中職學校機械制造工藝基礎課程思政教學改革研究

李進成，蔣東霖，賀曉秋

(長春師范大學工程學院，吉林 長春 130032)

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[2]；“立德樹人”是指明中國特色社會主義教育事業發展方向的旗號，更是黨和國家事業發展對教育各領域、環節、工作的實際要求[3]。

2020年9月，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，明確提出要落實立德樹人根本任務，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦;要構建職業教育“三全育人”新格局，引導職業學校全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，教育引導青年學生增強愛黨愛國意識，聽黨話、跟黨走。要引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程[4]。

中職學校作為專業技能教育的重要陣地，在專業學科中充分融入思政教學內容，在提升學生專業能力的同時，更能夠做好價值引領，使學生才德兼備、技精理正，能夠更好地發現、認知和發揮自身的價值。

1 中職學校開展課程思政的必要性和可行性

中職學校機械類專業畢業生絕大多數直接進入一線企業生產和技術管理領域，其政治覺悟、理想和信念的高低，不僅決定了其對企業、行業的貢獻度，還與其所在的企業和機構的技術安全緊密相關。學生技術能力的提升，往往伴隨著眼界與思想的擴展，而這種擴展往往存在一定的無序性，需要科學正確價值觀的引導。此外，進入上級院校深造的學生的思想水平也直接影響其學業和未來事業的發展方向，特別是突出的高精尖人才的政治素養的高低甚至直接影響國家在某一領域的人才儲備和科技實力的提升。綜上考慮，在中職學校機械類學科中開展思政教育是非常有必要的。

從育人的角度來講，技術與思想的提升本身是同步的，真正的高素質人才都是德才兼備的。在高等教育中開展課程思政的實踐效果證明，在中職專業課程教學進行思政教育滲透，理論和實踐上都是切實可行的。而機械制造工藝基礎這門課程蘊含豐富的思政元素，合理將思政元素融入到中職機械制造工藝基礎課程教學中，不僅有利于將深奧的、抽象的思政理論變得有血有肉，而且能夠使專業課程教學變得多姿多彩、富有樂趣，在提高學生專業能力和職業素養的同時，又能升華學生的思想政治素養，實現學生的全面發展，提高中職學校課堂教學質量和人才培養質量，對培養德才兼備的社會主義事業建設者和接班人，實現立德樹人的根本任務，助力實現中華民族偉大復興的中國夢，具有一定的現實意義。因此，在中職學校開展課程思政無疑是非常可行的，也是必須進行的一項探索和嘗試。

2 中職學校機械制造工藝基礎課程思政教育現狀

機械制造工藝基礎是中職學校機械類專業的一門專業基礎課程，是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科，涉及傳統機械制造工藝的基礎知識，主要包括毛胚制造工藝、切削加工工藝、機械加工工藝規程的制定和裝配四部分內容[5]。涵蓋內容廣泛，實踐性、綜合性強，與工程實際結合緊密，蘊含著豐富的思想政治元素，在工程類專業的教學計劃中占有重要的地位和作用。然而，在當前中職學校機械制造工藝基礎課程教學過程中，專業教育與思政教育融合度不高，結合度不緊，仍存在以下問題。

2.1 思政實踐活動少，師生思政意識薄弱

在中職學校機械制造工藝基礎課程中，很少有教師進行專門的思政教育滲透，學生也不會主動地進行深入思考和學習。由于學科特性，很少有專門的思政教育實踐活動，學生也鮮有機會受到這方面的熏陶。所以，師生的整體思政意識是比較薄弱的。

2.2 學生基礎較差，學習能力較弱

中職學校學生的綜合素質參差不齊，理論基礎薄弱，學習能力也不強，對老師講解的內容一知半解，理解膚淺[6]。很難要求學生在學習專業知識的同時，再學習思政知識，這往往會給學生造成一定的學習壓力。

2.3 本課程時間緊、任務重，思政教育內容不好融入

機械制造工藝基礎課程內容龐雜，學習和實踐任務偏重，需要系統學習鑄造、鍛壓、焊接、切削、鉗加工、車削、數控加工和特種加工等內容。由于課時有限，教師只專注課程的顯性資源，而對思政教育有所疏忽，仍存在沒有充分挖掘課程的思政元素、不能將思政元素有機融入教學中等問題。

2.4 教師側重于專業知識教授，忽略了思政教育

中職學校機械類專業課教師的專業知識非常強，有一套系統的專業知識教學方法。但他們對思政教育往往是門外漢，再加上中職學校思政教育屬于文化課，與專業課是分開的，大多數專業和公共基礎任課教師都錯誤地認為思想政治教育只是“兩課”的內容，是思政教師的任務，導致很多教師不愿意嘗試在專業教學中融入思政教育，甚至選擇忽略思政教育。這往往會導致思政教育工作與專業教育出現脫節的現象，不能充分發揮協同育人的積極作用，“三全育人”的理念不能得到有效實踐。

3 中職學校機械制造工藝基礎課程思政教學改革路徑

3.1 發掘專業課思政資源，培育良好思政觀念

機械制造工藝基礎課程蘊含著豐富的思政元素。例如，可以從黨史中尋找機械制造行業的紅色瞬間，1919年五四運動在中華大地點燃馬克思主義的火種，1920年11月在革命先輩的策劃和推動下成立上海機器工會[7]。同年12月，印刷工會和紡織工會也相繼成立，這些都是機械工人留給國人的寶貴財富。教師在專業課教學中，不妨帶領學生回顧一下這段紅色歷史，機械工業的前輩們用他們偉大的覺悟點亮了思想的明燈，而當我們翻開這段歷史，更能從中感受到自覺、自強、自醒的民族精神。這種教學方式，不僅能夠緩解學生的專業課學習壓力，還能夠激勵學生，培育他們良好的思政觀念。

3.2 引領小組合作討論，培養探究品質

小組合作，不僅是機械制造工藝基礎課程教學的高效方法，也是進行學科滲透的有效組織形式。為此，教師可以設計如下一段開場白，將學生引入小組合作學習中，并啟發討論。

“機械的產生，就是源自對人類改變世界夢想的迷戀。金屬零件的精妙組合，造就了精密機械。這其中，依靠的就是不斷地探索和實踐，面對不可能，要敢于打破桎梏，要勇敢地嘗試，探索前進，讓自己成為真正的創造者！”

當學生進入狀態后，還是要遵循機械專業課教學規律，講解專業知識后，讓學生進行分組討論并形成總結，討論結束后，由組內代表發言，每組發言結束，教師都要進行認真點評。在點評過程中，教師要注意提升學生的認知高度，巧妙地融入思想教育的內容：科學探究終極的目的是為了服務社會、服務人類，只有心懷孜孜不倦的探索精神，才能在最大程度上獲得鉆研的動力。我們了解機械的原理，并不只是為了熟練地掌握和運用它，更深層次的內涵是我們如何從中發現探索精神。古往今來，無數的發明家、科學家就是憑借這樣的探索精神，改變了一個領域、改變了世界。通過以上引導讓學生明白，高尚的精神品質能從根本上塑造自己、提升認識，從而真正地把自己塑造成有用之才。

3.3 踐行項目驅動思想，鑄就實踐探索品格

機械制造工藝基礎課程教學中運用項目驅動思想，是充分利用學科特性，結合校企實踐，通過模擬或制定中短期項目，形成可研、實踐(學習)、成果的知識鏈條，將學生的學習自主性和積極性充分調動出來，使學生的學習從被動到自發自覺。項目驅動必然帶動學生的全程參與，而學科知識的學習也因實現了項目量化目標而變得更靈活和更有針對性。另一方面，因為采用項目管理的方式，知識的構架也更加開放，在這個構架中，就可以有針對性地進行思政學科知識的滲透。再從學生自身來講，因為充分參與了項目或任務，自身的身份發生了微妙的變化，責任心和主觀能動性也會隨之提高，無形之中提升了自己的意志和品格。這種提升并不是刻意的，而是通過實踐的方式潛移默化地進行思想政治實踐，同樣達到了思政教育的目的。

3.4 滲透優秀思想教育案例，大力弘揚工匠精神

案例滲透是非常好的思想教育方式。結合機械制造工藝基礎課程內容，教師在授課中結合當下的時事與專題紀錄片等作品，結合榜樣，引發學生對大國工匠精神的思考。在機械制造行業，有很多突出貢獻的大國工匠代表，如“維修神醫”劉云清，一個人掌握了機械、電氣、液壓等多門技術，經過他改造的國產設備作業精度達到了國外進口設備的水準，他所率領的團隊自主研發設備200多套[8]。像劉云清這樣的機械行業前輩，是很多人學習的楷模，在平凡的崗位上創造了不平凡的業績。通過宣導這樣的大國工匠，讓學生樹立起自信和自豪感，明白機械工人也是了不起的，只要肯鉆研，一樣會實現自己的人生價值。

3.5 秉承以賽促學思想，培育創新創造品質

中職學校有一個獨有的優勢，就是有機會參與校級、省級、國家級等各級別技能大賽，通過比賽，不僅可以檢驗學生對專業知識的掌握程度，還可以鍛煉和培養學生的創新創造品質。通過比賽，可以充分調動學生的積極性。為了個人和學校的榮譽，學生首先能夠樹立起責任感和使命感，展現自身和團隊堅忍不拔、勇于挑戰的意志品質，敢于打破瓶頸、突破自己。機械專業的技能競賽往往以創新的制造作品為評價標準，這無形中也鞭策了學生主動進行創新，制造出工藝先進的作品，在贏得比賽的同時，提高自身的創新能力和創新技巧。學生通過比賽提升了自信心，在學習中就會變得更加主動自覺，使思維能力都得以顯著提升。

4 教學改革案例設計

通過以上路徑對機械制造工藝基礎這門課程進行教學改革，將這門課程中的知識點蘊含的德育元素巧妙融入教學中，打破傳統的講授式的教學模式，幫助任課教師在講授課程的同時能夠自然地對學生滲透中國文化和職業道德方面的知識。以下將以中國勞動社會保障出版社出版的第七版《機械制造工藝基礎》教材中第十二章第一節“超精密加工技術”為例進行案例設計。

4.1 教學內容

先進制造工藝是機械制造工藝基礎課程的重要章節。通過對之前章節的學習，學生對機械制造的基本工藝原理已經有了比較全面的認識，到了超精密加工這個部分，已經到了知識升華階段。在本節課中，教師嘗試進行思政教學滲透，讓學生在掌握超精密加工原理的同時，提升職業素養和思想道德水平。

4.2 教學目標

4.2.1 知識層面的提升

(1)掌握超精密加工的內涵和所涉及的技術范圍；(2)掌握超精密切削加工的內涵及機械設備原理；(3)掌握超精密磨削加工的內涵及機械設備原理；(4)掌握超精密加工機床與設備的工作原理；(5)掌握進行超精密加工所需的作業環境標準。

4.2.2 思政教學滲透和價值觀塑造

(1)進行有針對性的知識拓展，幫助學生認識到超精密加工與國家關鍵行業的密切關系，認識超精密技術的重要價值；(2)進行大國工匠精神的滲透，樹立榜樣；(3)讓學生認識到探究精神、探索品格、創新創造品質的重要價值。

4.2.3 教學重難點

重點：超精密加工的原理的認識學習與思政教育的融合。

難點：學科間的滲透，如何引發學生共鳴，實現專業知識與思想水平的同步提升。

4.2.4 教學準備

(1)超精密加工技術所用的電腦、投影設備；(2)相應的教學PPT課件和其他影像資料。

4.2.5 教學過程與方法

第一部分，課堂導入。教師通過對前面章節知識的回顧，引入本節課所講內容。在導入過程中，可以加入思政教育元素，如超精密加工領域展示、有代表性的人物展示、成果展示等，讓學生認識到超精密加工的重要性和價值。

第二部分，專業知識學習。通過PPT課件，教師引導學生了解超精密加工技術的內涵、技術范圍，切削、磨削技術，超精密加工機床的工作原理等，了解超精密加工所需的環境。這部分要精講、細講。

第三部分，知識延展與思政教育滲透。在系統地講解完超精密知識后，教師采用小組合作討論的方式，進行知識鞏固和延展。第一階段，學生要利用電腦查詢關于超精密加工知識的拓展資料，對知識進行系統的總結并展開討論，如進行超精密切削加工和磨削加工對使用工具、設備有著非常嚴格的要求，這說明超精密加工所涉及的領域一定是尖端領域，具有不可替代性。第二階段，各組學生代表進行發言，教師要進行引導，根據之前的思考，大家已經認識到超精密加工技術所涉及的都是航天、軍事、電子、半導體等高精尖領域，在這些領域，很多人從普普通通的技工經過不懈的鉆研而成為了大國工匠。比如掌握“高速切削內螺紋技術”的全國勞模孟憲新、鉆研航空發動機打磨技術的洪家光，這些工匠楷模用他們的努力，實現了自主創新，使得中國超精密加工技術獲得了巨大的突破[9]。這些大國工匠默默無聞地奮斗在普通的崗位上，但他們所做出的業績確是不平凡，這些先輩是后輩們學習的榜樣，只有越來越多的人甘于默默無聞地投身這個領域，我們國家在機械基礎科學領域才能實現真正的騰飛。

第四部分，教師引導后，學生的情緒被充分調動起來。在課堂的收尾部分，教師對本堂課的教學進行總結。同時，預留作業，在課后以小組為單位形成一篇課堂學習思考總結，教師可以設定一個大的主題 “超精密加工與大國工匠”，要求這篇總結包含專業知識總結和關于大國工匠人物的思考。

4.2.6 教學效果

在超精密知識的學習過程中，加入思政教育滲透，將專業知識與思政教學結合起來，實現學生專業知識與思想水平的雙重提升。

4.2.7 課后反思

課堂上在專業知識的教學中進行思政教學滲透，豐富了理論與實踐的內涵，是一次非常有意義的教學嘗試。本次課堂教學引入了思想政治教育的內容，不僅充分調動了學生的熱情，也給原本枯燥的專業課堂注入了新的活力，提升了學生的學習熱情。從教學創新的角度來講，當工科生學會用文科生的思維方式思考問題，他們所獲得的進步和成長將是突破性的。