行動導向教學法在中職計算機教學中的應用

陳佳源，黃文博

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

網頁制作課程是中等職業學校計算機專業的一門核心課程，其教學內容主要涉及HTML語言、網頁制作的基本方法與制作工具的使用等，其教學目標是培養學生具備開發與維護中小型網站的實際工作能力。在網頁制作課程中引入行動導向教學法，旨在充分利用該教學法的分團隊、定課題和模擬工作環境等優勢，引導學生主動拓展學習范圍，充分發揮學生的主觀能動性，積累實戰實踐經驗，完成從理論積累到靈活應用的過渡，使學生的實操能力更加貼近社會的需求。

1 行動導向教學法在網頁制作課程中的應用背景

1.1 行動導向教學理論概述

1911年，德國教育學家朗格曼首先提出了“行動教學”的概念。他認為：“教學的基本原則不是材料的積累，而是力量的發展；不是知道，而是能干；不是強迫，而是自由、歡樂的愿望；不是競爭，而是相互補充；不是孤立存在，而是有機結合；不是純書本學習，而是為了更好生活的體驗。”[1]隨后該教育理念在德國部分地區教育教學實踐中取得成功，被學者定義為根據完成環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動[2]。

行動導向教學以培養全面的職業行為能力為目標，倡導多種教學策略與方法，調動學生的手、眼、腦等多種感官去學習，培養學生的學習能力和解決問題的能力。它克服了傳統教學中只注重認知過程(教師傳授知識、學生被動接受知識)的弊端，使中等職業教育的教學目標由單一認知轉變為專業知識技能，把學習中的知、情、意有機結合，真正從素質教育入手，把學習轉化為一種“實踐”活動。行動導向教學法包含項目教學法、任務驅動法、引導文教學法、角色扮演法、模擬教學法和案例分析法等。這些教育教學方法將學生作為學習過程的主體，將教師作為學習過程的組織者與協調人，學生將在教育教學全過程中逐步自我建構起知識、技能、態度和經驗[3]。

1.2 網頁制作課程特點

中職計算機專業中的網頁制作課程主要以網頁基礎概論、HTML語言實操運用、Dreamweaver、Fireworks、Flash等相關軟件應用為主要內容。目前該課程教學的主要特點表現為基礎操作較多，側重于靜態網頁制作部分的講授，容易產生“制式教學”現象，造成學生的實踐能力和創新能力不強。

1.3 結合中職學情的教學分析

根據當前中職課堂中存在的教學問題，積極引入行動導向教學方法十分必要。教師根據學生性格和學習能力等特點組織學習工作小組，以培養學生實操能力為核心，以團隊合作方式為重點，改變以“教”為中心的課堂教學模式，形成以“做”為中心的合作探究式學習模式。縮短課堂實踐到工作崗位之間的距離，引領學生自主學習、個性化發展，逐步構建中職教育新生態。

2 行動導向教學法在網頁制作課程中的“新”思考

2.1 行動導向教學法在以往課程中建立的“新”理念

教學中應充分體現教師的主導與學生的主體地位，實現“雙邊活動”。教師的“導”是要做好導演，核心在于引導。另外，要以學生主觀的興趣愛好和經驗作為教學工作的出發點，幫助學生挖掘潛力、發揮優勢，使學生有意識地親身接觸或經歷學習和工作中具有典型性的問題，并讓學生發散性地思考其中的意義，從而不斷增加學習興趣和經驗。行動導向教學法不僅要培養學生的專業能力、工作技術技能，還要促進其端正工作學習的態度、肯定自我價值等。

例如，在《網頁制作》的個性化網頁制作章節，指導學生制作冬奧會網頁、旅游網頁等。學生除了擁有網頁制作的技術外，還需要一定的美感和生活體驗、經驗。教師需要按照網頁制作工作崗位能力的要求對學生進行有選擇性的培養，針對使用Dreamweaver、HTML、CSS能力強的學生，進行技術知識的擴展教學，加強學生在前端工作崗位的競爭力；針對使用Photoshop、Flash設計感強的學生，激發其創意，增強其美感，增長其在網頁界面設計上的經驗。教師要構建師生新型互動協調關系，從而培養學生的協作能力。

2.2 行動導向教學法與傳統教學方法的“新”融合

行動導向教學法是多種教學方法的綜合運用，借鑒了傳統教學法的優點，細化為項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等，為學生創造了更多嘗試新模態的實踐空間。

例如，在《網頁制作》的動畫章節，可同時采取項目教學法和頭腦風暴法。教師在授課過程中僅講授Flash的基本操作，隨后成立若干項目團隊，項目組成員利用頭腦風暴法來確定網頁動畫。明確項目方向和項目要求，設立學生團隊短期成果目標，逐步推動學生樹立團隊意識，各團隊之間形成良性“比拼”，以面帶點地帶動全體學生投入學習任務，教師定期公布各團體的階段成績，形成各團體間比學趕幫超的態勢。任務結束時，學生提交符合相應條件的成果，讓學生在“做”中學。

2.3 行動導向教學課堂對教師綜合能力提出的“新”挑戰

行動導向教學法的教學實踐是對教師的知識、經驗及教學全局把控能力的一次全方位考驗。教學過程中，教師必須熟練掌握理論與實踐知識。只有理論知識就會出現紙上談兵的情況，而空有實踐經歷會造成經驗主義錯誤。在分組團隊教學過程中，教師應時刻掌握學生的動態心理，及時做好疏導，給予學生自主的學習空間，并信任學生團隊具備理性、客觀的判斷能力，甚至自我否定的能力。教師主要起到填充彌補學生知識空白的作用，盡可能讓學生團隊獨立完成任務，輔助學生在團隊中分配任務、明確查詢、探索、討論、修改、總結等過程。教師前期需要做充分的調研，綜合教學目標、學生能力與網頁制作行業情況，設計教學環節，將問題、任務和項目連成一條行動線，幫助學生獲得必備的知識技能，從而構建個體的知識體系與技能體系。

2.4 行動導向教學在現行教學模式中的“新”改變

現行的多數《網頁制作》教材側重教師靜態網頁講授，編寫思想主要追求知識體系的系統性、完整性，實施行動導向教學需要突破教材為主的教學模式，重新設計教學步驟與教學方法，根據課程中不同階段的教學目標和任務，將各個知識點分解成實訓目標。

例如，在《網頁制作》教材中的完善閱讀網頁功能中的設置滾動字幕、設置彈出信息和設置Spry菜單欄及其構件章節，教師不應做單獨講解，而應該讓學生在制作過程中以發現問題、解決問題的方式學習新知識。在發布維護網站的章節，兩組學生團隊互相測試，在找出問題后，為對方團隊維護修改網頁后臺數據，在兩個項目中互相學習各自的制作優點。項目結束時，由師生共同評價項目成果和學習方法。

3 行動導向教學法的應用與實踐

3.1 主要實踐思路

實驗教學中的行動導向教學構建在3個假設的基礎上，即:人是有好奇心的；人會“犯錯”，但是會積極改正；理論知識和實際操作是同時學習的[4]。行動導向教學不是一種固定方式的教法，而是在“以學生行動為中心”的基礎上，按完整的行動模型展開的教學組織方案，在教學方法上突出“互動式”和“實踐性”教學，教師創設崗位中的任務場景，引導學生圍繞工作任務，通過自我學習、團隊合作等方式解決問題。其過程考核學生如何制定相應的工作計劃，權衡與論證工作計劃后，解決可能出現的問題。本著對自己學業負責、對團隊成績負責的態度，完成本職工作。最后借助他人評價總結工作及其結果，進而反思自身工作行為。在此教學模型中，教師不再是知識的持有者，而是作為咨詢師、觀察者和組織者。

學生根據預設的教學情境，形成工作小組。首先考核學生融入團隊的速度，培養學生的環境適應能力。最具有領導力的學生被推選為組長，在組長分配任務后，各組員互幫互助，高效地完成各自的工作。其過程中，考核學生的個人學習能力和組織協調能力。對于項目完成度較差的小組，教師給予相應的學習輔助和積極鼓勵。任務調整更改過程中，考核學生抗壓能力和隨機應變能力。教師在完成教學模型后，形成一份學生的各項能力考核報告，包括學生的學習能力、實操能力和溝通能力等，根據報告完善教學項目和學生團隊的搭配。

3.2 實踐教學

3.2.1 項目教學法

項目教學法在網頁制作課程中的實際應用應從演示、實操和評價三階段入手，形成整個項目教育教學的閉環。

第一階段采用引導演示項目方法完成基礎教學，一個網頁項目往往包含多個知識點。教師將制作注冊頁、創建并定義站點、頁面布局和框架、創建數據庫連接等基礎知識分步驟講解。在教師的實操講解中，學生同步練習。學生跟著老師逐步制作完整的網頁，樹立“項目”模式。

第二階段是項目教學核心階段，預設娛樂型、企業型、功能型和論壇型四類網頁項目。教師根據各學生的喜好與能力合理配置學生開發團隊，教師根據各學生團隊的具體情況、具體需求適當地進行技術指導，督促學生按時完成項目計劃中的各個環節，并定期召開各項目團隊會議，了解開發進程，組織各團隊進行階段總結及經驗交流，共同探討解決問題的方法，共同完成項目。期間教師應做好階段性總結，要求學生及時撰寫項目總結報告。

第三階段是驗收及總結階段，各組的項目作品需要先自評，再互評，最終由教師站在客戶或企業的角度作出最終評估。同時，教師還要對各組學生的學習能力、合作能力、參與能力、實操能力作出單獨評價，使學生收到專業的指導，并明確今后學習和努力的方向。

3.2.2 引導文教學法

引導文教學法在實際應用中也可體現為工作指導文件或指導書，結構化地處理學習知識點，目的在于使學生通過引導性的文字，獨立地分析任務、項目或課題。教師將網頁主體搭建過程、各類網頁優秀案例做成引導文演示文稿，幫助學生盡可能控制學習進度，借助引導文有步驟地學習。教師應潛移默化地傳導工作內容決定學習內容、行動體系替代學科體系的理念，逐步引導學生適應工作環境。教師的主要任務是幫助學生解決學習過程中的難點及問題，分析各個學生的表現，進一步規劃教學引導內容。

3.2.3 角色扮演法

情景是對實際生活的描述和再現，兼具真實性和趣味性。教師為學生創設網頁制作的工作情境，每一個學生團隊都是一個公司，學生在團隊里扮演前端工程師、網頁設計師、測試師等角色。前端工程師負責網頁、數據庫的搭建及后臺代碼的編寫；網頁設計師負責布局的設計、美工和動畫的制作；測試師負責網頁的功能、性能和安全測試，根據受眾需求更改網頁功能。學生在情境中感受不同崗位的各項需求，快速轉變自身角色。在過程中結合項目教學法，根據具體情況調整個別學生的工作角色，鍛煉學生在不同崗位上的能力。在項目成果互評階段，教師需要讓學生扮演“企業甲方”來審視項目的最終效果，培養學生的崗位意識和團隊溝通能力。

4 結語

實踐證明，將行動導向教學法引入中職計算機教育教學過程中，學生的學習興趣被極大激發，課堂氛圍變得積極活躍，教師的教學熱情增強，學生的專業能力、社會能力和個性能力不斷提升，行動導向教學法有利于推動計算機專業理論與實踐的統一，更好地達到教學目標的要求，取得更佳的教學效果。