、標準研發、師資培訓、賽事組織等工作，展示各校課程思政建設成果，最大限度實現資源共享。