OBE理念在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

張 帆

(安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

在高校日語教學(xué)中引入OBE理念，不僅能夠充分發(fā)揮該理念的特色和優(yōu)勢，還能夠?qū)θ照Z教學(xué)課堂存在的一些弊端進(jìn)行有效的改革。同時，OBE教學(xué)模式混合日語教學(xué)的相關(guān)特色，能夠幫助高校日語教學(xué)堅(jiān)定發(fā)展思路，強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向，進(jìn)行混合式教學(xué)模式建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念全稱為成果導(dǎo)向教育，這是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式的綜合教育方法。成果導(dǎo)向教育實(shí)踐最早由美國和澳大利亞組織開展，20世紀(jì)90年代后期逐漸傳入我國。OBE教學(xué)改革是一個在美國教育界十分受重視的概念和術(shù)語，教育研究學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書對這種教育理念進(jìn)行了深入的探討。本文借鑒該書中的概念，將OBE定義為清晰的聚焦和組織教育系統(tǒng)。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育范式的轉(zhuǎn)化，是一種以學(xué)生為中心的新型教育模式。教師開展課堂教育，需要圍繞學(xué)生的需求和組織教育的方法進(jìn)行教育資源調(diào)度。因此可將OBE模式概括為以下五個方面：第一，OBE模式強(qiáng)調(diào)人人都有獲得成功的可能，每個學(xué)生基于自身的天賦，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，都能獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步乃至成功，因此獲得成功這個目的能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。第二，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個性化評定，要求教師按照不同學(xué)生表現(xiàn)出來的性格特征、情緒能力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展個性化評定，不能搞“一刀切”；同時還要根據(jù)同一個學(xué)生在不同階段展現(xiàn)出的不同特征開展評定，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)。第三，OBE教學(xué)模式要求教師開展精細(xì)化教學(xué)，同時按照學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)評價，給予更多學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每個學(xué)生都能在自由寬松的框架內(nèi)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任，學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，同時學(xué)校和教師主體需要作出客觀評價，了解學(xué)生每一步學(xué)習(xí)進(jìn)程，分析學(xué)生進(jìn)步或不足的原因，并為學(xué)生提供改進(jìn)依據(jù)。第五，OBE教學(xué)模式是一種能力、本位、結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)模式，教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力，或者說強(qiáng)調(diào)學(xué)生對未來就業(yè)環(huán)境的主導(dǎo)能力，因此教師要在組織教學(xué)過程中羅列出每一門課程的核心能力及對應(yīng)的核心要求。每個步驟和要求都對應(yīng)一個課程內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時也要根據(jù)這種目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目的，按照多元化、彈性的要求對待學(xué)習(xí)生涯。總得來說，OBE教學(xué)模式需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)，并結(jié)合挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)的結(jié)果反饋到原有課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)。

二、日語專業(yè)日語視聽說課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國的人才培養(yǎng)側(cè)重專業(yè)知識的傳授。日語教學(xué)同樣如此，偏重日語理論知識的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)評價以理論知識為主要考核項(xiàng)目。學(xué)生在大學(xué)四年期間，通過專業(yè)知識的累積，學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論，參加各種考試，教師通過考試分?jǐn)?shù)評判該學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。但是將分?jǐn)?shù)作為考核人才的主要方式，并沒有取得較好的效果。盡管教育界一再呼吁改變考核方式，但傳統(tǒng)的方式仍然在當(dāng)前大多數(shù)高校課堂中使用。以安徽工程大學(xué)日語專業(yè)日語視聽說課程為例，課堂教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，日語視聽說課堂仍然以理論教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，并且將提高學(xué)生分?jǐn)?shù)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)方式不適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)踐需求，不能對學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)。在面向社會實(shí)踐培養(yǎng)人才的過程中，很多學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是嚴(yán)重缺乏的，而未來的高校教育突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和應(yīng)用水平，而不再是開展填鴨式教學(xué)。因此，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個性化需求，重新制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的興趣目標(biāo)進(jìn)行有效的對接。

第二，當(dāng)前教學(xué)考核手段比較單一，仍然通過考試這種手段對學(xué)生進(jìn)行考評。雖然也納入一定的課堂表現(xiàn)，但主要以學(xué)生的出勤率為評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的教育活動、教育過程和課程設(shè)計(jì)都圍繞考試這個最終結(jié)果，影響了對學(xué)生的整體引導(dǎo)。

第三，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評價比較單一，主要圍繞教師和課程開展評價，并沒有重視學(xué)生之間的個體差異性。不同的學(xué)生在學(xué)業(yè)完成度方面表現(xiàn)的水平不同，獲得的成績不同，表現(xiàn)出來的能力素質(zhì)也不同，而將成績作為學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)顯然不合理。

三、OBE理念在日語視聽說課堂中的應(yīng)用策略

日語視聽說課程的主要目的是讓學(xué)生聽得懂、開口說，要以大量的視頻資料為依托，使用“互聯(lián)網(wǎng)+黑板”等混合教學(xué)手法，真正以學(xué)生為中心，使學(xué)生的動力來自學(xué)習(xí)產(chǎn)出的不斷反饋和積極的自我價值感。

(一)堅(jiān)持OBE理念，明確日語視聽說課程教學(xué)目標(biāo)

隨著我國高等教育理念的不斷更新，高效的語言教學(xué)改革正在大步前進(jìn)。開展日語視聽說課程教學(xué)改革，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，首先要明確教學(xué)理念和目標(biāo)。在全面教育改革的背景下，我國高校面臨著嚴(yán)峻的市場化和實(shí)踐導(dǎo)向的挑戰(zhàn)，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低。要想提高學(xué)生就業(yè)率，就要面向現(xiàn)實(shí)、面向需求，真正培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，提高學(xué)生對當(dāng)前課程的接受程度和對市場的滿意程度。

日語視聽說課程教學(xué)難度較高，日語聽力在對日交流中又是非常重要的內(nèi)容，因此調(diào)整課程設(shè)置是教學(xué)改革的重要路徑，是人才培養(yǎng)方案真正落地的重要保障。未來日語視聽說課程需要按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，其中系列課程概述部分包括基本信息、課程簡介和教學(xué)思路。分階段對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展教學(xué)，有助于提高學(xué)生的綜合水平。未來的日語視聽說課程改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的制定，給予學(xué)生可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前安徽工程學(xué)院的系列課程目標(biāo)，主要是對聽的能力作要求，而對說的能力進(jìn)行輔助要求，未來還需要根據(jù)本校日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行差異化探討。例如采取漸進(jìn)式課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對日語視聽說課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的應(yīng)用體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)豐富日語視聽說課程教學(xué)手段

強(qiáng)調(diào)考試的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生過于注重答題技巧，不關(guān)注聽力提高的過程，忽視在日常生活當(dāng)中積累大量的語言資料，不利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。近年來，安徽工程大學(xué)日語視聽說課程逐漸引入認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)單元和模塊，指導(dǎo)學(xué)生建立基于自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)體系，取得了一定成效。課程從2017年開始融入聽力元認(rèn)知指導(dǎo)，進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐。以第五課為例，教師在上課前為學(xué)生提供較多的積累性知識，讓學(xué)生在聽日語片段時能夠更多地了解該片段的知識背景。課堂上，教師會引導(dǎo)學(xué)生自我檢查作業(yè)，提前測試聽力訓(xùn)練和內(nèi)容。通過這樣的方法，學(xué)生養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。教師也會根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃完成、課堂表現(xiàn)情況，為學(xué)生的能力進(jìn)行打分。課后，教師會布置一些跟讀、聽寫作業(yè)。通過這樣的方法，學(xué)生課下的自學(xué)能力得到鍛煉，自主性得到一定程度的激發(fā)，為日語聽說能力提升打下良好的基礎(chǔ)。

(三)拓展教學(xué)評價路徑

傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法對學(xué)生資源的開發(fā)比較有限，因此，日語視聽說課程需要對教師的聽力資源進(jìn)行全方位的利用，以達(dá)成良好的預(yù)期教學(xué)效果。從2017年開始，安徽工程大學(xué)日語視聽說課程設(shè)置了匹配音頻資源的授課內(nèi)容，為學(xué)校教學(xué)活動的開展提供了極大的助力。日語視聽說1～4課程均配備資源一覽表，明確了不同類型資源的應(yīng)用方式。例如第一課“青煙”，教學(xué)目標(biāo)是能聽，掌握部分日常生活用語；配套資源是日語歌曲，時長30秒；授課計(jì)劃是歌曲播放3～4遍，使用PPT顯示歌詞、假名，讓學(xué)生邊認(rèn)真閱讀假名邊學(xué)習(xí)歌曲作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生在日語課堂中的學(xué)習(xí)主動性、積極性

(四)創(chuàng)新教學(xué)模式

安徽工程大學(xué)的日語視聽說課程采用信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，為教學(xué)改革的順利推行提供了保障。信息化教學(xué)平臺主要分為學(xué)生平臺和教師平臺。教師可以通過學(xué)生平臺了解學(xué)生在日語視聽說課程中的出勤、視聽練習(xí)、平時成績等情況。針對學(xué)生的日語視聽說學(xué)習(xí)，學(xué)校自主研發(fā)了課堂考勤系統(tǒng)試題庫系統(tǒng)、平時成績管理系統(tǒng)作業(yè)系統(tǒng)、課程資源庫系統(tǒng)，對接多個日語視聽說學(xué)習(xí)APP。信息化教學(xué)平臺的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生日常的學(xué)習(xí)提供幫助，也能夠幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督。教師平臺主要分為文檔管理系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以利用平臺獲得更加廣泛的日語視聽說教學(xué)資料，撰寫教學(xué)文檔，上傳、下載學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。該平臺方便文檔版本的管理，有利于提高學(xué)校組織教學(xué)的速度和質(zhì)量。

四、結(jié)語

OBE教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是一種適應(yīng)當(dāng)前日語視聽說課程教學(xué)的方法。未來要想進(jìn)一步提高教學(xué)效果，還需要教育者和學(xué)習(xí)者了解自身的需求，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時間，全面應(yīng)用課堂內(nèi)外資源進(jìn)行思考。學(xué)生要認(rèn)識到自身的角色，教師也要推動學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。